高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的困惑與思考

郭小輝

（民樂(lè)縣第一中學(xué) 甘肅 民樂(lè) 734599）

引言

高中數(shù)學(xué)在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)要提高教學(xué)效率，采取多元化的教學(xué)方法保障課堂實(shí)效性。但高中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)較為緊張、壓力負(fù)擔(dān)較大的階段，教師也要不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)也使學(xué)生學(xué)好各門學(xué)科，應(yīng)對(duì)高考，得到自身綜合能力的全面訓(xùn)練。在當(dāng)前的教育改革視角下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，探究性學(xué)習(xí)作為強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)性充分發(fā)揮的課堂組織模式，教師立足于一線的課堂教學(xué)，在積極嘗試探究性教學(xué)有效組織的方式，通過(guò)有效的組織探究實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性，也提高教學(xué)質(zhì)量。但當(dāng)前在高中數(shù)學(xué)課堂中，組織探究性學(xué)習(xí)仍然面臨著一定的問(wèn)題，因此結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中存在的困惑，要分析現(xiàn)狀，探究解決的對(duì)策。

1.高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的困惑

探究性學(xué)習(xí)雖然對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)教學(xué)質(zhì)量的提高都有著積極的意義，但在實(shí)踐中卻面臨著理念有待更新、探究實(shí)踐不夠科學(xué)，合作學(xué)習(xí)不夠合理的困難與問(wèn)題。

1.1 理念有待更新

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分教師都理解了探究性教學(xué)對(duì)于學(xué)生主體地位凸顯、課堂教學(xué)質(zhì)量提升的重要意義，但在組織探究性學(xué)習(xí)時(shí)，部分教師卻仍然表現(xiàn)出了內(nèi)涵把握不清晰的問(wèn)題。教師開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)不僅僅是為了充分的講解知識(shí)，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但部分教育工作者的教學(xué)理念過(guò)于僵化與落后，把學(xué)生的成績(jī)知識(shí)的掌握為唯一的考量，忽視了在教育教學(xué)工作中對(duì)于學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中忽視了思維的訓(xùn)練素養(yǎng)的提升，在實(shí)踐中并未突出學(xué)生主體地位，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

數(shù)學(xué)作為強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力的學(xué)科，教師在不重視學(xué)生探究思考的背景下，直接的灌輸學(xué)科內(nèi)容，也使得學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生雖然理解了所學(xué)的內(nèi)容，但只能掌握教師所講解的方法，不能融會(huì)貫通，舉一反三，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，也影響了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

1.2 課堂組織不合理

在開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師可能組織了探究性學(xué)習(xí)，采用情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題引導(dǎo)、小組探究等多元化的方式，要求學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)思考，但在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中鍛煉學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造性思維至關(guān)重要，教育教學(xué)不僅僅要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的理解，也要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要在課堂中給予學(xué)生充分的探究與思考的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生自主自發(fā)探索知識(shí)保障整體的教學(xué)效果。但當(dāng)前在高中階段本身有著繁重的學(xué)習(xí)壓力，班級(jí)人數(shù)較多，課堂時(shí)間有限又影響了實(shí)踐活動(dòng)的組織效果。即使教師有著開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但數(shù)學(xué)課堂有限的條件也導(dǎo)致了探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐效果不佳的情況。由于設(shè)計(jì)問(wèn)題、課時(shí)問(wèn)題、組織問(wèn)題，導(dǎo)致在課堂無(wú)法給予學(xué)生充分探究思考的機(jī)會(huì)，影響了教學(xué)的效果，也是阻礙當(dāng)前探究性學(xué)習(xí)有效應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1.3 合作學(xué)習(xí)不夠科學(xué)

在新課程改革深入推進(jìn)的大環(huán)境大背景下，各個(gè)階段學(xué)校教師都以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，紛紛探究促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐方式。探究性學(xué)習(xí)模式重視學(xué)生的思維能力訓(xùn)練也要求調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，在應(yīng)用探究式教學(xué)時(shí)，合作探究、自主探究等都是常見(jiàn)的課堂實(shí)踐方法。

在合作探究的組織過(guò)程中，主要采用小組成員共同協(xié)作完成教師所布置的探究任務(wù)，但在實(shí)施的過(guò)程中面臨著小組劃分不合理、組內(nèi)合作不順暢的問(wèn)題，部分學(xué)生在合作環(huán)境下推卸責(zé)任影響了整體的探究質(zhì)量，學(xué)生在小組中無(wú)法找到自身的價(jià)值也不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)深入的探究與理解。

雖然在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中較常使用合作探究這一方法，但合作探究的過(guò)程中，仍然要關(guān)注學(xué)生自主能動(dòng)性的充分發(fā)揮，受限于客觀的條件，班級(jí)人數(shù)較多、課堂時(shí)間有限等問(wèn)題都嚴(yán)重制約了合作探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展質(zhì)量，合作探究過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法發(fā)揮特長(zhǎng)，展示優(yōu)勢(shì)，也不利于學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)有著提高教學(xué)效率，保障教學(xué)效果的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，既是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也是培育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方法。但在當(dāng)前探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐組織過(guò)程中，存在著教學(xué)理念落后、課堂探究實(shí)踐不科學(xué)、合作探究應(yīng)用效果不佳的組織困境。為了增強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐質(zhì)量，在高中數(shù)學(xué)課堂中可以采用以下幾種具體的措施設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。

2.1 更新教學(xué)理念

理念的更新是教學(xué)行為改善的基礎(chǔ)。高中階段面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)任務(wù)，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)改革要求更新理念，同時(shí)也主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式，在糾正錯(cuò)誤教育理念的基礎(chǔ)上，通過(guò)行為的改善達(dá)到理想的教學(xué)效果。

高中數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與要求，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，尋求探究性學(xué)習(xí)有效落實(shí)的策略與方法。作為高中數(shù)學(xué)教師，要增強(qiáng)自身對(duì)于探究性學(xué)習(xí)相關(guān)理論的理解，在組織課堂優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，始終把握學(xué)生主體地位凸顯的要求，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題引導(dǎo)等多元化的方式，為探究性學(xué)習(xí)的有效實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

同時(shí)結(jié)合探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐組織過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師也要不斷磨練組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的技巧與方法。在實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷反思、持續(xù)學(xué)習(xí)，以經(jīng)驗(yàn)的積累，細(xì)節(jié)的完善，提高探究性學(xué)習(xí)的有效性，教師也要不斷的更新對(duì)于探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，在對(duì)雙減政策有著全面正確認(rèn)知的基礎(chǔ)上，將探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，通過(guò)前期科學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐活動(dòng)有效組織、后期的反思改善，提高探究性學(xué)習(xí)的有效性。

2.2 問(wèn)答法與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合

在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然應(yīng)用到了探究性學(xué)習(xí)，但受到教學(xué)方法、課堂時(shí)間、班級(jí)人數(shù)的局限，探究性學(xué)習(xí)存在著組織質(zhì)量不佳的問(wèn)題。為了增強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果，教師可以將問(wèn)答法與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，在問(wèn)題的引導(dǎo)下開(kāi)展探究，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

探究性學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，但在進(jìn)行課堂實(shí)踐時(shí)，教師仍然要重視與學(xué)生之間的溝通交流。借助問(wèn)題教師可以與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，為了增強(qiáng)問(wèn)答法與探究性學(xué)習(xí)融合的有效性，教師要對(duì)于學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，科學(xué)組織課堂實(shí)踐活動(dòng)，在課堂中選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，提出層次性、針對(duì)性的問(wèn)題，在問(wèn)題引導(dǎo)下使學(xué)生逐步深入的探究所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

除了教師提問(wèn)之外，教師也要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前知識(shí)掌握情況，展開(kāi)所學(xué)內(nèi)容的探求，在借助問(wèn)題吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生探究主動(dòng)性的基礎(chǔ)之上，教師與學(xué)生就學(xué)習(xí)中存在的困惑與問(wèn)題展開(kāi)討論，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)課堂實(shí)踐有效性的方式。在問(wèn)答法與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的溝通更加的順暢，也能營(yíng)造出輕松自由的課堂氛圍。在學(xué)生自主自發(fā)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的背景下，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在講解集合相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以針對(duì)概念應(yīng)用、綜合能力訓(xùn)練不同的階段設(shè)計(jì)問(wèn)題，在理解概念時(shí)，教師可以借助生活中與集合相關(guān)的場(chǎng)景，使學(xué)生具象化的理解集合的概念。在理論實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)具有一定難度的探究性習(xí)題，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)溝通與討論，在探究的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，也鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

2.3 優(yōu)化小組合作探究

小組合作的探究是探究性學(xué)習(xí)的重要模式，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究，也要在課堂采用師生互動(dòng)，以互動(dòng)中的思維碰撞使學(xué)生從更加多元的角度認(rèn)識(shí)知識(shí)、理解所學(xué)內(nèi)容。

雖然當(dāng)前理念在不斷更新，但仍然有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師習(xí)慣性的采用灌輸式的教學(xué)方法，在合作探究中，教師可以將傳統(tǒng)教學(xué)模式與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合。知識(shí)存在著難易程度上的區(qū)別，在講解基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要求學(xué)生在探究思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行講解，隨著學(xué)習(xí)難度的增加，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與溝通，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)掌握情況，有選擇的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、案例教學(xué)等多元化的方法。

教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐中要認(rèn)識(shí)到合作探究的重要性，也要在合作探究過(guò)程中始終發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性。部分小組探究過(guò)程中存在著個(gè)別學(xué)生未能有效參與的情況，在合作探究的優(yōu)化與完善中，為了規(guī)避該種實(shí)踐上的問(wèn)題，教師要確保分組的合理，也要精心的設(shè)計(jì)探究的問(wèn)題，使學(xué)生都能參與到知識(shí)的探索，在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的溝通交流探討過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

例如，在空間幾何體結(jié)構(gòu)教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，收集素材，講解基礎(chǔ)的概念知識(shí)，在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)可以由教師提出難度層次不一的習(xí)題，進(jìn)而小組內(nèi)部的學(xué)生可以共同探討，并在班級(jí)范圍內(nèi)展開(kāi)相互之間的交流。在探究性學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也通過(guò)班級(jí)內(nèi)部的探討與分析，提高學(xué)生對(duì)于空間幾何體的認(rèn)識(shí)與理解。

結(jié)束語(yǔ)

探究性學(xué)習(xí)要求教師在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂活動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)有著更加深層次的掌握，也通過(guò)教育教學(xué)中學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)性的充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。在新課改日漸深入背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式手段方法更加的多元，教師要主動(dòng)采用探究性的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)手段。