基于情境的小學美術鑒賞教學研究

趙鵬舉

（天水市解放路第一小學 甘肅 天水 741000）

前言

小學美術鑒賞教學的目的就是讓學生欣賞和認識自然美和美術作品的材料、形式與內容等特征，通過描述、分析與討論的方式了解美術表現的多樣性，并能用一些簡單的美術術語表達自己對美術作品的感受和理解[1]。美術鑒賞教學中教師的教學要注重情境的展示，利用情境教學為學生搭建起良好的美術鑒賞環(huán)境，為學生鑒賞提供美術依據，由此可見美術情境的創(chuàng)設對培養(yǎng)學生美術鑒賞能力具有重要價值。

1.生活展現情境

小學美術鑒賞過程中教師創(chuàng)設生活情境的關鍵在于從小學生的日常生活、接觸到的社會、自然中截取一些典型的場景，這些場景內容與學生的生活息息相關同時又有著美術的特點，以此提升學生對美術的理解與感知。生活展現情境對小學生美術鑒賞能力的提升非常重要，是拉近學生與美術學科距離的有效方式，無論是美術構型還是繪圖都可以用生活情境來展示。

以《生活中的線條》為例，教師可以利用視頻和圖片展示生活中的線條，如乒乓球運動中，乒乓球跳動的軌跡用生成的方式實現，可以看到一個個的弧線并帶有“動感”；生活中的一條彩色的絲帶，既可以是直線也可以是曲線還可以是波浪線，可以根據自己的需要讓其成為不同的線條，而每一種線條都有不同的感受，如直線的彩帶傾向于靜止，曲線的彩帶則傾向于運動[2]。此外教師可以繼續(xù)從生活情境中進行引申，如提供梯田的圖片、高山公路的圖片、建筑物的圖片等，讓學生看到直線和曲線的不同，在表現的過程中教師讓學生進一步的指導，如直線顯示穩(wěn)重與靜止，如建筑物的線條，曲線則有運動的感覺、流動的感覺并讓學生用直線、曲線去分析鳥巢、飛天壁畫、埃菲爾鐵塔等，進一步加深學生對線條的認識。

2.實物演示情境

實物演示強調要為學生提供更為豐富的想象空間并提升學生的實物展示內容。教師在教學過程中堅持以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境，具體的實施方案則需要根據美術課堂的實際和小學生的需求為主，在實物演示的過程中發(fā)揮實物的價值并突出實物的重要作用，為學生提供鑒賞的對象。

以《蔬菜的剖面》為例，在課堂教學中教師可以現場準備一個蘿卜，用小刀切開以后展示剖面然后用電子白板的掃描技術將剖面直接掃描到電子白板中并放大，學生直觀看到蘿卜切開到剖面上傳的過程這樣對于剖面外形的認識更加清晰[3]。實物展示蘿卜剖面的關鍵在于真實性，通過實物可以讓學生看到剖面形成的完整過程而不是單純一張靜態(tài)圖片，這樣對學生的鑒賞培養(yǎng)積極性有明顯幫助。蘿卜剖面展示以后教師可以引導學生繼續(xù)進行拓展，按照畫出蘿卜剖面的外形，找出蘿卜剖面的主干或中心，用線條或點來概括，通過逐步指導的方式幫助學生掌握剖面的繪畫方法。蘿卜實物剖面展示以后教師可以繼續(xù)進行指導讓學生感受自然線紋的魅力、感受色彩知識設計圖案、剖面的結構特點等，幫助學生在實物展示中完成美術鑒賞，掌握自然紋樣的美。

3.圖畫再現情境

圖畫是美術鑒賞的重點。教師在美術鑒賞教學中要注重多種圖畫的應用，既可以從靜態(tài)圖形中開始分析也可以將其動態(tài)化、形象化，利用動態(tài)+靜態(tài)兩種方式開展圖畫再現，幫助學生感受圖畫內容的同時提升學生對圖畫的理解，加深學生對圖畫鑒賞的認識與能力。

以《色彩的冷和暖》為例，針對學生盲目用色只有冷暖感覺但不知道如何表述和應用的問題，在課堂上教師可以先為學生準備兩幅圖片：一副是雪山圖片、一副是日出畫面，讓學生感受兩種圖片有怎樣的不同，圖片展示以后學生很快就可以得出雪山圖片讓人感覺很“冷”，日出圖片則讓人感覺很“暖和”；雪山和日出圖片展現以后教師可以繼續(xù)指導，準備一間屋子，先用動態(tài)圖的方式將屋子涂成藍色，此時學生感覺有一些壓抑有點“冷”然后將屋子重新涂成橙紅色此時學生感覺到“暖洋洋”，通過動態(tài)顏色的變化讓學生感受到顏色與冷暖的關系，從而幫助學生認識到什么是暖色調、什么是冷色調，讓學生初步鑒賞顏色的冷與暖[4]。此外在具體的教學過程中教師的圖畫再現還可以繼續(xù)進行引導，如太陽、火焰的顏色、天空、大海的顏色等，讓學生從日常生活中常見的顏色去感受冷與暖，從而提升學生對不同圖片中的顏色的認識?？傊畧D畫再現情境關鍵在于讓學生將模糊的美術認識轉化為具體的美術理解和美術理念，將圖畫中的內容轉換為具體的情境并開展針對性的美術鑒賞，提升學生美術知識理解能力。

4.表演體會情境

小學美術鑒賞教學過程中教師要注重表演體會情境，強調在美術學習過程中的自我展現。表演體會情境對小學生的要求比較高，在教學過程中教師要準備好表演的內容和表演的場合、層次，通過表演進行充分的交流，將自己鑒賞的內容用表演的方式展現出來，從而實現內容的有效交流。

以《我是汽車設計師》為例，以往在鑒賞的過程中教師基本會強調汽車的結構、繪畫的方法，然后讓學生根據教師提供的思路去設計一種或兩種汽車即可，如畫消防車就要著力畫一個大的水箱，這種指導方式忽視了學生的學習體驗和感受[5]。因此在教學過程中教師要鼓勵學生將自己的想法表現出來，通過美術表演的方式將自己對汽車的感受、汽車的鑒賞表現出來，如汽車都有輪子、方向盤，有的學生將輪子變成了履帶，有的將圓形的方向盤設計成了前后左右的“游戲鍵盤”，每一種設計都代表著學生的具體想法和思路，每一幅圖片都是學生思考后的結果，在設計過程中學生運用自己的豐富想象將圖片表現出來，將圖片中的內容用線條、特點、思路進行展現更容易發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，讓學生表現出自己的想法并最終使自己的汽車既獨特又醒目。總之表演的情境在于鼓勵學生將鑒賞的內容具體化、形象化，用自己的方式展示出來并說出自身創(chuàng)造的理由，以此體現鑒賞的意義。

5.語言描述情境

語言描述情境是指在美術教學過程中教師應引導學生用語言展示自己對美術鑒賞的理解，將鑒賞從自身感覺轉為自身描述，通過語言描述的方式進行有效的溝通并提升學生的鑒賞能力和水平，教師在指導過程中的美術描述要貼近學生的實際，要引導學生即看得懂也能說得清，提升學生的鑒賞能力。

以《彩墨世界》為例，教師可以先讓學生嘗試畫一畫中鋒和側鋒，在繪畫的過程中隨機選擇幾位同學說一說兩者的不同，在表述時學生關注最多的就是粗細問題，也有的學生強調了技巧，在討論的過程中學生逐漸認識到了中鋒和側鋒兩者的不同，從而提升了學生的美術鑒賞能力。完成中鋒和側鋒的學習以后，教師可以繼續(xù)進行指導，讓學生掌握焦?jié)庵氐宓挠媚迳?，在表述的過程中引導學生嘗試畫一畫，在深淺不一的畫中不能一味強調學生的“感覺”而是要讓學生說出自己在繪畫中的感受，用語言的方式表述出來“如何畫出深淺不同的畫”[6]。以此類推，在學習勾勒法、沒骨法等知識時同樣也是要讓學生既要掌握內容同時也要用語言溝通的方式將內容呈現出來，在語言表述中說出自己的真實想法和感受，從而提升學生的語言描述能力和知識應用能力。總之，教師在教學過程中要做好語言描述情境的設計，鼓勵學生在美術學習的過程中既要知其然也要知其所以然，學會用語言描述的方式將內容展示出來同時在表述的過程中將內容與知識進行呈現，從而提升學生的語言溝通能力和美術鑒賞能力，學會多種美術技巧。

6.借助多媒體教學工具展現故事情境

講故事的方式導入課程在小學美術教學課程中情境故事導入法有利于激發(fā)兒童的興趣和好奇心，讓兒童快速融入到美術課堂。用講故事的方式引出課程的主題和內容，既適應了學生的興趣和需求，又適應了教學內容的需求。教師要善于借助多媒體教學工具，將課程內容以講故事的方式生動的呈現出來，采用生動、幽默的語言，也可以結合情境表演來表現故事的情節(jié)和內容，激發(fā)兒童的學習興趣，寓教于樂，讓學生在快樂的課堂體驗中收獲美術知識。多媒體教學工具等先進教輔設施在美術教學中的應用，提高了課堂效率和教學品質。通過多媒體教學工具將故事內容以視頻、動畫等形式呈現出來，有利于更好的調動學生的學習積極性，給學生帶來良好的視聽盛宴。例如，在《十二生肖》主題繪畫教學中，借助多媒體教學工具動畫、視頻等形式呈現故事內容，經書十二生肖的來歷，有利于兒童深入了解故事情節(jié)，在腦海中留下深刻印象，從而在繪畫過程中發(fā)揮聯想和想象，構思畫面內容，豐富畫面故事情節(jié)，抓住人物特征進行創(chuàng)作。

總結

基于情境的小學美術教學要突出情境教學的價值與鑒賞的關系，在教學過程中利用生活情境、實物情境、圖畫情境、表演情境和語言描述情境等方式開展教學指導工作對學生發(fā)展具有十分重要的意義，在具體創(chuàng)設情境過程中教師也要注重情境的個性化、獨特性，以滿足不同學生的學習需要。