高效教育共同發(fā)展——初中物理生活化教學方法分析

許多榮

（張掖市山丹育才中學 甘肅 張掖 734100）

引言

“生活化”教學是指把物理知識與學生的認知世界相聯系，并進行物理思維的培養(yǎng)。教師在課堂上選取幾個大家都熟知的物理現象，使學生了解物理和社會生活之間的關系，體會物理學習的價值和意義，這樣，才能使學生更好地運用物理知識為生活服務，讓學生體會到學習的樂趣。文章以作者的教學實踐為基礎，探討了一種行之有效的教學策略。

1.初中物理生活化教學的意義

1.1 利于同學了解知識點

“民主教育應當是人生的全部內容?！迸c傳統的講授、習作、討論等方法相比較，這有許多好處。教師可以充分地運用各種生活的資源，運用各種生活現象，把有關的課程內容告訴學生，這能極大地激發(fā)學生學習的積極性和好奇心。在一定程度上，物理學與現實生活有著極其緊密的聯系，在生活教學的幫助下，使學生對生活現象的規(guī)律有了更清楚的認識，加深對知識的理解，既能提高教學質量，又能提高教學效果，也可以為物理課堂教學實踐提供理論依據。有益于學生成長。

1.2 激勵學生主動學習

物理是科學，知識點抽象難理解，學習起來有難度。通常授課時，教師直接灌輸教科書知識情況較多，忽視了物理學的實踐重要性，這不但極大地削弱了學生的積極性，同時也會對教學的效果產生一定的影響。深入運用生活化教學原則，運用全新的教育教學理念，調動了學生積極性，加深了對知識的理解，提高了學生學科素養(yǎng)。

2.物理生活化教學的原則

在了解了生活化教育的原理與重要性以后，在實際教學中，同時也要了解使用生活化教學法必須遵循的一些基本原理。以生活性、主體性、體驗性和滲透性為指導，只有這樣，教學效果才能更好地體現出來。

2.1 生活性原則

新一輪的教學改革，讓中學的物理從生活走向了物理，然后從物理走向社會，這就要求老師在教學計劃中要注意到日常生活中的物理資料，把生活和知識融合在一起，把生活放在首位，引導學生對生活化的現象進行觀察，尋找與物理學有關的東西，了解并學會運用物理法則，還有，要了解到，知識來源于生活。生活中的物理學近在咫尺，學生們可以用自己的生活經驗來學習物理問題，或者是解決物理問題。既能鞏固自己的知識，也將自己的知識運用到了極致。

2.2 主體性原則

從傳統意義上講，忽視了學生的主體性，通常的方法是“教師講課，學生聽課”，而這種單一的方法，或許會在短時間內產生效果[1]。但是，從學生的長期發(fā)展角度考慮，這是不合理的。在進行生活化教育的過程中，教師必須改變這種認識，堅持“以人為本”的原則，創(chuàng)設生活情境，使學生產生對知識的渴望，實現了讓學生積極學習的目的。

2.3 體驗性原則

物理學是以觀察和實驗為基礎的一門科學。無論是在課堂上，或是在實驗室中，在學習的時候，我們絕對不能忽略經驗。尤其是上課的時候，不要求學生做任何實際的工作，教師要在過去的物理和實驗中對學生進行引導，安排與物理現象有關的經驗和感受，積極參與到課堂中，把自己的所見所聞轉化成抽象的知識，然后，從物理學的角度來學習，更好地理解物理學的概念。

2.4 滲透性原則

當講到物理學定律的時候，由于上課的時間很短，不能把大量的精力花在一個問題上，因此，要在課堂上融入與身邊有關的日常生活和日常的例子，讓同學們，雖然在教室里學習，卻能從生活中實現對課堂知識的認識。

3.初中物理生活化教學方法

3.1 生活化場景導入新課

成功使用生活化教學方法，對教師自身能力建設至關重要。對這一教學理念理解要到位，運用要熟練。明確其重要性及運作途徑。在安排課堂教學前，教師要根據新課標的要求，結合教學內容，準備一些與生活密切相關的物理現象和案例。創(chuàng)造生活情景，以生活化場景導入，這樣才能引起學生的注意，營造輕松舒適的學習氛圍，調動學生的學習熱情。比如，在解釋“摩擦起電”的時候，老師可以向學生介紹有關的日常事例，如果用塑料梳子梳頭，經常會把頭發(fā)弄濕，引導學生進行深入地分析，清楚這節(jié)課的要點。經過同學們的深入探討，老師們可以不斷地提出一些生活問題，她問，要是冬天把羊毛衫脫掉，怎么會有“啪啪”的聲音？這些都是學生們經常經歷的日常生活。把它引到教室里，能夠引起學生的興趣，并使他們積極參加。初中生的好奇心很強，教師在教學中引入了生活元素，這樣的話，就可以大大地提高教學的效果了。

此外，教師還可以通過一些豐富的生活拓展活動，在課堂教學伊始便讓學生動起來。比如，長期開展“課前三分鐘隨談”，每次正式教學開始之前，教師營造一種輕松、民主的氛圍，指定幾名學生利用三分鐘時間，中，通過即興演講的形式向全班學生講述與物理相關的生活小常識、趣味、名人軼事、科學前沿知識等。當然，演講知識是課前已準備好的，演講人員由全班學生輪流擔任，通過這一活動，不僅加強了學生課外自主學習能力，而且還拉近了物理和生活之間的距離，彰顯了物理學魅力，在一開始便聚焦了學生注意，為高效教學奠定了良好基礎。除此之外，學生光聽還不夠，教師還要讓學生講聽到的小知識記錄摘抄下來，長期堅持下來，學生知道的物理知識越來越多，學習興趣也會愈發(fā)濃厚。

3.2 物理實驗中加強生活化教育

中學物理教學對思維與實踐的要求很高，其目的是使理論知識轉化為實際操作。但有些教師怕浪費時間，物理實驗教學環(huán)節(jié)，以教師的演示實驗代替了學生實驗，學生不親自操作，對實驗現象的理解就比較膚淺。為了防止影響學生的實際運用能力，在生活化的要素中，真正“以人為本”的實驗教學是十分必要的。根據實驗的目的，向同學們講解實驗的基本原則和內容，指導學生獨立地或團體地進行實驗，通過大腦，手，眼睛，耳朵等多種感覺器官，強化對物理現象的認識。比如《聲音的傳播》的學習，老師提前準備好飲用水和各種材料，通過實驗，讓學生了解不同材質的管道、水和空氣中的聲速變化，從而可以更流暢地了解各種介質中的聲音傳播規(guī)律，加深他們的記憶力[2]?？傮w來說，受生活試驗的熏陶，學生全程都是自主的，具有良好的協作精神和主動性，這對培養(yǎng)學生的實際運用能力起到了很好的促進作用。

此外，除了課堂實驗中融入生活元素外，教師還要組織引導學生切身走進生活，利用生活源頭活水開展有趣的實驗活動，具體可通過項目實驗的方式落地。比如，學過電流、電壓、電阻、電功、串并聯等與電學相關的知識后，教師可以組織學生以小組合作的形式開展“制作個性小臺燈”項目，首先采取組內異質、組間同質的原則劃分項目小組，兼顧優(yōu)等生與后進生思維能力之間的互補。然后，設定項目周期為一周，各組可以從網絡、生活中搜集各種臺燈制作知識，選擇整合恰當的信息，集思廣益書寫設計方案，并在生活中尋找制作材料，不斷測試優(yōu)化設計成果。最后，各組提交項目作品，師生共同進行鑒賞評價，比一比、賽一賽，看看哪個小組制作的小臺燈更為個性有趣實用。通過這一生活化項目實驗過程，學生在探索中不斷積累經驗，發(fā)展?jié)撃?，增強?chuàng)新和應變能力，物理核心素養(yǎng)呈現自然生長。

3.3 現代教育技術助力生活化教學

“讓孩子們的心、手、腳、空間、時間，讓他們有完全的自由，接受真正的教育?！苯逃姨招兄缡钦f。要真正地實施生活化教育，加強對物理知識的學習，增強物理技能，培養(yǎng)物理思考能力，通過一體機使用多種媒介，再現風雨雷電場景，通過微課、全真模擬實驗、視頻等創(chuàng)造生活化教學?，F代信息技術的運用，使教學空間得到了有效地擴展，拓展了教育的觸角，拓寬了教育的途徑，能夠調動學生的手、眼、耳、腦等感官，使學生在學習過程中，能夠更好地提高自己的觀察力和邏輯思維。以《物質的比熱容》為例，教師多準備比熱容量在生活中的使用案例，利用現代教育技術展示微課、全真模擬實驗等，讓同學們體會到生活化的真實感，在不知情的情況下學習物理學[3]。比如可播放這個視頻：在夏季的時候，在海里游泳的人較多，待在沙灘上的人卻比較少。經學生觀看思考后問：“游人為什么寧愿到海里卻不愿在海灘上玩呢”可以讓那些親身經歷過的同學們暢所欲言。讓同學們進行思想交流，主要是從人們的日常生活中發(fā)現的幾個物理學問題，并且做出了自己的判斷。教師依據同學們的答案，就比熱容而言，讓同學們對不同環(huán)境下的各對象的熱吸收與散熱能有較好的認識，教學目標應運而生。

3.4 生活化教學實踐活動，激發(fā)學生科學探究的意識

首先，在實際中應用物理的方法。比如杠桿教學，在對杠桿均衡的研究中，可以使用教科書上的試驗設備，經過調查，得出了相應的結論，請同學們用不同的秤桿來稱重，會發(fā)現：可以稱重量比秤砣重的物體。學生運用所學到的物理知識，來解決現實生活中的問題，這種生活式的教育，一方面，能讓學生對所學的東西有更深刻的了解，能有效地提高學生的動手技能；另外，還可以開闊學生的眼界，讓他們把物理學和現實生活聯系起來。舉例來說，為了擴大學生的知識，關于“水是一種不適合于熱的導電材料”的實驗，物理老師無須向學生解釋什么，只要把一條小魚放在試管下面，然后，用酒精燈把管子上面的水加熱，上面的水燒開了，下面的小魚還好好的，這會引起學生們的熱烈討論。接著，老師在課堂上演示所學的知識，如此一來，這樣的話，學生們就能很快學會。其次，在中學物理教學中，老師要指導學生利用周圍的物體做實驗、制作東西，這樣就把物理學習和生活聯系在了一起，讓同學們體會到物理學的真實感。舉例來說，在操縱杠桿練習中，學生們可以任意標示杠桿的阻力、支點和力量，無論這件事有沒有道理。以釣魚竿為例，部分同學還不清楚支點是哪只手，但讓他們去拿掃帚，別人也都看出錯誤的演示，于是，他們就學會了如何去釣魚，并且了解到了物理知識對生活化的重要意義。有很多這樣的例子，物理老師不必把所有的教具都湊齊，可以通過周圍的實物來進行教學，它也將使物理學和我們的日常生活緊密相連，同時也能給同學們帶來啟發(fā)。比如，一個物理老師，可以通過礦泉水瓶、鐵粉和針筒，來進行一些有趣的實驗，比如“放大”和“替代”。讓孩子們心懷疑慮，培養(yǎng)了學習物理的興趣、實驗探究能力[4]?？梢蕴岣邔W生的創(chuàng)造性和動手能力。將生活化教學與中學物理實驗相結合，可以提高中學物理實驗的實踐性。當物理老師向學生解釋壓強概念的時候，需要做一些實驗，經觀看研究，讓孩子們明白：壓強是物體所受壓力的大小與受力面積之比，時機成熟之際老師可以用塑料袋來代替泡沫，把小板凳換成了酒瓶，這樣既方便了同學們的實驗設備的制作；而另一方面，它的操作也很容易。只要把瓶子里的水調高或者調低，就可以控制壓力，用直立或倒立的方式，對受力區(qū)域進行控制，而且，它的觀測也更加地直接。因為塑料袋是透明的，將飲料瓶按下后，它的形狀變化很明顯。

3.5 巧用廢舊制作生活化的教學用具

3.5.1 用廢舊品自制教具教學

在物理實驗中使用日用品，不但能使同學們產生興趣，同時也能很好地讓同學們在物理和生活中建立起一種連接。老師們不但可以使用有生活化的物件來做試驗，此外，還可以鼓勵同學們進行團隊協作，自己使用日常用品做物理實驗，與此同時，不但能讓同學們更好地了解物理學，培養(yǎng)學生合作、交流、表達和自主探索的能力，但與此同時，老師要及時給予適當的指導和鼓勵，使學生能夠順利地進行試驗，試驗結果表明，該方法具有較好的效果。比如，在摩擦力的課程中，老師們可以使用鉛筆盒，毛巾，一塊比較平滑的木板和講臺來做一個簡單的摩擦試驗。在同一木板上，在同一高度上，進行了兩個試驗，一塊木板的末端是一張比較平滑的講桌，最后，木板的末端是一塊比較舊的皺巴巴毛巾，觀察鉛筆盒子在桌子和毛巾上的滑動距離。以這樣一個簡易的實驗，我們可以充分地鼓勵同學們進行小組討論，使學生真正體會到物理與生活之間的關系，同時，也讓同學們了解到，物理學不僅是一門高深的學問，更是一門生動、有趣的學問。

3.5.2 合理使用和開發(fā)教學資源

在問卷調查中，在教師的教學中，一些學生會選擇照片、錄像、科研、游戲等，都可以用于生活的教育。網上有很多有關科研的錄像，選取相關章節(jié)，能幫同學更深刻地理解。在教育資源的開發(fā)與利用上，對老師的要求很高，老師要從多個角度考慮問題，許多生活化的東西都可以被導入到教室里，而許多日常用品，也可以變成實驗工具。比如，我們可以把杯子、雞蛋、水和食鹽結合起來，雞蛋放在有水的杯子里會下沉，而慢慢在水里加鹽，發(fā)現雞蛋會慢慢的浮起來，從而讓學生直觀認識浮力會受液體密度的影響，從而可以解決生活中的問題。所以，合理利用和發(fā)展教育資源，可以充實教室的內容，讓物理課不再枯燥。但是，老師們應該知道，在引進生活物資的同時，為了保持上課的節(jié)奏，確保學生的注意力集中在學習上，而不是“看熱鬧”。

3.5.3 適時反饋，進行多元教學評價

以往的評價，過于看重成績，對學生學習過程、學習能力、方法不夠重視。要把物理教學變成生活的一部分，從傳統的單一指標到多元指標的評估，是非常有必要的。多元評估是運用多種評估辦法和手段對學生的學業(yè)成績進行評估的一種方式。首先，要堅持分級評估的準則。學生們對知識的要求也各不相同，所以，對不同的學生進行分級評估是非常有必要的；其次，提倡綜合評估。綜合評估內容，以避免對物理教學的過度關注，但在培養(yǎng)學生的其他潛能和特點時，應該給予更多的重視。要把中學物理教學和教學評估的內容有機地聯系起來。再次，綜合評估必須與成果和程序相結合，老師要注意學生在學習中的態(tài)度和情緒，在態(tài)度和價值方面都有所提高。最后，評估的方式多種多樣。課堂教學的評價方法有很多。當然，思想上的基礎和教條是很難產生實際效果的。生活化的教育方式打破了一切障礙，突破了傳統物理教學的“兩難”。這為改善教學質量提供了一種行之有效的方法。

結束語

總之，通過生活化教育，有助于學生對物理學的認識與掌握。在教學過程中，教師應遵循生活性、主體性、經驗性和滲透性的原則，在實際操作中，要巧妙地將生活現象、生活事例與知識點緊密結合，引導學生學習觀察生活中與物理有關的現象。加深對物理知識的理解和認識，提高學生在實際操作中的應用能力。