會寧紅色基因在中學(xué)歷史課教學(xué)中融合策略

張 昕

（會寧縣實驗初級中學(xué) 甘肅 白銀 730700）

引言

在初中階段學(xué)生已經(jīng)具備一定的歷史積累，對外界事物形成自己認(rèn)知并有自己獨特的三觀，因此教師應(yīng)該讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)成為一個有社會責(zé)任感的人。在我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，學(xué)生不可避免地受到一些不良價值的沖擊，因此教師要在歷史教學(xué)中融入會寧地區(qū)地特色紅色文化，引導(dǎo)學(xué)生在多元化思想中形成自己的獨特思考方式，有助于幫助學(xué)生成為一個有良好品格的人。構(gòu)建社會主義核心價值觀，塑造復(fù)合型人才，是中國現(xiàn)代發(fā)展、在黨的堅持下建立的教學(xué)重要內(nèi)容之一，因此紅色教育需要融入教學(xué)中。教師在教材研究的基礎(chǔ)上，對紅色內(nèi)容不斷進(jìn)行豐富和拓展，為學(xué)生展示特殊時期的事件及其思想內(nèi)涵，在其強大的引導(dǎo)和推動作用下對學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生形成主動思考好習(xí)慣，從發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能。

1.會寧紅色基因在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用的重要性

有利于幫助初中生形成良好道德品質(zhì)。將文化基因融入中學(xué)歷史教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生形成良好道德品質(zhì)，而紅色文化資源中歷史人物也是學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)范。這些歷史人物艱苦奮斗值得每一個學(xué)生學(xué)習(xí)，而且本身文化資源中就蘊含著較高的道德準(zhǔn)則，如果能夠利用紅色歷史資源對歷史人物的事跡進(jìn)行講解，就能引起學(xué)生共鳴，從而讓學(xué)生產(chǎn)生崇拜之情，例如在抗日英雄“楊靖宇”就是優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員，其光輝事跡讓學(xué)生學(xué)會，也激勵著學(xué)生在愛國主義道路上能夠堅持不懈。在物質(zhì)豐富的今天，大部分學(xué)生沒有想過歷史抗戰(zhàn)的辛苦，因此教師可以利用紅色文化資源，讓學(xué)生的情感更加豐富的同時，對這些人產(chǎn)生敬佩之情，從而使學(xué)生的德育進(jìn)行發(fā)展。

有利于幫助學(xué)生形成正確核心價值觀。在社會發(fā)展的今天，信息時代不斷發(fā)展，給學(xué)生生活帶來了很大便利，但是也有許多不健康的因素影響著學(xué)生的價值觀念與運用，并且開發(fā)紅色文化資源有助于幫助學(xué)生形成正確的價值觀，讓學(xué)生在社會節(jié)奏較快的今天，能夠有較高的思想道德認(rèn)識。學(xué)生的價值觀處于形成階段，明辨是非能力不強，容易受到不良誘惑的影響，因此對學(xué)生的身心健康不利，而學(xué)生是我國社會事業(yè)發(fā)展的重要人物。紅色文化資源作為先進(jìn)的資源之一，要在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，發(fā)揮重要作用。讓學(xué)生通過熏陶，從而形成正確價值觀，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，為我國社會提供人才支持。

有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。歷史是教學(xué)中必修的學(xué)科，具有五大核心素養(yǎng)，通過歷史教育培養(yǎng)學(xué)生五大素養(yǎng)，而紅色文化資源與學(xué)生學(xué)習(xí)又緊密聯(lián)系。在文化資源中蘊含著豐富的民族精神，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程中可以形成強烈的社會責(zé)任感，從而形成健全的人格和積極的人生態(tài)度。教師應(yīng)該在教學(xué)中充分運用文化資源，讓學(xué)生置身于文化資源的熏陶中，發(fā)揮文化資源在歷史教學(xué)中的重要性，為學(xué)生思想道德認(rèn)識提升提供幫助。在學(xué)生接觸紅色文化資源的過程中，形成家國情懷，落實歷史核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健康的身心，從而讓學(xué)生發(fā)展為對社會有用的人才。

2.會寧文化基因融入中學(xué)歷史教學(xué)的問題

教學(xué)模式老套。在素質(zhì)教育背景下傳統(tǒng)教學(xué)理念，已經(jīng)不能滿足目前教學(xué)的需求，在新課改背景下，教師需要不斷更新觀念，創(chuàng)新模式，豐富教學(xué)內(nèi)容。但是許多學(xué)生和教師仍然受到傳統(tǒng)觀念的影響，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被忽略，從而教師要以學(xué)生為課堂的中心，不能只是被動的接受知識，也不能沒有思考，使課堂氣氛沉悶。而紅色資源本身具有強大的感染力，教師在對學(xué)生融入紅色資源的過程中，組織學(xué)生參與紅色相關(guān)的活動，依靠傳統(tǒng)的講解，簡單的將知識傳遞給學(xué)生是不利的，因此教師要主動調(diào)動學(xué)生的積極性。對學(xué)生要求提升不僅是讓學(xué)生對歷史的意義進(jìn)行記憶，而是要激發(fā)學(xué)生探索欲望的同時，促進(jìn)學(xué)生德育提高，落實核心素養(yǎng)目標(biāo)。

未能深入挖掘紅色精神的內(nèi)涵。用紅色文化資源培養(yǎng)時一定要提高學(xué)生的思想道德水平，這本身就是一項艱巨的工程，但是因為教師在運用和開發(fā)時，對紅色文化資源深度認(rèn)識不足，沒有充分挖掘紅色精神內(nèi)涵，使紅色文化未能提高學(xué)生綜合素質(zhì)。當(dāng)前教師對紅色故事了解比較淺顯，沒有從物質(zhì)文化等方面，對紅色故事進(jìn)行挖掘，使很多初中生在理解紅色文化資源時產(chǎn)生困難，并且教師在課堂上沒有幫助學(xué)生充分理解、面臨壓力。在課堂中教師總是強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績，忽略了學(xué)生道德品質(zhì)。在實際教學(xué)中，教師只是為學(xué)生簡單教育知識，淺層次結(jié)合紅色文化資源拓展，導(dǎo)致學(xué)生個人思想道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)不能全面發(fā)展。

內(nèi)容缺乏針對性。教師在開發(fā)和運用紅色文化資源時缺乏針對性的思考，學(xué)生對此不夠全面的認(rèn)識，主要是因為教師在教學(xué)過程中閱讀講解紅色文化時缺乏針對性，忽略了應(yīng)該將知識和學(xué)生課外實踐相結(jié)合，只是淺層色對紅色知識有一定了解之后，對其進(jìn)行梳理，使教學(xué)內(nèi)容缺乏具體性，也沒有在課堂上針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，并呈現(xiàn)課堂方式，從而導(dǎo)致問題沒有被解決。

3.會寧紅色基因在中學(xué)歷史課教學(xué)中融合策略

3.1 打破傳統(tǒng)課堂的束縛

目前中學(xué)課堂是學(xué)生接受紅色文化的主要陣地，教學(xué)中教師將紅色文化資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，也是教師的關(guān)注的重點內(nèi)容。教學(xué)中教師要打破束縛豐富課堂形式的同時，結(jié)合學(xué)生實際對學(xué)生利用現(xiàn)代化技術(shù)提高課堂的生動性，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)生播放有關(guān)與紅色影視的片段，營造真實學(xué)習(xí)氛圍。

例如，教師可以抓住學(xué)生注意力呈現(xiàn)出直接的沖擊，還可以運用相關(guān)節(jié)日進(jìn)行紅色文化教育，在“五四青年節(jié)”時為學(xué)生播放相關(guān)影視資料，讓學(xué)生了解五四青年的歷史背景，從而深化學(xué)生體驗，從而讓學(xué)生了解紅色文化背后的道德內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量。紅色文化資源中有許多革命故事，將這個故事運用到初中歷史教學(xué)中的能夠?qū)崿F(xiàn)重要的教學(xué)目標(biāo)。教師要將文化資源豐富，立足于教材的同時，更要高于教材，充分挖掘紅色基因。

教師在講解有關(guān)于《共產(chǎn)黨的誕生》時，可以充分利用我國共產(chǎn)黨建立的代表人物，通過生平事跡為學(xué)生滲透紅色文化教育，還為學(xué)生展示會寧地區(qū)的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些英雄共產(chǎn)黨員的事跡，并理解作為革命共產(chǎn)黨員應(yīng)該對中國進(jìn)行熱愛，深挖其中的文化資源，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)入思考，理解所學(xué)內(nèi)容。還能通過文化教育，讓學(xué)生有高度的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，由于本年段的學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，具有較強的求知欲，教師激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生興趣，傳播紅色文化，幫助學(xué)生理解紅色文化的內(nèi)涵，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中形成歷史核心素養(yǎng)。

教師還要意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要提高教學(xué)質(zhì)量，離不開學(xué)生的參與，要將主體地位還給學(xué)生，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生深入交流，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，理解文化背后的內(nèi)涵。教師在篩選資源時，還要結(jié)合學(xué)生實際和內(nèi)容，選擇具有深刻意義的典型內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能深刻體會英雄人物的精神，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考形成正確的價值觀念。

3.2 提高教師專業(yè)素養(yǎng)

在歷史教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要提高學(xué)生的知識水平，提升學(xué)習(xí)能力、對知識的掌握程度，從而全面學(xué)習(xí)并理解紅色文化，能夠使學(xué)生了解中國共產(chǎn)黨的歷史和革命精神。教師只有體會到這些優(yōu)點之后，才能更好地滲透紅色文化到歷史教學(xué)中，教師還要結(jié)合自身的專業(yè)知識，從多個角度分析，將紅色文化與課堂內(nèi)容更好地結(jié)合，從而加深學(xué)生對紅色文化的認(rèn)知。

例如，教師要注重素養(yǎng)的培養(yǎng)，努力提升自身的理論水平和專業(yè)能力，從多個角度使學(xué)生對歷史知識了解，同時感受紅色文化的魅力，還可以利用多媒體技術(shù)將紅色文化融入到歷史教學(xué)中，讓學(xué)生親身體驗紅色文化。在課堂互動的過程中，教師還可以讓學(xué)生能增強對文化知識內(nèi)涵的理解，增強互動學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生參加義務(wù)勞動等，體驗紅色文化，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，鼓勵學(xué)生參加志愿者服務(wù)、社團(tuán)，促進(jìn)文化共建，讓紅色文化更加深入學(xué)生內(nèi)心。而教師是紅色文化傳播的一線人員，教師的素質(zhì)和能力至關(guān)重要。提高教師的教學(xué)水平時，學(xué)校還要對教師隊伍加強建設(shè)，了解教學(xué)情況后，對教師采取更加有效的教學(xué)方式，學(xué)校還可以對教師進(jìn)行考核考核的過程中，主要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否有所提升，教師在教學(xué)中是否注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)科學(xué)化的歷史課堂。

3.3 注重課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂導(dǎo)入極為重要，教師要清晰的理清知識結(jié)構(gòu)，建立框架，并在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。同時為學(xué)生學(xué)習(xí)做好鋪墊，教師可以利用歷史知識背景、故事。

例如，教師為學(xué)生講解有關(guān)于《中國共產(chǎn)黨誕生》這一課，利用“俄國十月革命”等事件，讓學(xué)生了解近代史的轉(zhuǎn)折以及共產(chǎn)黨產(chǎn)生的歷史條件。教師還可以利用問題或者是話題引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生了解“李大釗”這個人物對于中國共產(chǎn)黨的意義和作用，并在課程導(dǎo)入時利用多媒體教學(xué)方式，為學(xué)生播放有關(guān)于共產(chǎn)黨成立100 年的講解，學(xué)生通過片段就能對本節(jié)課講解的知識有深入了解。教師可以詢問學(xué)生：“什么是偉大的建黨精神？”，讓學(xué)生主動參與思考，從而通過歷史課堂滲透紅色文化，讓課堂導(dǎo)入更加精彩，教師還要精細(xì)設(shè)計內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3.4 利用信息技術(shù)，增強滲透

教師還可以利用現(xiàn)代信息手段為學(xué)生巧妙地增強滲透效果，營造歷史學(xué)習(xí)氛圍，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力，借助多媒體設(shè)備展示與抗命抗日戰(zhàn)爭時期有關(guān)的圖片、視頻，讓學(xué)生通過感官，感受當(dāng)時的環(huán)境，從而加深對紅色記憶的印象。

教師還可以讓學(xué)生了解人民軍隊建立的意義，還可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查資料，針對歷史事件的背后故事及人物介紹等。進(jìn)行研究，有效提高學(xué)生對歷史事件的理解能力。在講解有關(guān)于《中國工農(nóng)紅軍長征》一課時，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)于紅軍長征的電影，從而讓學(xué)生體會長征的艱苦歲月，感受革命的偉大精神。教師在課前還可以為學(xué)生制作微課視頻，讓學(xué)生快速的了解南昌起義、會寧地區(qū)的歷史事件的故事，將知識點進(jìn)行串聯(lián)，這樣學(xué)生可以利用課余的瑣碎時間學(xué)習(xí)紅色文化，利用信息技術(shù)不僅能提高課堂的生動性，還可以幫助學(xué)生更好地理解課內(nèi)容，使紅色文化的滲透效果提升。

3.5 巧妙設(shè)計問題，挖掘紅色文化資源

在初中歷史課堂中，為學(xué)生講解紅色知識是教師在融入紅色系的有效途徑，通過滲透文化可以使學(xué)生更加深刻地了解中國共產(chǎn)黨的革命歷程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高綜合素養(yǎng)。在歷史課堂中滲透文化記憶時，巧妙設(shè)計問題也是很重要的活動，通過設(shè)問激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自覺挖掘其中的規(guī)律和意義更加深入的了解紅色文化故事。

例如，教師在講解有關(guān)于《國共合作與北伐戰(zhàn)爭》這一課時，就讓學(xué)生分析：“什么是新三民主義和舊三民主義？”。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，就可以了解：“共產(chǎn)主義為什么更適合中國的發(fā)展？”并結(jié)合課本內(nèi)容選擇一些有關(guān)的歷史人物，讓學(xué)生分析其精神。教師可以通過讓學(xué)生比較歷史事件和現(xiàn)實問題了解：“當(dāng)今中國發(fā)展對于中國革命的啟示是什么？”通過設(shè)計問題，增強學(xué)生對歷史興趣的探究欲望，同時也鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)的角色，及時對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，從而讓學(xué)生掌握核心概念的同時，提出自己的見解，使學(xué)生更好地了解關(guān)于紅色記憶的歷史故事。教師還可以對教材進(jìn)行挖掘，將紅色記憶的內(nèi)容總結(jié)。備課時加強資源的利用，提升教材的針對性，從而提高教師的教學(xué)效果。在講到“延安精神”時，教師可以將延安精神中的三方面內(nèi)容進(jìn)行介紹，還可以將“井岡山精神”分為四個階段為學(xué)生講解，然后為學(xué)生引申出有關(guān)于會寧地區(qū)的知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)會寧地區(qū)本地的英雄事跡，引導(dǎo)學(xué)生參觀本地歷史博物館、展覽。

3.6 利用現(xiàn)代豐富的資源，形成多元化教學(xué)方式

在參觀歷史博物館的過程中，尋找紅色記憶相關(guān)的文物，更加了解文物相關(guān)的事件、人物，詢問學(xué)生：“通過視頻，你了解到了哪些知識？”。也可以組織學(xué)生到實際地區(qū)進(jìn)行探訪，根據(jù)地標(biāo)建筑、人物故居，感受時代的變遷，從而讓學(xué)生分組討論：“自己在參觀的過程中，有哪些感悟？”并調(diào)查研究之后，進(jìn)行展示和分享。教師通過挖掘教材中的內(nèi)容將歷史課堂和紅色記憶相結(jié)合，使教學(xué)更有針對性和實效性，這樣方法可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史素養(yǎng)。教師在這過程中還可以為學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀滲透紅色，學(xué)生充分利用課外的時間閱讀，豐富自己的知識儲備。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)于“人民解放戰(zhàn)爭的勝利”這一節(jié)課時，教師就可以根據(jù)書籍中的歷史記載，聯(lián)系會寧地區(qū)事件，了解會寧地區(qū)在人民解放戰(zhàn)爭中的地位。書籍不僅可以讓學(xué)生更好了解課程內(nèi)容和人物事跡，更能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而建立更加廣泛的知識體系，提高學(xué)生的閱讀能力和分析能力。同時教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)分析，讓學(xué)生自主閱讀，并幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。

結(jié)束語

教師要運用紅色文化資源，通過多種途徑、多元化教學(xué)方式，強化思政教育，讓學(xué)生在愉快的氛圍中受到紅色文化的熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生的紅色精神，傳承紅色基因，樹立正確的三觀。在教學(xué)中教師還可以以紅色文化為主題，開展競賽，營造紅色文化氛圍，深入學(xué)生對紅色文化的認(rèn)識。教師還可以組織學(xué)生參觀烈士陵園、紅色圣地等豐富學(xué)生體驗，幫助學(xué)生堅定信念。將紅色文化運用到歷史教學(xué)中，不僅提高了教師教學(xué)的目的實效性，更加深學(xué)生對紅色文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生有正確的情感態(tài)度和核心價值觀。