基于數(shù)學學科核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革

曹玉林

（西和縣西峪鎮(zhèn)葉大小學 甘肅 西和 742100）

引言

核心素養(yǎng)是目前教育界所提倡的教育思想，隨著教育的改革，核心素養(yǎng)成為教育開展的主要方向，將其融入小學數(shù)學教育，可以促進學生的身心健康，使學生有一個良好的素質(zhì)。因此，為了保證小學數(shù)學教師可以有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，小學教師需要在數(shù)學知識的基礎上找到與核心素養(yǎng)的連接點，以此為切入點對學生進行數(shù)學核心素質(zhì)教育，從而推動小學教育改革的進一步發(fā)展。

1.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的闡述

培養(yǎng)小學數(shù)學核心素養(yǎng)對小學生的發(fā)展是具有重要意義的，它不僅可以促進小學生個人能力全面發(fā)展，還可以幫助學生在未來更好地適應社會，滿足國家對高素質(zhì)人才的需求。小學數(shù)學，是一門邏輯思維比較強的學科，同時也是初中數(shù)學和高中數(shù)學的基礎知識，小學數(shù)學教師通過運用科學合理的教學模式去培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，可以保證學生在之后的學習過程中事半功倍，讓學生對數(shù)學學科的知識點有一個更好的理解，提高學生對數(shù)學知識的掌握程度。這樣在之后的學習中，學生在面對難題可以將問題簡單化，以更好的思維邏輯去解題。此外，數(shù)學核心素養(yǎng)的形成在學生數(shù)學應用這方面有明顯的促進作用。小學生在學習過程中可以通過數(shù)學核心素養(yǎng)形成優(yōu)秀的數(shù)學思維，使其可以快速有效地解決數(shù)學問題，還可以讓學生形成以理性的思維去思考問題的本質(zhì)，通過提出問題再去解決問題的方式，讓學習對問題有一個深度的理解，從而簡單地解決問題。因此，在小學教學的過程中，注重對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的，可以樹立學生正確的世界觀，價值觀，人生觀等，還可以提升學生解決數(shù)學問題，生活問題的能力，從而實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展。

2.培養(yǎng)小學數(shù)學核心素養(yǎng)的重要性

在小學教學的過程中，部分小學數(shù)學教師缺乏教學經(jīng)驗，對數(shù)學核心素養(yǎng)的概念理解的不通透。因此，小學數(shù)學教師首先要了解培養(yǎng)小學數(shù)學核心素養(yǎng)的重要性，提高其對數(shù)學核心素養(yǎng)的認知，對學生開展全面的數(shù)學核心素養(yǎng)的教學模式，以此來明確小學數(shù)學教育的主要方向，使小學數(shù)學教學效率有顯著的提升。

2.1 了解數(shù)學思想方法

在目前的小學數(shù)學教學過程中，小學數(shù)學教師應該先培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維，讓學生了解只有具備邏輯思維能力，學生才能更快地解決數(shù)學問題。為了提升學生的邏輯思維能力，小學數(shù)學教師首先要讓學生了解數(shù)學思想方法，讓學生可以通過對數(shù)學知識點搭建關(guān)系，這樣對培養(yǎng)學生的數(shù)學核心思想有所幫助，有效地提高學生學習數(shù)學的效率以及學習數(shù)學的熱情?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學數(shù)學改革，可以讓學生在深入了解數(shù)學學科的過程中，提升學生的自主探究能力，還可以提升學生在解決數(shù)學問題上的思維思考能力，讓學生形成以數(shù)字化的眼光去看待世界。學生掌握了數(shù)學思想方法后，再去培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的效率就會顯著提高。同時，學生對數(shù)學的理解程度更深，從而使其熱愛數(shù)學，大大地激發(fā)了學生對數(shù)學的興趣，使數(shù)學的每一個概念和知識點都被學生牢牢掌握。

2.2 體現(xiàn)核心素養(yǎng)整體性

在小學數(shù)學教學開展過程中，數(shù)學教師要對學生進行引導，使學生明白數(shù)學核心素養(yǎng)具有整體性，片面地理解數(shù)學知識并不代表理解整個數(shù)學世界，讓學生正確地理解數(shù)學核心素養(yǎng)的意義。小學數(shù)學的教學任務隨著教育的改革發(fā)生了變化，使數(shù)學教師的教學模式也發(fā)生了改變。目前，小學數(shù)學教學需要將教學任務和科技進行結(jié)合，形成智慧課堂，來滿足學生對數(shù)學的學習需求，以此來達到一個良好的教學效果。數(shù)學教師可以在教學課堂上為學生講述與數(shù)學相關(guān)的應用問題，幫助學生更好地理解解題思路，使學生養(yǎng)成自主學習的習慣。通過教師與學生之間的互動頻率的增加，可以加強學生對教師的依賴性，以此來進一步促進小學數(shù)學教育的改革。

3.小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的特征分析

小學數(shù)學核心素養(yǎng)主要特征有：綜合性、學科性、關(guān)鍵性、階段性、持久性，這五個特征共同體現(xiàn)小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

3.1 綜合性

小學數(shù)學核心素養(yǎng)是將小學數(shù)學的知識，方法，思想，能力等進行綜合，使其具有一定的內(nèi)涵。在教學過程中滲透核心素養(yǎng)，一方面可以讓學生形成良好的思維邏輯能力，另一方面可以讓對數(shù)學知識點有深刻的印象，從而提高學生的學習效率。

3.2 學科性

小學數(shù)學核心素養(yǎng)具有學科特性，其中數(shù)學思維，數(shù)學知識，數(shù)學教材，數(shù)學內(nèi)容都與數(shù)學學科關(guān)系密切，體現(xiàn)了小學數(shù)學的學科性。

3.3 關(guān)鍵性

在小學教學的過程中，數(shù)學核心素養(yǎng)是每一位學生都應該具備的關(guān)鍵品質(zhì)，對學生未來的發(fā)展有著深遠的影響，因此其具有一定的關(guān)鍵性。所以，數(shù)學教師在開展教學活動的過程中，必須時刻凸顯出數(shù)學核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性，以此來使學生快速地學習數(shù)學知識。

3.4 階段性

在小學的教育歷程中，總共是六年的課程，因此，數(shù)學教師在培養(yǎng)學生數(shù)學核心思想的過程中，要隨著年紀的變化不斷地深入培養(yǎng)，由淺入深，形成階段性培養(yǎng)模式。在培養(yǎng)低年級學生的數(shù)學核心素養(yǎng)時，要引導學生形成數(shù)學核心素養(yǎng)；在培養(yǎng)高年級學生的數(shù)學核心素養(yǎng)時，要結(jié)合核心素養(yǎng)的十個方面對學生進行培養(yǎng)，提升學生對數(shù)學核心素養(yǎng)的理解程度，從而使學生具備優(yōu)秀的數(shù)學核心素養(yǎng)。

3.5 持久性

數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)容駁雜，階段性明顯。大階段有小學，初中，高中組成，小階段由一至九年級組成。因此，在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的過程中必須要保證持久性，不間斷的培養(yǎng)學生。

4.基于數(shù)學學科核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革

4.1 營造良好課堂氛圍，促進學生自主學習

在小學數(shù)學教學的過程中，小學數(shù)學教學應該學會活躍數(shù)學課堂氛圍，只有在活躍的課堂中，才能使教師和學生之間而對距離縮短。同時，教師在傳授知識的過程中，應該尊重學生的思想，以學生為教學任務主體。當學生得到了尊重，學生就會變得十分依賴教師，之后教師再對學生加以引導，使學生形成自主學習的習慣，在輕松，愉悅的課堂氛圍中完成學習任務。此外在數(shù)學課堂中，當學生面對比較難解的數(shù)學題時，教師要及時地進行解題指導，為學生提供解題思路，從而形成良好的師生互動。學生在教師的指引下，印證自己的解題思路，再與教師分享，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。部分學生會通過與其他人之間進行對比，查找出自身的缺點，從而優(yōu)化自己的學習方式，提高自己的學習效率。

例如：在人教版小學數(shù)學二年級下冊《圖形的運動》這節(jié)課中，為了幫助學生有效地學習知識內(nèi)容，教師可以制作一些道具，如紙質(zhì)飛機，紙人等道具。利用制作好的道具來為學生展示圖形的運動，讓學生看到紙質(zhì)飛機在飛行過程中的運動軌跡是沒有規(guī)律的，通過道具的展示讓學生掌握教材中的知識內(nèi)容。為了高效地推動教育改革，教師可以利用不用的教學方式對學生傳授知識。利用身邊一切可以教學的事物拓展數(shù)學知識。教師可以教學生剪紙活動，讓學生通過自己動手剪出來的紙片，觀察圖形的對稱性，旋轉(zhuǎn)性，相似性等，用這種教學方式不僅可以激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，還可以鍛煉學生的動手能力，數(shù)學課堂從枯燥變得活躍，為學生營造一個良好的課堂學習氛圍，從而使數(shù)學教師教得輕松，學生學得也輕松，在提高了小學數(shù)學教學效率的同時提升了學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

4.2 組織實踐教學，培養(yǎng)學生解決問題的能力

在新課改的背景下，提倡學習與實踐相結(jié)合，因此，小學數(shù)學教師應該組織科學合理的實踐活動，去提升學生運用數(shù)學知識解決數(shù)學問題的能力，不斷地激發(fā)學生的學習興趣，使學生全面發(fā)展，成為全能型人才。在教師組織實踐教學活動前，教師要結(jié)合課本知識內(nèi)容開展實踐活動，幫助學生對數(shù)學知識進行梳理，讓學生在參加實踐活動后可以牢牢地掌握數(shù)學知識內(nèi)容，順利地將數(shù)學知識靈活運行，達到一個學以致用的教學效果。在實踐活動結(jié)束后，教師可以根據(jù)學生們的變現(xiàn)進行總結(jié)，然后讓學生之間進行交流探討，讓學生在交流的過程中印證自身的不足，及時進行彌補改正。在此環(huán)節(jié)中，小學數(shù)學教師需要對學生進行合理的分析，進行科學的評價，引導學生對自我的反思，從而培養(yǎng)其數(shù)學核心素養(yǎng)。此外，教師應該根據(jù)學生參加活動的實際情況，對實踐活動進行調(diào)整優(yōu)化，以保證下次開展實踐教育活動可以對學生有更大的幫助。在此基礎上，增加趣味實踐活動，讓學生快樂地參加活動的同時可以自主思考，發(fā)揮出以學生為主體的優(yōu)勢，使學生的數(shù)學核心素養(yǎng)有所提升。

例如：在人教版小學數(shù)學二年級下冊《表內(nèi)除法一》這節(jié)課中，由于學生剛接觸除法算數(shù)，其復雜深奧的內(nèi)容使學生難以有效地掌握知識點。因此，小學數(shù)學教師需要改變傳統(tǒng)的灌輸性教學模式，用簡單易懂的教學方法對學生逐漸引導，使學生對除法的運算形式有一個清晰地認知，順利地完成這節(jié)課的學習任務。因此，老師可以用除法的運算方式來設計教學活動，用最直觀的方式讓學生去了解除法知識。如：老師拿18 個橘子，將橘子平均分成六份，每份有幾個橘子？然后讓學生親自動手區(qū)分橘子，以此來加深學生對除法的理解，可以讓學生從不同角度去思考，有效地解決學生面臨的數(shù)學問題。通過簡單的互動讓學生掌握除法的運算模式后，再對學生進行深度強化。通過教材中的練習題來提升學生對于除法的運用，如教材中的練習八中的第三大題，小學數(shù)學教師可以給學生十分鐘的時間進行快速地計算，在計算完成后由教師檢驗學生的準確性，對于錯誤率比較高的同學，教師要對其進行針對性的講解，以此來提高學生的準確率。這樣可以讓學生形成自主學習，自我反思的習慣，提高了學生的思考能力，發(fā)現(xiàn)問題能力，問題解決能力和數(shù)學思維素養(yǎng)，從而達到了小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的，使小學生具備全面發(fā)展的雛形。

4.3 開展小組合作，培養(yǎng)學生思維能力

小學數(shù)學教師在教學的過程中，教師需要不斷地創(chuàng)新教學方法，從而尋找出最適合開展數(shù)學教學的方法。首先就要以學生為主體的現(xiàn)代觀念為核心，然后在學生之間開展小組合作，讓組內(nèi)共同促進，共同成長，使師生之間的互動頻率增加，有效地培養(yǎng)學生的思維能力。

例如：在人教版小學數(shù)學二年級下冊中《克和千克》的教學過程中，教師先利用多媒體動畫視頻的形式，摘取生活中的例子，對學生進行《克和千克》的知識內(nèi)容引導，再通過將學生分成小組合作模式，為每個小組準備一個小的天平，數(shù)學教師教導學生如何操作天平，讓學生自己動手對身邊的物品進行稱量，先用克為單位進行計量，再用千克為單位計量同一件物品，讓學生在操作的過程中明白克和千克之間的關(guān)系。在此基礎上，教師在聯(lián)系課本知識，結(jié)合課本中的練習，來加深學生對可和千克的認知程度。運用小組合作的方式，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以培養(yǎng)徐盛的合作精神，拓展學生的思維能力。最后，教師再引入課本上的知識探究，引導學生進行深度思考和深度分析。并且數(shù)學教師在進行小組構(gòu)建的過程中，要根據(jù)學生的學習實際情況，進行優(yōu)帶中，中帶差的模式，從而使學生全面的提升。

4.4 創(chuàng)新教學手段，塑造數(shù)學思維

在小學數(shù)學教育開展的過程中，需要注意學生的思維變化和提升，具有敏銳的數(shù)學思維可以幫助學生更好地理解數(shù)學抽象概念，極大程度地提高學生的學習效率。在教學的過程中，教師可以通過將抽象的問題具體化，對學生進行慢慢引導，利用多媒體技術(shù)對學生進行知識拆分講解，將學生的思維模式從平面變成立體，讓學生最后不用借助輔助工具也能夠?qū)?shù)學問題進行思考。對于小學數(shù)學教師來講，教會學生運用舉一反三，觸類旁通技能，可以有效地提高學生對數(shù)學的解題速度。同時，教師應該以多廣角的眼光去觀察每一個學生的學習情況，為了可以有效提升學生的學習速度，教師可以側(cè)重培養(yǎng)學生的思維能力，通過創(chuàng)新教學方式的形式去提高課堂效率，塑造學生的數(shù)學思維，在學習的過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的不足，彌補學生的知識短板。只有小學數(shù)學教師在小學時期使學生形成良好的學習習慣，才能夠使學生的綜合能力有所提升，從而形成數(shù)學核心素養(yǎng)，為未來的發(fā)展打下良好的基礎。例如：在學習人教版小學二年級下冊《有余數(shù)的除法》這節(jié)課中，大部分學生不理解其含義，教師可以引導學生進行計算想象，聯(lián)系之前學習的除法預算，來了解有余數(shù)除法的意義。通過將具體的問題形象化的教學方式可以使學生的思維轉(zhuǎn)變能力變快，很快就理解了有余數(shù)除法的運算規(guī)則，讓學生對數(shù)學知識的理解能力提高，并且通過這種觸類旁通的能力，讓學生可以快速地接受知識內(nèi)容，使自身的數(shù)學核心素養(yǎng)有所提升。數(shù)學學科是一門需要學生懷著一顆求知的心不斷進行探索，數(shù)學的入門是人們?yōu)榱藵M足自己的好奇心去一步步深入地了解。因此，教師可以用各種方式去勾引學生對數(shù)學的好奇心，從而使學生不由自主地進行數(shù)學學習，讓學生逐漸形成自主學習的習慣，為之后的學習打下基礎。

結(jié)束語

綜上所述，在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的過程中，首先要以學生作為學習過程中的主體，教師通過科學的引導一步一步地提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。主要通過不同的教學模式去幫助學生樹立抽象思維，來為之后的數(shù)學學習打下基礎。在學生學習數(shù)學的過程中，不僅能夠提升本身對數(shù)學知識掌握度，還可以促進學生個人的綜合素質(zhì)。因此，基于核心素養(yǎng)的小學教學模式可以進一步地加快數(shù)學教學改革的腳步。