基于核心素養(yǎng)的小學(xué)中高年級小古文教學(xué)實踐研究

王景艷

（新沂市春華小學(xué) 江蘇 新沂 221400）

1.課題的提出

1.1 基于語文課堂教學(xué)的需求

教育部2019 年修訂并編寫新教材（以下簡稱統(tǒng)編教材），其中精選的一篇篇小古文語言活潑，內(nèi)容豐富，但是在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對小古文的學(xué)習(xí)興趣并不高，并有一定的畏難情緒。同時我也發(fā)現(xiàn)自己和同事在執(zhí)教小古文時也存在一些問題。

1.2 基于課標要求的落實

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》對文言文教學(xué)提出了新要求：“語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！苯處熢诮虒W(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生，借助工具書閱讀淺易文言文，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。

2.調(diào)查研究現(xiàn)狀

調(diào)查研究學(xué)生小古文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于近期學(xué)過的小古文，基本都能背誦，且正確率較高，一旦學(xué)過的時間稍長，學(xué)生就會忘記。特別是到了五六年級，學(xué)生基本無法正確背誦三四年級學(xué)過的小古文了。對于小古文中的關(guān)鍵字詞的理解，有很多學(xué)生憑借已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)苷_理解。

調(diào)查研究教師小古文教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)自從使用了統(tǒng)編教材，很多語文老師對小古文的教學(xué)進行了一些研究，已經(jīng)找到一些提升小古文教學(xué)效果的方法，注重采用多樣化的朗讀方式，注重在小古文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思維。但仍有老師只看重學(xué)生成績，一味地要求學(xué)生死記硬背，并沒有引導(dǎo)學(xué)生品味小古文的內(nèi)涵和意境，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。小學(xué)中高年級小古文教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可歸納為：（1）語言形式陌生；（2）學(xué)習(xí)方式單一；（3）教學(xué)模式枯燥。

3.課題要解決的問題

（1）理論研究方面，厘清小古文教學(xué)在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面的功能，解決小古文學(xué)習(xí)學(xué)生興趣低的問題，充分發(fā)揮小古文的魅力。

（2）實踐探索方面，形成小學(xué)中高年級小古文教學(xué)的創(chuàng)新模式、更優(yōu)的教學(xué)策略，形成可供借鑒的一般經(jīng)驗。

（3）影響輻射方面，帶動春華小學(xué)語文老師乃至全市小學(xué)語文教師研究中高年級小古文教學(xué)模式，解決普遍語文老師存在的小古文教學(xué)困惑，讓每一堂小古文教學(xué)課成為語文老師們的亮點。

4.教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》指出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)?！苯y(tǒng)編教材的小古文教學(xué)應(yīng)結(jié)合教材，適時采用不同策略，切實提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.1 充分朗讀，積累運用語言

《司馬光》是統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊的一篇課文，也是小學(xué)教材中出現(xiàn)的第一篇文言文。課文內(nèi)容講述的是司馬光小時候與小伙伴一起玩耍，救了一個掉進甕中的小朋友。表現(xiàn)了司馬光的機智勇敢，沉著冷靜。教材以文言文的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生耳目一新，讓教師眼前一亮。

三年級的學(xué)生好奇心和求知欲都很強，面對這樣的文本，他們第一次接觸，教學(xué)時，教師緊緊圍繞文言文語言的獨特之處，引領(lǐng)學(xué)生充分朗讀。

初讀課文，認識復(fù)姓。教學(xué)伊始，帶著學(xué)生初識“司馬光”，復(fù)姓“司馬”，引導(dǎo)學(xué)生讀好主人公名字：司馬——光。

明確人物，讀好停頓。請學(xué)生圈出文中的人物，學(xué)生找到“群兒、一兒、眾、光、兒”，并明確這些人物分別是：群兒，很多孩子；一兒，一個孩子，也就是那個跌進甕里的孩子；眾，很多孩子；光，司馬光；兒，跌進甕里的孩子。明確人物后，教師告訴學(xué)生文言文朗讀的一般方法，在人物后面稍微停頓一下，示范朗讀：

群兒/戲于庭，

一兒/登甕，足跌沒水中。

眾/皆棄去，

光/持石擊甕破之，水迸，

兒/得活。

鎖定人物，讀出形象。三年級的孩子對于故事中的人物形象，并不能很好把握。在讀完課文，會講這個故事后，引導(dǎo)孩子聯(lián)系生活實際去初步感受人物形象?！巴瑢W(xué)們，假如你當時在現(xiàn)場，你會怎樣做呢？”一石激起千層浪?！拔胰フ腋K子來拉那個掉進甕中的孩子?！薄拔胰フ野职謥砭人?。”“我大聲喊，就會有人來救了?！薄⒆觽兯季S發(fā)散，想到很多辦法。但是，我們想到的辦法和司馬光的那個辦法比一比，哪個辦法更好呢？為什么？孩子們靜心想一想，會發(fā)現(xiàn)司馬光的方法最快，最有效。孩子們明白，遇到事情要沉著冷靜；遇到危險不要慌，要學(xué)會運用身邊的物品。

學(xué)生通過朗讀，通過比較，發(fā)現(xiàn)了文言文與現(xiàn)代文的異同，充分激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)文言文的興趣，感受到語言的魅力，實現(xiàn)語言文字的積累與運用。

4.2 有趣講述，提升審美意識

統(tǒng)編教材選取的文言文，大部分都是小故事，而且其中多篇都安排“用自己的話講一講故事”。四年級的《王戎不取道旁李》是一篇經(jīng)典文言文，講述的是魏晉時期“竹林七賢”之一的王戎幼年時“不取道旁李”的故事。本單元的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”。緊扣語文要素，結(jié)合課文特點，本課的教學(xué)重點之一就是講述故事。放手讓學(xué)生講述之前，先引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、聯(lián)系上下文等方法理解小古文的意思。重點理解其中“嘗與諸小兒游”中“諸”的意思，并相應(yīng)組詞，幫助孩子積累更多詞語。進一步理解“之”在文言文中的不同含義：“之”是萬能的代詞，可以代指事，可以代指物，也可以代指人。

字詞意思理解，句子的意思，學(xué)生也能大概說清楚了，接下來就是講述故事。講述故事時，教師給學(xué)生三個評價等級：流利地講述故事，可以得一顆星；繪聲繪色地講述故事，可以得兩顆星；創(chuàng)造性地講述故事，可以得三顆星。這樣的評價機制，學(xué)生愿意積極投入，爭取拿到三顆星。

給孩子們一點練習(xí)時間，請孩子到臺前來講故事。第一個上來的是李涵，他是這樣講的：有一個小孩子叫王戎，他七歲的時候，和許多小孩子一起玩耍。他們看到路邊的李樹上結(jié)了許多果子，把樹枝都壓彎了。許多孩子都跑去摘李子，只有王戎沒有動。別人問他：“你怎么不去摘？”王戎回答：“這棵樹在路邊，結(jié)了這么多李子，沒有少，一定是苦李子?！贝蠹艺聛?，一嘗，確實是苦李子。

孩子們點評：“李涵講的不僅很流利，而且講的時候還加了一些動作，可以得兩顆星?！薄拔矣X得李涵講的時候，把其他孩子跑去摘李子，而王戎沒去摘李子講的特別生動，可以得兩顆星?！薄⒆觽冊u價很中肯，有理有據(jù)。

接下來王曉月講述：古時候，有個叫王戎的孩子，他七歲了。有一天，他和許多小朋友一起玩耍。他們玩著玩著，看到路邊有一棵李子樹，這棵樹上李子結(jié)的真多呀。你看，樹的枝條都被果實壓彎了。其他小朋友都爭先恐后地跑去摘李子，只有王戎一個人站著沒去摘。其他小朋友很奇怪，就問王戎：“我們都去摘李子吃，你為什么不去？”王戎笑著說：“你看，這棵李子樹在大路旁，每天都有很多人經(jīng)過這兒，為什么樹上還有這么多李子，沒有人摘呢？這些李子肯定是苦的，不好吃?！逼渌∨笥褔L了嘗摘下來的李子，果然和王戎說的一樣，是苦的。

孩子們點評：“王曉月可以三3 顆星，她把這個故事講得很有趣?！薄巴鯐栽驴梢缘萌w星，她是創(chuàng)造性地講述故事?！薄巴鯐栽轮v得繪聲繪色，還注意動作的配合，我們仿佛看到了一群小朋友在摘李子。我覺得她可以得三顆星。”

學(xué)生講述、評價的同時，教師給予適時而又恰當?shù)狞c撥，為以后講述故事提供了很好的范例。凝練的文字、精彩的故事，就這樣在一次又一次繪聲繪的講述中變得更加有趣，學(xué)生也提升了審美意識。

4.3 創(chuàng)設(shè)情境，提高思維能力

小古文中的童趣有時會展露在孩子的行動中，像司馬光一樣打破常規(guī)，破甕救人；有時會隱藏在孩子的行為里，像王戎不取道旁李；有時還會體現(xiàn)在孩子的語言中，像楊氏子“未聞孔雀是夫子家禽”。《楊氏之子》中楊氏子僅僅九歲，卻非常聰慧?？拙街钢鴹蠲穼钍献诱f：“此是君家果?！睏钍献硬患偎妓?，脫口而出：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

在教學(xué)這個環(huán)節(jié)時，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生：“如果，楊氏子面對的是黃君平，他會怎樣說？”有的學(xué)生說：“未聞黃桃是夫子家果?！边€有的說：“未聞黃鸝是夫子家禽。”也有的說：“未聞黃鶯是夫子家禽?！鄙踔劣械恼f：“未聞黃瓜是夫子家菜。”

我再次提出疑惑：“如果，楊氏子面對的是李君平，他會怎樣說？”有的學(xué)生搶著說：“未聞李子是夫子家果?！?/p>

我繼續(xù)追問：“如果，楊氏子面對的是白君平，他會怎樣說？”學(xué)生迅速接過去：“未聞白菜是夫子家菜。”還有的樂呵呵地說：“未聞白鷺是夫子家禽?！?/p>

這樣的情境，這樣的問答學(xué)生投入其中，興趣十足。在搶答中感受楊氏子的機智幽默，在追問中模仿楊氏子的一言一行，在文字游戲中提高思維能力。

4.4 拓展閱讀，增強文化自信

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》課程總目標提出：“熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨特價值，認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信?！被谶@一目標，在教學(xué)小古文《自相矛盾》的最后一個環(huán)節(jié)，設(shè)計拓展閱讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化《韓非子》中的《濫竽充數(shù)》?！稙E竽充數(shù)》和《自相矛盾》都是寓言故事，且都選自《韓非子》，增加了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的外延。

教學(xué)《司馬光》時，拓展閱讀《曹沖稱象》，兩篇小古文皆表現(xiàn)了少年的智慧，小小年紀都有驚人之舉，這樣的小古文也易于三年級的孩子閱讀，孩子們讀著這樣的小古文也饒有趣味。

教學(xué)《王戎不取道旁李》時，拓展閱讀《王戎觀虎》，這兩篇小古文都是記敘發(fā)生在王戎身上的故事，人物相同，故事精彩，不僅增加了學(xué)生的閱讀量，也拓寬了學(xué)生對王戎的了解。

弘揚中華傳統(tǒng)文化是新課標的一大目標，統(tǒng)編教材小古文教學(xué)時，適時、合理地拓展閱讀相關(guān)小古文，不僅可以提升學(xué)生的語言能力，更能增強學(xué)生的文化自信。