創(chuàng)新教學(xué)模式，開啟小學(xué)英語教學(xué)改革新征程

梁 梅

（張掖市山丹縣南關(guān)學(xué)校 甘肅 張掖 734100）

1.教學(xué)模式的定義

所謂的教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。從教學(xué)的角度來看，教學(xué)一種以師生為主體的雙邊活動，教學(xué)模式無疑是銜接教學(xué)雙方的有力載體，在課堂這項復(fù)雜的活動中，活動的主體存在巨大的認(rèn)知差異，教學(xué)的目的是要通過有效的策略使得認(rèn)知差距逐步縮小，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，并在此基礎(chǔ)上形成良好的思維品質(zhì)和正確的價值觀念。而要在教學(xué)改革的大浪潮中立于不敗之地，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，教學(xué)模式的創(chuàng)新至關(guān)重要。作為是課堂變革的核心要素之一，回顧以往的教學(xué)實踐，每個階段都有著固定的教學(xué)模式，每一種教學(xué)模式都有著它肩負(fù)的特定的歷史使命，即使是大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)模式的今天，也不能對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行全盤否定，傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著一定的合理性，只不過是隨著社會對人才要求的變化而漸漸落后于時代。作為一名優(yōu)秀的教學(xué)工作者，須知創(chuàng)新是一種繼承的發(fā)展，在教學(xué)模式的創(chuàng)新上，只有做到繼承中創(chuàng)新，才能夠讓學(xué)生逐步適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)節(jié)奏，改變學(xué)習(xí)方式，最終實現(xiàn)由知識導(dǎo)學(xué)到能力發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

2.當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語作為一門語言類課程，在學(xué)習(xí)過程中與漢語有著很多相似之處，但英語語法和構(gòu)詞的獨(dú)特性以及學(xué)生固有的漢語思維，注定了英語學(xué)習(xí)的“不平凡之路”。歸根結(jié)底，漢語思維是在中國傳統(tǒng)辯證思維下的產(chǎn)物，而英語思維則是邏輯思維的產(chǎn)物，這是二者的最大區(qū)別，同時，也是中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時所面臨的主要障礙。從素質(zhì)教育實施這幾十年來看，英語教育可謂喜憂參半，喜的是大部分學(xué)生都能運(yùn)用英語進(jìn)行簡單對話，憂的是英語教學(xué)模式的僵化、單一，這導(dǎo)致不同口音學(xué)生的英語具有明顯的“地域特色”。談到這里，不禁要有人問，如何才能說一口地道的英語？最直接的答案便是在教學(xué)模式上做出進(jìn)一步創(chuàng)新，滿足當(dāng)前形勢下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生的英語水平向著標(biāo)準(zhǔn)、地道的層次邁進(jìn)。從學(xué)生學(xué)習(xí)階段的角度來看，小學(xué)階段無疑是學(xué)生能力形成的最佳時期。但當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中仍存在一系列問題，諸如學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)方法不對，對英語學(xué)科存在一定的認(rèn)知偏差，其中最為重要的問題是“不會學(xué)”，另外，于教師而言，教法和學(xué)法的不同一，導(dǎo)致其在傳統(tǒng)與創(chuàng)新教學(xué)模式之間左右徘徊。要想解決這些問題，既需要教師具備科學(xué)創(chuàng)新精神，同時，也要求學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀?；诖?，筆者將從“樹立正確的教學(xué)觀、創(chuàng)新教學(xué)策略、多樣化作業(yè)設(shè)計、完善教學(xué)評價”幾個方面入手，對此展開具體闡述。

3.小學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新策略

3.1 樹立正確的教學(xué)觀

教學(xué)改革的核心在于教學(xué)觀念的變革，思想作為行動的先導(dǎo)，對行為的產(chǎn)生起著重要的導(dǎo)向作用。正確的教學(xué)觀念無疑是解決一切教學(xué)問題的有效前提。就當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)實際來看，需要迫切解決的是學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣、缺乏熱情的問題，也就是學(xué)習(xí)觀念的問題。要做到這一點(diǎn)，必須“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教學(xué)的落腳點(diǎn)在于真實應(yīng)用”。拯救學(xué)生的學(xué)習(xí)，一個辦法就是學(xué)習(xí)感覺到結(jié)果是有價值的，而不是為了考試。對于教師來說，教學(xué)素養(yǎng)的提升不是空談，而是要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，以更好的應(yīng)對教學(xué)中的不確定性。具體到小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師要以課程改革為指導(dǎo)，以核心素養(yǎng)為依據(jù)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念入手，通過有效的方法轉(zhuǎn)變學(xué)生對英語學(xué)科的固有態(tài)度，讓學(xué)生能夠初步認(rèn)識到學(xué)好英語對個人發(fā)展的重要性，從而使其積極主動的投入到英語學(xué)習(xí)中去。

例如：在上英語課時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)從轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的角度入手。一方面，教師自身的教學(xué)觀念無疑是影響教學(xué)的重要因素，英語作為一門語言類課程，要求教師具備良好的專業(yè)能力，通過自身深厚的知識底蘊(yùn)來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生樹立榜樣，使學(xué)生能夠在知識的光環(huán)下對教師產(chǎn)生深度信任，從而做到親其師，信其道，為構(gòu)建高效率課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。比如，教師要精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，從簡單到復(fù)雜，使學(xué)生跟得上自己的教學(xué)節(jié)奏，做到張弛有度。另一方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的英語學(xué)習(xí)觀，必須要把興趣放在首要位置。比如，教師可以優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，靈活運(yùn)用故事導(dǎo)入、文化背景導(dǎo)入以及多媒體情境等導(dǎo)入方式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生認(rèn)識到英語這門語言并沒有那么難，而是當(dāng)成一種樂趣學(xué)習(xí)；同時，也可以定期開展英語實踐活動，讓學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生一種親切感，培養(yǎng)濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，從而提高其學(xué)好英語的信心。另外，教師還要以課程改革為導(dǎo)向，樹立正確的學(xué)生觀，調(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的主動學(xué)習(xí)。通過這樣的方法，能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)觀念的問題，為教學(xué)模式的進(jìn)一步創(chuàng)新鋪平道路。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)策略

教育創(chuàng)新的核心是課堂教學(xué)的創(chuàng)新，即教學(xué)策略的創(chuàng)新。從創(chuàng)新的內(nèi)涵來看，教學(xué)策略的創(chuàng)新是建立在已有教學(xué)方法或教學(xué)理念基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，而不是憑空創(chuàng)新；教學(xué)創(chuàng)新必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重認(rèn)知發(fā)生的過程，考量未來社會對學(xué)生能力的要求等因素；教學(xué)創(chuàng)新要符合學(xué)科特點(diǎn)，注重發(fā)揮學(xué)科的育人價值。作為一名優(yōu)秀的小學(xué)英語教師，如何利用好當(dāng)前教學(xué)改革的大好形勢，整合學(xué)科內(nèi)容，把握教學(xué)實際，實現(xiàn)對英語教學(xué)模式的全面創(chuàng)新是一項值得深入探究的永恒課題。筆者將結(jié)合英語教學(xué)現(xiàn)狀，從“內(nèi)容、形式以及學(xué)生”三個方面入手，將教學(xué)模式的創(chuàng)新娓娓道來。

3.2.1 教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生學(xué)習(xí)的直接載體，在教學(xué)內(nèi)容上做出創(chuàng)新無疑是提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵之舉。從以往的教學(xué)實踐來看，教學(xué)內(nèi)容往往具有零星、分散、籠統(tǒng)的特點(diǎn)，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完部分知識點(diǎn)后，會陷入“不知所云”的尷尬，這極大的限制了學(xué)生知識體系的整體架構(gòu)。因此，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新要從已有問題入手，注重知識的整合性、具象化以及高階性，以期幫助學(xué)生建構(gòu)符合其認(rèn)知規(guī)律的知識體系，提高其英語能力。

具體來看，整合性是指將零散的知識按照一定的順序整合為一個體系，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化思維，要知道越是整合的越是未來的，其二是具象化，越是刺激程度高的越是容易理解的，對于小學(xué)生而言，抽象的知識與具象的思維之間存在沖突，將教學(xué)內(nèi)容具象化，有利于學(xué)生更好的理解和記憶知識。三是高階性，越是解決問題的越是有意義的。知識不是用來炫耀的，而是用來真正解決問題的，學(xué)以致用是對知識價值的最好詮釋。而應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)實踐中，整合性要求教師在教學(xué)中善于整合教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，以單元為主題或以相似知識點(diǎn)為一個項目，充分運(yùn)用英語學(xué)習(xí)的一般 規(guī)律，使學(xué)生的對話、單詞記憶、閱讀等多種能力得到有效提升。具象化則要求教師在教學(xué)中充分運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)多種符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)情境，比如，多媒體情境，把英語溝通交流情境的真實案例展示出來，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，增強(qiáng)學(xué)生對英語知識的認(rèn)知能力。最后，高階性則是在教學(xué)內(nèi)容上傾向于學(xué)生問題解決能力的發(fā)展，要給以學(xué)生自主運(yùn)用知識的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的價值與意義。如此一來，從教學(xué)內(nèi)容角度的創(chuàng)新能夠幫助轉(zhuǎn)變以往漫無目的的學(xué)，轉(zhuǎn)向有思路、有想法的學(xué)英語。

3.2.2 教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的重要組成部分，一個清晰而有效的教學(xué)目標(biāo)能夠使教師與學(xué)生處于共學(xué)的狀態(tài)，讓課堂散發(fā)出人文的魅力。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)有著自身的合理性，它解決了學(xué)生學(xué)什么、應(yīng)該怎么學(xué)的問題，但也存在教學(xué)目標(biāo)單一的問題。而新課改背景下的教學(xué)目標(biāo)，力求從多個維度實現(xiàn)創(chuàng)新，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。因此，在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)在已有教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效創(chuàng)新，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

例如：在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，教師可以從以下兩個方面入手，一方面，要確定多維目標(biāo)，針對學(xué)生多種能力的發(fā)展設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在目標(biāo)的指引下不僅能夠獲得豐富的英語知識，而且也能夠了解到英語語言的文化背景和思維方式，從而豐富學(xué)生的認(rèn)知。另一方面，在目標(biāo)全面的基礎(chǔ)上要進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計，比如，對于不同水平的學(xué)生，采取差異化策略，為不同學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生逐步提高自身的英語能力。通過這樣的方法，教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新能夠有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中有明確的方向感，提高其學(xué)習(xí)效率。

3.2.3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

一切教學(xué)模式都是為課堂服務(wù)的，而課堂教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，教學(xué)模式的創(chuàng)新要把發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生逐步具備適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格，這也是核心素養(yǎng)的基本要求。就當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀而言，小學(xué)生想象力豐富，這是學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的有利條件，而需要注意的是，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中往往關(guān)注知識本身，忽視了英語語言背后的文化價值和思維模式，這需要學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)思路，對英語知識有更加全面的理解。

具體到小學(xué)英語教學(xué)實踐中，一方面，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際入手，在教學(xué)中多開展一些有助于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的活動，比如，在單詞記憶上，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試新的記憶方法，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠形成自己獨(dú)特的記憶方法，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維決定了一個人能否創(chuàng)新及創(chuàng)新能力的大小，是創(chuàng)新素質(zhì)的核心，愛因斯坦早有斷言：“創(chuàng)造并非邏輯推理的結(jié)果?！北热?，利用漢英對比，讓學(xué)生對英語思維的特點(diǎn)產(chǎn)生初步認(rèn)識，并在教學(xué)中為學(xué)生講述一定的文化背景知識，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；同時，也要為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思維能夠自由發(fā)揮，在學(xué)習(xí)的形式和方法上做出創(chuàng)造性回應(yīng)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識。如此一來，初步具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力小學(xué)生，能夠更加積極主動的參與到教學(xué)模式的變革中去，為構(gòu)建高質(zhì)量課堂做出努力。

3.3 多樣化作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是完整教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，它是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)，也是學(xué)生能力發(fā)展的重要途徑。教學(xué)模式的創(chuàng)新不能只關(guān)注教學(xué)方法，更要看到僵化的作業(yè)形式和單一的作業(yè)內(nèi)容，認(rèn)識到當(dāng)前作業(yè)設(shè)計中存在的問題，并做出積極轉(zhuǎn)變。多樣化的作業(yè)設(shè)計理念無疑更符合當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的需要。因此，在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)著重把握住作業(yè)這一環(huán)節(jié)，通過優(yōu)化作業(yè)的形式和內(nèi)容，為學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)揮空間，讓學(xué)生能夠樂于作業(yè)，享受作業(yè)過程，而不是把作業(yè)當(dāng)成苦不堪言的負(fù)擔(dān)。

例如：在上英語課時，為提高學(xué)生的英語能力，教師應(yīng)從作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新的角度入手。一方面，教師要在作業(yè)的內(nèi)容上下功夫，比如，設(shè)計情境表演類作業(yè)、生活記錄性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)課堂上學(xué)到的知識，與其他學(xué)生共同設(shè)計英語小情景劇，發(fā)揮自身的表演才能，在快樂中鞏固知識。又如，讓學(xué)生根據(jù)自身生活實際，記錄生活中的簡單對話，并以英語的形式呈現(xiàn)出來，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用能力。另一方面，教師應(yīng)從作業(yè)的形式上實現(xiàn)創(chuàng)新，比如，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的針對性、趣味性、多樣性，培育學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在形式上的創(chuàng)新包括語音模仿作業(yè)、繪本閱讀作業(yè)等，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力，幫助學(xué)生提高閱讀能力，開拓學(xué)生視野，理解國內(nèi)外文化的差異。如在西方傳統(tǒng)感恩節(jié)來臨之際，我根據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)挑選了符合他們水平級別的原版故事供其閱讀、模仿朗讀、角色配音。以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣。

除此之外，對學(xué)生作業(yè)的評價也是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。對于小學(xué)生來說，教師的評價是他們信心和動力的重要來源之一，做好對學(xué)生的評價工作也是每個教師的基本職責(zé)之一。具體到小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)對學(xué)生的綜合素質(zhì)展開全面評價，不僅僅要看到學(xué)生在學(xué)習(xí)表現(xiàn)上的不足，更要看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的亮點(diǎn)，并給予積極肯定，滿足學(xué)生渴望被認(rèn)可的心理，從而形成民主、平等、開放的師生關(guān)系，為教學(xué)的深入開展提供保障。

比如，在上英語課時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師除了在教學(xué)方法上做出創(chuàng)新性調(diào)整外，還要注重教學(xué)評價在課堂教學(xué)上的積極意義。一方面，教師要根據(jù)學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)，對學(xué)生采取適當(dāng)?shù)脑u價策略，以綜合性評價為引導(dǎo)，以個性評價為抓手，使學(xué)生從評價中體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。如，綜合性評價原則要求對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)等多個方面進(jìn)行評價，而不是僅僅把作業(yè)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這需要教師與學(xué)生保持良好的關(guān)系，使學(xué)生體會到教師的尊重與認(rèn)可，從而更加積極主動的接受自身的不足，不斷提高學(xué)好英語的信心。另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的個性對學(xué)生展開個性化評價，使教學(xué)評價環(huán)節(jié)成為學(xué)生個性張揚(yáng)的環(huán)節(jié)。比如，有的學(xué)生性格偏內(nèi)向，教師要與學(xué)生多互動，多鼓勵學(xué)生參與課堂活動，并給予積極的評價，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；又如，有的學(xué)生思維活躍，教師要通過創(chuàng)新性評價進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。除此之外，教師還可以借助家校合作這一途徑，完善教學(xué)評價體系，讓家長充分參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，對學(xué)生采取科學(xué)合理的評價方式，從而使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在家校合力的作用下變得更加具有意義。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中對教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新，既需要教師運(yùn)籌帷幄，在宏觀上做出相應(yīng)的規(guī)劃；同時，也要以學(xué)生為主體，腳踏實地、有條不紊的進(jìn)行改革，讓學(xué)生能夠適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)節(jié)奏，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訜釔?。但需要注意的一點(diǎn)是，每個學(xué)生都是具有獨(dú)立意義的個體，教學(xué)要滿足學(xué)生個性化成長的需要；與此同時，任何教學(xué)改革都并非一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)且不斷深化的過程，這需要教師牢牢把握教學(xué)規(guī)律，依據(jù)教學(xué)實際做出調(diào)整和轉(zhuǎn)變。最后，作為一名優(yōu)秀的英語教師，在今后的教學(xué)實踐中要始終牢記教學(xué)使命，緊跟時代步伐，為實現(xiàn)英語的教育教學(xué)目標(biāo)做出最大努力。