指向?qū)W科核心素養(yǎng)進階的高中生物教學研究

段兆軍

（慶陽第一中學 甘肅 慶陽 745000）

高中生物的教學內(nèi)容比較多，涵蓋了分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)等多方面，學生在學習過程中難免會遇到困難。為了達到新課程改革的要求，需要教師要在教學過程中加強對生物學科核心素養(yǎng)的研究，從培養(yǎng)學生的生物學習興趣和綜合能力入手，幫助學生掌握生物知識并進行深入探索。與此同時，教師可以在學生自主學習與合作探究過程中為他們滲透核心素養(yǎng)的教學理念，最終實現(xiàn)提升學生生物學科核心素養(yǎng)的目標。

1.高中生物教學中存在的問題

核心素養(yǎng)指的是一個人的綜合能力，而學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是落實新課標教學的基本要求之一，其宗旨為：學生通過學習逐步構(gòu)建生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四種學科素養(yǎng)，并借此培養(yǎng)學生基于學科素養(yǎng)來解決生產(chǎn)生活中的實際問題的能力。在當前背景下完成對高中生物學科素養(yǎng)的進階，不僅是為了滿足教育發(fā)展的要求，更是為了培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的人才。然而在實際教學中，生物課堂的教學效率并不理想，其主要原因是受到了傳統(tǒng)觀念的影響，不少學生和家長認為生物課只需要死記硬背知識點就可以，把大部分精力都用在了“語、數(shù)、外”的學習中，導致學生對高中生物的學習停留在了表層，無法深入理解其中的奧秘；高中生物的知識比較抽象，學生通常無法通過想象來理解知識，因此造成了學生的生物知識的理解不到位，甚至讓學生失去學習興趣；同時受到我國長久以來應試教育思維以及教學方式的影響，學生在課堂上基本處于被動學習的狀態(tài)，其邏輯思維與實踐能力不能達到發(fā)揮，既利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不利于學生的學習和成長[1]。

2.高中生物教學核心素養(yǎng)的進階策略

2.1 開展教學活動，強化學生的思維能力

因為高中生物知識具有一定的抽象性，學生在日常教學中不僅需要掌握相關概念，還要理解其中原理，所以學生在學習中會遇到很多困難。想要學好生物，就需要學生擁有一定的思維能力，然而實際教學中，由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，生物課堂常常采用言傳身教的方式，導致學生只能被動地學習知識，在這樣的學習環(huán)境下，學生的思維能力的發(fā)展受到了限制，不利于學生獨立思考并學會解決生物學問題，而生物學科核心素養(yǎng)要求學生養(yǎng)成科學思維，因此，需要教師轉(zhuǎn)變教學思維，為學生營造一個良好的學習環(huán)境，使學生能夠在課堂上通過觀察來發(fā)現(xiàn)問題并提出，然后對問題進行探討和分析，最終得到問題的答案[2]。

傳統(tǒng)課堂嚴肅且沒有活力，無法調(diào)動學生的學習熱情，所以教師可以在進行生物教學時，圍繞教材內(nèi)容為學生開展有趣的教學活動，在活躍課堂氣氛的同時，培養(yǎng)學生的學習興趣，進而提高課堂的教學效率。例如，在學習“光合作用”有關內(nèi)容的時候，教師可以讓學生進行課前預習，然后在課堂上對學生進行提問：“光合作用是什么？生活中有哪些光合作用的例子？”并通過分組討論來活躍課堂氛圍，使學生積極的參與到教學中，學生在交流與討論的過程中自身的思維能力也會有所提升。由此可見，有效的教學活動對于提升學生的思維能力是相當重要的。

2.2 打破傳統(tǒng)思維，促進跨學科融合

傳統(tǒng)思維中，學生和家長都認為學科是獨立存在的，實際上生物學作為一門綜合性學科，與其他學科有著密切的聯(lián)系。例如：生物中的分子與細胞涉及到化學學習中的原子結(jié)構(gòu)、化學鍵等知識；生物教材中能量轉(zhuǎn)換和生物電的原理涉及到物理學中的力、運動、電磁等概念；生物學科中含有大量概念、詞匯和術語，需要掌握一定的語言能力才能讀懂……由此可以看出，學好生物知識，對學生其他學科的學習有著促進作用。

思維并不是一成不變的，教師可以利用生物課堂來幫助學生轉(zhuǎn)變思維，通過實驗探究來促進生物學知識與數(shù)學、化學、物理等學科進行融合，以此來培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和跨學科思維能力，在此基礎上完成對生物學科核心素養(yǎng)的進階。例如學生在學習“能量轉(zhuǎn)化”的知識時，教師可以為學生引入物理學中“生物能轉(zhuǎn)化”的例子，并讓學生對“生物能轉(zhuǎn)化”和“光合作用”中的能量轉(zhuǎn)化進行比較，找出其中的相似與不同之處，讓學生清晰的理解到生物學科與物理學科的聯(lián)系，幫助他們轉(zhuǎn)變思維，學會用不同的角度看待問題，充分實現(xiàn)跨學科融合的作用，為學生的學習提供有力的幫助[3]。

2.3 開展實驗教學，培養(yǎng)學生科學探究能力

實驗是高中生物教學中不可或缺的一部分，通過開展實驗教學，學生可以深入了解生命現(xiàn)象和生物過程。而生物學科核心素養(yǎng)進階要求教室培養(yǎng)學生的科學探究能力，因此，需要教師重視實驗教學在生物課堂上的作用，為學生安排實驗教學，讓學生在使用儀器設備、采集和分析實驗數(shù)據(jù)的過程中培養(yǎng)他們的實驗技能與科學探究能力。需要注意的是，教師在引導學生操作生物實驗的過程中，要保證實驗結(jié)果的準確性與真實性，幫助學生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，有效的提升他們的核心素養(yǎng)。

例如在學習“光合作用”這部分內(nèi)容時，教師可以在課堂上開展教學實驗，通過讓學生動手操作來檢驗光合作用是否產(chǎn)生氧氣，借此培養(yǎng)學生的科學探究能力。該實驗所需道具包括：玻璃水槽、碳酸氫鈉、玻璃棒、金魚藻、漏斗等。實驗步驟分為五步，第一步，為玻璃水槽注滿清水，并加入一定含量的碳酸氫鈉；第二步，將金魚藻放置于水槽中，并使用漏斗蓋住金魚藻；第三步，在漏斗的短管上套一支盛滿清水的試管；第四步，將實驗裝置放置于陽光充足的環(huán)境，并收集氣體；第五步，在堵住試管口后將其取出，把點燃的衛(wèi)生香伸入試管，若衛(wèi)生香復燃，即可證明。在開展生物實驗時，學生需要對整個實驗的流程有清晰的認知，然后通過親手操作和細致的觀察，來驗證“光合作用可以產(chǎn)生氧氣”這一觀點。因為實驗需要學生參與其中，所以在一定程度上活躍了課堂的氣氛，使學生逐漸體會到實驗探究的重要性與趣味性，并在此基礎上幫他們養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W思維和科學探究能力，完成對生物學科核心素養(yǎng)的進階，進而提高學生的效率[4]。

2.4 合理引入科學文獻與書籍，拓寬學生的視野

高中生物是一門很重要的科學課程，其中很多知識都源自于生活，而在應用中又距離生活比較遙遠，在開展教學時，常常會讓學生感到手足無措。傳統(tǒng)生物課堂都基于教材中的內(nèi)容，學生很少有機會在課堂上接觸到其他知識，使得學生不能對所學知識有更深入的理解，雖然高中教學以教材為主，但是也不能忽略學生的學習體驗，課外書籍能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解生物知識，它們不僅可以幫助學生取得更好的成績，還能在此基礎上培養(yǎng)他們的興趣愛好、思維能力和科學素養(yǎng)，這對于學生來說是非常有益的。因此，為了能幫助學生更好的理解并掌握知識點，在開展生物教學的時候，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，引導學生進行科學文獻或書籍，使他們在收集、查閱和分析其中內(nèi)容的過程中，對學科領域的知識有更加深入的理解，進而能更準確的把握住教材中所涉及到的生物概念與原理。

以“遺傳與進化”這部分知識為例，教師可以推薦學生閱讀《Your Inner Fish》、《DNA：生命的秘密》、《科學探索者》、《物種起源》等書籍。教師可以挑選部分精彩內(nèi)容拿到課堂上，在活躍課堂的同時拓展學生的視野，幫助他們掌握與“遺傳與進化”的生物知識、構(gòu)建生命概念，并進一步提高他們的科學素養(yǎng)。

2.5 強化實踐應用，提高學生的社會責任感

高中生物的學習偏于理性，如果不能聯(lián)系實際運用不利于培養(yǎng)學生的科學探究能力，也不利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。并且高中生物的很多知識都源自于生活，在教學中將知識與實際問題相結(jié)合，能幫助學生加強課堂與生活的聯(lián)系，使他們在學習過程中能夠進行反思，明確生物知識在環(huán)境保護、健康管理、食品安全等方面的應用和社會意義，從而懂得如何將所學知識應用于實際問題解決，并借此逐漸增強他們的科學探究熱情與社會責任意識?？茖W探究與社會責任也是生物學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在開展高中生物教學時，教師可以采用核心素養(yǎng)教學方法對教材中的內(nèi)容進行分析，將二者巧妙地結(jié)合在一起，促進生物課堂教學效率的提升，并完成生物學科核心素養(yǎng)的進階。

在學習“生態(tài)環(huán)境”的相關內(nèi)容時，教師可以利用多媒體展開教學，增加學生的記憶與理解；然后引導學生結(jié)合生活實際在課堂上對生態(tài)破壞產(chǎn)生的原因展開分析，讓學生認同人類對生態(tài)環(huán)境的影響，使他們認識到每個人都有保護生態(tài)環(huán)境的責任，進而形成環(huán)境保護意識；最后，為學生布置任務，讓他們在課下尋找治理污染和保護環(huán)境的方法。學生通過收集與分析資料，能夠養(yǎng)成判斷是非的能力，不僅能豐富他們的生物知識、提高他們解決問題的能力，還能讓他們養(yǎng)成熱愛生活、熱愛科學、懂得愛護環(huán)境的情感和志趣，為他們生物核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定基礎。

總結(jié)

綜上所述，指向?qū)W科核心素養(yǎng)進階的高中生物教學研究，需要注重培養(yǎng)學生的知識水平、科學思維與科學探究能力和社會責任。在實際教學中，教師需要幫學生轉(zhuǎn)變思維，通過采用多種教學方法，將生物知識與實際問題相結(jié)合，提高學生的學習興趣，幫助他們更好的掌握生物知識，并學會如何將所學知識應用到生活中，進一步提高學生的科學素養(yǎng)，幫他們養(yǎng)成良好的生活習慣與社會責任感，使他們能夠適應未來的挑戰(zhàn)和社會需求。