高中音樂鑒賞大單元教學(xué)的思考與實踐

王文雅

（江蘇省前黃高級中學(xué)國際分校 江蘇 常州 213000）

隨著精神文明建設(shè)的發(fā)展，對音樂的感悟、理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造成為人類的一種基本素質(zhì)和能力，音樂教育顯得至關(guān)重要。高中音樂作為培養(yǎng)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解的核心課程，緊跟時代發(fā)展趨勢，提升教學(xué)實效性成為教師亟待思考的重要議題。音樂鑒賞是高中音樂課程體系中的重中之重，是學(xué)生認識美、享受美、創(chuàng)造美的重要載體。面對全新的教育形勢與教學(xué)要求，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，探索結(jié)構(gòu)化、一體化的教學(xué)模式成為大勢所趨，大單元教學(xué)無疑為音樂鑒賞教學(xué)提供了新思路，值得教師針對其實踐路徑展開進一步的思考與實踐探究。

1.高中音樂鑒賞實施大單元教學(xué)的現(xiàn)實意義

通過教學(xué)實踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)模式下的高中音樂鑒賞教學(xué)存在系統(tǒng)性不足、缺乏人文性、忽視學(xué)生個性化發(fā)展的問題，學(xué)生很難在鑒賞學(xué)習(xí)過程中深度探究音樂的核心本質(zhì)，核心素養(yǎng)的發(fā)展缺乏支點。近年來，隨著素質(zhì)教育改革的深化，教師針對教學(xué)改革創(chuàng)新做出了諸多探索，大單元教學(xué)則是其中極具代表性的嘗試，促使教師立足高站位對教學(xué)資源進行整合與重組，探尋鑒賞教學(xué)育人價值的最優(yōu)解。具體而言，其現(xiàn)實意義體現(xiàn)在以下三個方面。

1.1 推動課程改革進程

在新課程、新教材、新高考“三新”改革背景下，突出了高中音樂的美育價值，強調(diào)以美育人、以美化人。同時，強調(diào)音樂的實踐性，促使學(xué)生通過聆聽、歌唱、演奏、創(chuàng)編等活動，獲得真實的而豐富的藝術(shù)經(jīng)驗與情感體驗，促進音樂感知力、表現(xiàn)力與鑒賞力的協(xié)同發(fā)展。但是以課時為單位的鑒賞教學(xué)割裂了知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，很難構(gòu)建沉浸式的音樂情境，致使學(xué)生的音樂體悟缺乏持續(xù)性，音樂鑒賞的課程價值未能得到充分的釋放。而大單元教學(xué)突破了傳統(tǒng)的課堂設(shè)計思路，以學(xué)生發(fā)展需求為中心，以構(gòu)建知識體系為重點，讓音樂鑒賞更加立體、結(jié)構(gòu)更加完整、邏輯主線更加突出，契合音樂鑒賞的一般規(guī)律，促使學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動中獲得更深的感悟，形成支持課程改革的內(nèi)生動力，真正的彰顯音樂鑒賞課程的美育功能。

1.2 撬動課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型

受制于應(yīng)試教育觀念，教師在組織音樂教學(xué)內(nèi)容時通常局限于教材，而且使用教材的過程較為中規(guī)中矩，雖然保證了教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范性與序列性，但是禁錮了音樂鑒賞應(yīng)有的魅力，課堂氛圍僵化，造成教學(xué)高費低效的問題難以得到徹底解決。而教師將大單元教學(xué)引入高中音樂鑒賞教學(xué)將會為課堂的組織構(gòu)建賦予更多可能性，或?qū)⒊蔀榍藙咏虒W(xué)轉(zhuǎn)型的支點。首先，從教學(xué)內(nèi)容方面而言，大單元教學(xué)促使教師改變教材內(nèi)容即為教學(xué)內(nèi)容的刻板思維，突出教材的工具屬性，通過分析音樂主題、知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，對教材內(nèi)容進行合理的篩選、整合與重組，形成主題更加鮮明、邏輯更加清晰的知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生能夠更為深刻的理解音樂知識。其次，從教學(xué)方法方面而言，高中音樂課時安排并不太緊湊，大單元教學(xué)改變了冗細的課堂組織形式，修剪音樂鑒賞過多的細枝末節(jié)，讓課堂節(jié)奏更加具有層次性，以問題或任務(wù)為載體，促使學(xué)生將重心放在知識理解與情感體悟方面，提升教學(xué)效率與效果，增強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)獲得感。

1.3 助力學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展

音樂鑒賞是高中音樂教學(xué)的重要板塊，內(nèi)容涵蓋多個國家、民族的多種音樂作品，而且選材豐富，是開闊學(xué)生音樂視野，提升音樂素養(yǎng)的重要載體。但是傳統(tǒng)的以知識點為載體的教學(xué)模式，所接收到的認知信息呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，核心素養(yǎng)的發(fā)展缺乏支撐點。教師采取大單元教學(xué)能夠圍繞大概念將各種樂理知識、主旨內(nèi)涵、作品故事融為一體，改變了機械的依參而教，有助于拓展課堂教學(xué)內(nèi)容邊界，優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生對音樂的理解不僅僅是停留于符號化的表征層面，而是感受音樂的形式美與內(nèi)在美，為音樂素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。除此之外，大單元教學(xué)有效平衡了師生角色定位，促使音樂鑒賞教學(xué)改變了教師講、學(xué)生聽的組織形式。借助具有啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)音樂知識、體悟音樂作品的魅力，有效鍛煉學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)力。在音樂鑒賞活動中由他律向自覺轉(zhuǎn)變，引發(fā)更多的主動思考與探究行為，促成學(xué)生主體感知與音樂情感的交融、碰撞，將客觀知識真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

2.高中音樂鑒賞大單元教學(xué)實踐面臨的挑戰(zhàn)

雖然隨著新課程改革的深入，教師對于大單元教學(xué)的現(xiàn)實價值建立了正確的認知，但是在具體實踐操作過程中仍然會面臨諸多現(xiàn)實問題。就高中音樂鑒賞板塊而言，大單元教學(xué)實踐主要面臨的挑戰(zhàn)包括以下幾個方面。

2.1 如何整合結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容

大單元教學(xué)并不是將知識簡單的組合，而是圍繞特定的主題意義構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識體系。這就需要教師深入的研讀教材，發(fā)現(xiàn)各個知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并通過認真、嚴(yán)謹?shù)姆治鎏釤挸龃笾黝}、大概念作為統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動的中心思想。但是對于已然習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師而言，打破經(jīng)驗主義的束縛，以全新的視角審視與運用教材并非易事，仍然需要一定的時間去嘗試與磨合。但是一些教師在構(gòu)建大單元教學(xué)內(nèi)容時，往往較為關(guān)注大綱要求或是考核趨勢，卻忽視了學(xué)生的主體需求，造成學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的探究欲望不足，學(xué)習(xí)主動性差強人意，成為影響大單元教學(xué)效果的重要因素。

2.2 如何平衡整體與個體的關(guān)系

高中音樂鑒賞大單元教學(xué)是一項宏觀的、整體性的教學(xué)模式，但是并不意味著可以忽視細節(jié)的把控。在教學(xué)實踐過程中，如何正確把握主題意義與單個音樂作品之間的關(guān)系，讓大單元教學(xué)內(nèi)容更加充實、緊湊成為教師面臨的又一艱巨的挑戰(zhàn)。教師在處理整體與個體之間關(guān)系時會存在兩極分化的問題，影響學(xué)生的音樂鑒賞體驗。具體而言，一些教師將教學(xué)的重點放在強調(diào)單元知識整體結(jié)構(gòu)方面卻忽視了單個音樂作品的個性品味，造成大單元教學(xué)較為空泛，學(xué)生對音樂作品的理解程度較為膚淺，學(xué)習(xí)過程中的情感體驗較為薄弱。此外，在音樂鑒賞大單元教學(xué)過程中，一些教師仍然沿用傳統(tǒng)的解析式指導(dǎo)方式，試圖對每個作品做到精細的分解，便于學(xué)生把握作品意義。但是卻忽視了作品與主題以及作品之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，大單元教學(xué)淪為形式主義。由此可見，找到單元主題與單個作品之間的融合觸點，形成有血有肉的音樂知識結(jié)構(gòu)是教師亟待深入探索的重要問題。

2.3 如何調(diào)動學(xué)生課堂主動性

音樂鑒賞大單元教學(xué)是一項依賴于學(xué)生主體自覺性的教學(xué)模式，只有學(xué)生主動的思考與探索，完成對知識內(nèi)容的加工與重塑，才能夠真正的釋放大單元教學(xué)價值。但是就目前而言，高中音樂鑒賞大單元教學(xué)實踐對于主體定位的把握不夠清晰，教學(xué)活動的設(shè)計并未堅持以學(xué)為中心，學(xué)生的主觀能動性并未被調(diào)動起來。其問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面：其一，教師的主導(dǎo)性過強。教師未能擺脫“指令式”教學(xué)思維，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏自信。在大單元教學(xué)過程中采取事無巨細的引領(lǐng)方式，并未給學(xué)生創(chuàng)造充足的自主探索空間，造成學(xué)生的課堂參與感不足，學(xué)習(xí)體驗不夠深刻。其二，長期處于應(yīng)試教育觀念下的高中學(xué)生展現(xiàn)出一定的思維惰性，在大單元學(xué)習(xí)過程中缺乏主動思考與敢于探索的精神，遇到疑難問題選擇等待教師的投喂而不是自主探尋解決方案。正是由于師生實踐表現(xiàn)的局限性，弱化了大單元教學(xué)的功能，成為影響教學(xué)質(zhì)量的重要問題。

3.高中音樂鑒賞大單元教學(xué)的實踐策略

3.1 確定大目標(biāo)，構(gòu)建單元框架

目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動的精神支柱，科學(xué)合理的目標(biāo)是保證大單元教學(xué)得以順利有效實施的基本前提。因此，教師需要精準(zhǔn)把握教學(xué)要求與學(xué)生需求，對教材知識進行深入分析，緊扣核心素養(yǎng)內(nèi)涵制定大單元教學(xué)的宏觀目標(biāo)。以“腔調(diào)情韻——多彩的民歌”單元教學(xué)為例，從整體角度而言，本單元旨在讓學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)對中國民歌建立全面的了解，感受中民族音樂的獨特魅力，激發(fā)對民歌的熱愛之情，喚醒弘揚民歌文化的自覺性。從精細化的教學(xué)而言，單元教學(xué)目標(biāo)包括以下幾個維度：一是知識層面，讓學(xué)生了解民歌的定義、分類以及作用，感受不同類型民歌的風(fēng)格特點，豐富樂理知識，提升審美感知能力，為音樂鑒賞提供有力支持。二是能力層面，引導(dǎo)學(xué)生聆聽、體驗、歌唱、賞析民歌，通過情境互動與交流探討體會民歌的獨特美感與人文內(nèi)涵，進一步發(fā)展審美感知能力；掌握鑒賞民歌的方法，提升藝術(shù)理解力與表現(xiàn)力，能夠?qū)Σ煌拿窀枰魳纷髌诽岢鲎约邯毺氐囊娊?。三是價值觀層面，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合經(jīng)典的民歌作品分析其民歌的特點與內(nèi)涵，促使學(xué)生對民歌價值的理解由特殊向一般拓展，增強民族認同感，樹立文化自信。與此同時，進一步引申思考在新時代背景下民歌的傳承與發(fā)展之路，深化學(xué)生的文化理解，激發(fā)文化自覺。通過制定清晰的教學(xué)目標(biāo)塑造大單元教學(xué)整體框架，提升教學(xué)活動的序列性。

3.2 提取大概念，梳理教學(xué)主線

大概念是凝聚教學(xué)內(nèi)容的主旨思想，是決定大單元教學(xué)深度與廣度的關(guān)鍵因素。高中音樂鑒賞的大概念強調(diào)知識性、人文性與創(chuàng)造性的和諧統(tǒng)一，教師需要跳脫知識本位與經(jīng)驗主義的束縛，透過表征看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)音樂鑒賞知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從中抽象出能夠統(tǒng)領(lǐng)知識內(nèi)容的大概念。以“腔調(diào)情韻——多彩的民歌”單元教學(xué)為例，本單元以中國民歌為主題，教師結(jié)新課標(biāo)的基本要求，圍繞核心知識的矛盾點提取大概念，明確需要探究的核心議題，再由核心問題引申出基本問題，形成大單元教學(xué)的基本主線。具體而言，我國文明源遠流長，而且將于遼闊、民族眾多，不同時期、不同地域的民歌展現(xiàn)出迥異的風(fēng)格，但是無論何種表象特征都是反映了華夏文化精神內(nèi)涵，都是構(gòu)成傳統(tǒng)文化的不容分割的重要部分。因此，教師可以將民歌與文化作為大單元教學(xué)的大概念，促使學(xué)生立足高站位理解、感受中國民歌。在此基礎(chǔ)上，圍繞大概念確定如何理解中國民歌的藝術(shù)之美與人文內(nèi)涵作為基本問題，為學(xué)生的探索提供微觀視角，促使他們能夠找到辨析大概念的切入點。與此同時，為了進一步推進大單元的教學(xué)進程，教師設(shè)置感知美、品味美、傳承美的大單元教學(xué)主線，培養(yǎng)學(xué)生懂欣賞、能表現(xiàn)、會傳承的關(guān)鍵能力與必備品格，助力核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.3 激活大情境，整合教學(xué)內(nèi)容

在確定大概念之后，圍繞核心議題整合教學(xué)內(nèi)容是高中音樂鑒賞大單元教學(xué)實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是決定教學(xué)維度的重要因素。教師通過構(gòu)建大情境將碎片化的知識串聯(lián)起來，實現(xiàn)各版塊之間的自然銜接。以“腔調(diào)情韻——多彩的民歌”單元教學(xué)為例，本單元教材包含漢族民歌和少數(shù)民族民歌兩大板塊，教師圍繞感知美、品味美、傳承美的大單元教學(xué)主線，對教材內(nèi)容進行重塑。第一板塊為感知美，設(shè)置核心問題，如何從不同音樂作品中感知中國民歌的獨特藝術(shù)之美，引導(dǎo)學(xué)生展開探美尋根。教師選擇具有代表性的民歌作品，如《澧水船夫號子》《遼闊的草原》以及《茉莉花》《沂蒙山小調(diào)》等，讓學(xué)生在對比分析中感受不同民族以及不同地域的民歌特點，理解我國既各自獨立又和諧統(tǒng)一的多樣化民族文化。第二板塊為品味美，所要探究的中心問題為如何把握民歌音樂的意蘊腔調(diào)，能夠表現(xiàn)不同風(fēng)格的民歌作品。教師以作品特點為依據(jù)整合教學(xué)內(nèi)容，例如，分別以體裁、色彩、內(nèi)容、句式結(jié)構(gòu)為載體對教材中涉及到的民歌作品進行分組整合，引導(dǎo)學(xué)生圍繞子議題對獨立的作品展開鑒賞分析，感受民歌演唱技巧。第三板塊為傳承美，圍繞如何為中國民歌的傳承發(fā)展貢獻自己的力量這一關(guān)鍵問題展開探討。跳脫教材的束縛，引入當(dāng)代社會現(xiàn)象，例如，青少年對流行音樂更感興趣，對民歌的喜愛程度不高，組織學(xué)生分析學(xué)習(xí)中國民歌的社會價值，深化主題意義。通過圍繞宏觀的教學(xué)情境，構(gòu)建層層遞進式的教學(xué)內(nèi)容，循序引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

3.4 設(shè)置大問題，組織集體建構(gòu)

音樂鑒賞本就是一項兼具理性與感性的認知活動，大單元教學(xué)不應(yīng)僅僅是鑒賞知識的傳遞與鑒賞能力的塑造，而是激活學(xué)生的主觀能動性，引發(fā)認知、思維與情感的碰撞。因此，教師以大問題為驅(qū)動，組織集體建構(gòu)活動，促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、主動思考、主動探索，加深對音樂的理解。以“腔調(diào)情韻——多彩的民歌”單元教學(xué)為例，本單元的大概念為民歌與文化，教師圍繞核心議題如何理解中國民歌的藝術(shù)之美與人文內(nèi)涵，設(shè)置精細化的問題驅(qū)動，指導(dǎo)學(xué)生的自主探索。問題一，我們身邊有哪些耳熟能詳?shù)拿窀瑁克鼈冇惺裁垂餐c？問題二，我們怎樣能夠唱好民歌？需要了解民歌的哪些關(guān)鍵信息？問題三，關(guān)于民歌的傳承，你有哪些想法？我們能夠設(shè)計哪些切實可行的宣傳活動方案？借助問題啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生結(jié)合教材知識與現(xiàn)實生活經(jīng)驗，以小組為單位探究問題的答案。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生闡述自己的見解，并針對分歧展開進一步的辯論探討，形成多維互動。在大問題的支持下，將課堂主動權(quán)交還給學(xué)生，突出學(xué)生對音樂與文化的理解，而教師則根據(jù)學(xué)生的探討結(jié)果提供適當(dāng)?shù)狞c撥與指導(dǎo)，實現(xiàn)認知層次的深化，豐富學(xué)生的音樂鑒賞感受。

3.5 構(gòu)建大主題，引導(dǎo)評價反思

評價具有導(dǎo)向、反饋、調(diào)整、優(yōu)化等諸多功能，是大單元教學(xué)中不可或缺的重要元素，如果說目標(biāo)是大單元教學(xué)設(shè)計的核心，那么評價就是鑒定目標(biāo)是否落地的關(guān)鍵手段。教師在制定音樂大單元教學(xué)評價體系時，要基于大單元主題，從多個角度思考評價證據(jù)的教學(xué)融入，堅持過程性評價和終結(jié)式評價相統(tǒng)一的原則，充分發(fā)揮好評價的定教價值。首先，教師需基于大單元教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)框架，設(shè)計完善的評價證據(jù)搜集機制，一是通過學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)任務(wù)定評，如學(xué)生對民歌概念的解釋是否通透，是否可以立足民族認同和文化自信的角度給出價值釋義；學(xué)生在賞析各類民歌的過程中，是否可以說出民族樂派的創(chuàng)作特點；學(xué)生在演唱民歌時的情感融入、音準(zhǔn)把握、節(jié)奏把控等要素是否符合要求等等。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程也是自我表現(xiàn)的過程，教師要把握學(xué)生課堂中的每一個表現(xiàn)節(jié)點，通過觀察法、提問法、引導(dǎo)演示法等來全面的搜集評價證據(jù)，制定不同層次的評價等級，以此鑒定學(xué)生當(dāng)前學(xué)情。其次，在大單元教學(xué)評價中，教師還需把學(xué)生作納入到評價主體當(dāng)中，通過師生互平、生生互評、學(xué)生自評等搜集更多評價證據(jù)，借主體的眼光審視當(dāng)堂教學(xué)成效，鑒定目標(biāo)落實情況，再結(jié)合學(xué)生需求適宜性調(diào)整教學(xué)策略，分配各環(huán)節(jié)教學(xué)時長，提高大單元教學(xué)有效性。

結(jié)束語

總而言之，高中音樂鑒賞采取大單元教學(xué)模式，是順應(yīng)課程改革的時然，是推動教學(xué)轉(zhuǎn)型的必然，也是促進學(xué)生音樂素養(yǎng)發(fā)展的應(yīng)然。但是不可否認，大單元教學(xué)仍然處于探索階段，教學(xué)實踐存在諸多的局限性，未能達到預(yù)期的育人效果。這就需要教師以發(fā)展的眼光看待大單元教學(xué)，立足實踐反饋不斷的做出修正，在嘗試、反思與創(chuàng)新中探尋大單元教學(xué)的最優(yōu)解。