小學(xué)語文閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生參與性的教學(xué)方法

李富彩

（景泰縣蘆陽鎮(zhèn)芳草小學(xué) 甘肅 景泰 730400）

學(xué)生從小學(xué)到高中，在不同的教育和教學(xué)階段，教師需要采用不同的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的性格和生理發(fā)展特點(diǎn)來因材施教。只有這樣，才能在教學(xué)的過程中獲得最好的結(jié)果，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)階段，特別是低年級(jí)，孩子們都比較活躍，并且有自己的思考方式。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要不斷地充實(shí)自己的備課內(nèi)容，積極地培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣以及閱讀習(xí)慣，讓自己的學(xué)生都能充分地參與其中。然而，現(xiàn)在很多學(xué)校因?yàn)橛布胧┎粔蚪∪⒗蠋煹臉I(yè)務(wù)水平不夠高、責(zé)任感不足、為了一味地追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等原因，存在著一些功利主義的教學(xué)，這些都不利于小學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成?，F(xiàn)在許多學(xué)校都沒有設(shè)置閱讀課，而是以語數(shù)英等其它學(xué)科取代了閱讀課，忽視了對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，這是一種拔苗助長式的教學(xué)方法，不能幫助小學(xué)生擴(kuò)大他們的眼界，也與我們國家新一輪的教學(xué)改革格格不入。面對(duì)這樣的情況，我們必須要適時(shí)地采取措施，改變教育觀念和理念，學(xué)校、教師和家長三方要通力合作、齊心協(xié)力，才能持續(xù)提高小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的參與程度。

1.相關(guān)概念界定

1.1 小學(xué)低年級(jí)的范圍

從當(dāng)前的教育情況來看，我國小學(xué)階段的教育年限為6年。對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有關(guān)要求是：低年級(jí)是指一到二年級(jí)，中年級(jí)是指三到四年級(jí)，高年級(jí)是指五到六年級(jí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教學(xué)的各個(gè)階段都有其自身的特點(diǎn)。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)從小學(xué)“讀懂”、初中“讀好”、高中“好讀”三個(gè)方面入手。

1.2 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的主要心理特征與學(xué)齡前兒童有一定相似之處。

第一，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)事物的觀察不夠細(xì)致，他們的思想主要是通過對(duì)事物的直觀形象來進(jìn)行分析和思考，他們的邏輯意識(shí)在很小的時(shí)候就已經(jīng)形成。

第二，這個(gè)時(shí)期的孩子，自制力比較差，很容易被周圍的人所感染，下意識(shí)地就會(huì)去模仿別人的動(dòng)作。

第三，他們現(xiàn)在很依賴?yán)蠋?，也很依賴父母，但也有一些時(shí)候，他們想要獨(dú)立，想要以自我為中心。

第四，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生好奇心比較重，他們是否愿意去做一些事情取決于他們對(duì)這個(gè)事情感興趣的程度。因此這個(gè)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)受到情緒的影響，具有一定的隨意性。

1.3 開展低年級(jí)閱讀教學(xué)原則

首先是關(guān)于“科學(xué)”的問題。在小學(xué)語文低段的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以科學(xué)思維為依據(jù)，根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)科科學(xué)規(guī)律，以及根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，選取合適的閱讀內(nèi)容。

其次，與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的原理。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，把握時(shí)代與教材的關(guān)系，讓學(xué)生真正體會(huì)到語文與生活的關(guān)系。

再次，實(shí)用性原則。沒有生活的現(xiàn)實(shí)，就沒有實(shí)踐。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重實(shí)用性，使學(xué)生能把所學(xué)的理論與實(shí)際相結(jié)合，使其對(duì)語文閱讀產(chǎn)生更大的興趣；

最后，發(fā)展的原則。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)應(yīng)立足于對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的推動(dòng)作用，而更重要的是，它應(yīng)有利于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的必要性

小學(xué)是我國九年義務(wù)教育的開始階段。在這一階段，小學(xué)生的智力和思維發(fā)展都很迅速，他們對(duì)各種知識(shí)和文化的要求也越來越高。所以，在這一過程中，老師要提高課堂的效率，并創(chuàng)造一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境，讓小學(xué)生能夠吸收到更多的知識(shí)。建立一個(gè)有效的閱讀課堂，既可以使學(xué)生加深對(duì)人文知識(shí)的了解、鞏固原來的語文教學(xué)基礎(chǔ)，又可以提高他們的閱讀速度，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，以及提高他們的各項(xiàng)專業(yè)能力。所以，提高小學(xué)生的閱讀能力是很有必要的。要想獲得一個(gè)好的閱讀結(jié)果，就必須要有一位專業(yè)的語文教師。教師要對(duì)閱讀書目進(jìn)行選擇，并且使課堂教學(xué)變得更加豐富多彩。教師要在閱讀的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，要培養(yǎng)他們的語言建構(gòu)能力、提高他們的個(gè)人文化素養(yǎng)，以便讓他們可以積極地去探究閱讀文章的內(nèi)容。

3.目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生參與性不高的原因

3.1 教師閱讀教學(xué)缺乏感染力

無論對(duì)教師或?qū)W生來說，我們總能找到一個(gè)問題：相同的閱讀材料，在不同的教師講解下，會(huì)產(chǎn)生不一樣的感覺。優(yōu)秀的老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以迅速地引起學(xué)生的興趣，使他們迅速地進(jìn)入到他所創(chuàng)造的課堂氣氛中。如果教師的專業(yè)水平不高，則其課堂上的閱讀教學(xué)就會(huì)缺少某種魅力，很難引起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。其原因包括：第一、教師職業(yè)素質(zhì)不足；第二，教師在做好充分的準(zhǔn)備之后，沒有認(rèn)真地做好教學(xué)計(jì)劃；第三，教師在課堂教學(xué)中缺少與學(xué)生之間的情感交流。

3.2 教師閱讀教學(xué)方法單一

教師的授課方式是影響課堂效果的關(guān)鍵因素。目前許多老師由于受到傳統(tǒng)思想的影響，在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)時(shí)，采取的是口頭指導(dǎo)的方法。這樣只會(huì)讓原本枯燥無味的文章更顯單調(diào)。這樣的教學(xué)沒有針對(duì)性、不靈活，所以不能給人以新鮮的感覺。既沒有創(chuàng)意，又沒有突破，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)極大地減少學(xué)生在閱讀教學(xué)中的參與。

3.3 忽視不同學(xué)生的個(gè)體差異

在同一發(fā)展階段，不同的學(xué)生會(huì)有不同的興趣、智力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格、氣質(zhì)以及個(gè)性等。如果教師不能在此階段對(duì)學(xué)生的特征有正確的認(rèn)識(shí)，而采取一刀切的做法，將會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與程度大大下降。

3.4 不了解學(xué)生的原有知識(shí)水平

許多老師在進(jìn)行教學(xué)前，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行充分的了解，對(duì)學(xué)生原來的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等各全面了解的不透徹，這就導(dǎo)致教師很難進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，以及很難對(duì)課堂的狀況進(jìn)行靈活的把握。教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行錯(cuò)誤的判斷，就有可能造成教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平不一致，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣索然無味。學(xué)生們在課堂上顯得十分枯燥，而且不愿參加老師的授課，這就會(huì)造成教學(xué)上的一些問題，從而影響到課堂的效果。

3.5 學(xué)生缺乏系統(tǒng)、長期的閱讀教學(xué)訓(xùn)練

這一階段的學(xué)生還處于初學(xué)階段。學(xué)生們還沒有經(jīng)過系統(tǒng)、專業(yè)和長期的閱讀訓(xùn)練。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)會(huì)遭遇到很多生理和心理上的阻礙，對(duì)語文閱讀的參與程度有很大影響。

4.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生參與性的教學(xué)方法

4.1 推進(jìn)情景式閱讀，提高學(xué)生注意力

創(chuàng)設(shè)情境式閱讀的重要性不言而喻，它可以讓小學(xué)生在閱讀的過程中，沉下心來進(jìn)行沉浸式閱讀，并且不會(huì)出現(xiàn)走神、干擾課堂秩序的情況，還可以提高學(xué)生的想象力，使他們和課本之間產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的共鳴，達(dá)到從小的時(shí)候就開始培養(yǎng)孩子們的感情和價(jià)值觀念的目的。因此，利用情境式閱讀來開展小學(xué)低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)，是一種十分可行的方法，在以往的實(shí)踐中，也獲得了同學(xué)們的一致認(rèn)可，我們應(yīng)該積極的推行并不斷的改進(jìn)。在具體的實(shí)施過程中，老師要事先收集有關(guān)資料，并根據(jù)班級(jí)內(nèi)同學(xué)的具體學(xué)習(xí)情況以及個(gè)人愛好來選擇適當(dāng)?shù)拈喿x書目，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，體現(xiàn)娛樂性和趣味性，從而讓學(xué)生讀得津津有味，不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，也不會(huì)感到無聊。此外，為了提高學(xué)生的閱讀積極性，老師可以以閱讀章節(jié)的主要內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)定相應(yīng)的情境。這就要求老師對(duì)書籍中所涉及的場景、場所和人物特點(diǎn)等進(jìn)行深入的分析和了解，并在課堂上為小學(xué)生創(chuàng)造出較為類似的氣氛，如拉橫幅、畫壁畫、放置閱讀道具等，讓學(xué)生更加身臨其境，提高閱讀的效率。與此同時(shí)，老師們還要在課余時(shí)間里做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上查找豐富的教育教學(xué)資源，了解其他著名學(xué)校在開展語文閱讀課程的過程中所用到的工具以及相關(guān)的教學(xué)策略，并取長補(bǔ)短、去其糟粕，選擇與自己的實(shí)際教學(xué)相適應(yīng)的主要內(nèi)容，并將其運(yùn)用到自己的課堂中，從而提高自己的教學(xué)效率，還可以充實(shí)自己的個(gè)人能力，這對(duì)教師后續(xù)的職業(yè)發(fā)展有所幫助。

4.2 采取提問教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。只有引起了學(xué)生的興趣，他們才會(huì)愿意投入自己的心力去讀書。因此，教師要想提高學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，應(yīng)運(yùn)用多種方法。比如，教師可以設(shè)置一系列的問題來用于閱讀課前的提問。這就要求教師能夠充分熟悉所教授的內(nèi)容以及學(xué)生們的特點(diǎn)，因?yàn)楹蛯W(xué)生認(rèn)知水平差不多難度的問題才有價(jià)值。進(jìn)行問題設(shè)定時(shí)，教師可以根據(jù)具體情況選擇一些趣味性比較強(qiáng)的詞語來進(jìn)行提問?；蛘咴谠O(shè)問題的過程中加入一些拓展性的內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)方法更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

就拿小學(xué)一年級(jí)下冊《端午粽》一書來說，這本書更接近生活。學(xué)生們通過讀這本書，可以了解到粽子是怎樣做的、端午節(jié)的來源等內(nèi)容。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容來進(jìn)行提問，例如，簡述一下端午節(jié)的由來。端午節(jié)是紀(jì)念什么人的？根據(jù)這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生們能夠在閱讀課文時(shí)，對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)更加深入的了解。這種自主學(xué)習(xí)的方式，能夠使教學(xué)內(nèi)容更加吸引學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)的質(zhì)量變得更好。

4.3 創(chuàng)新閱讀教學(xué)情境，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

對(duì)于年齡比較小的學(xué)生，注意力容易分散且不能很好地集中，所以不能全身心地投入到語文閱讀中去。不過，他們都是小孩，對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心。所以老師在講解語文課文時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)造出適合學(xué)生的閱讀教學(xué)情景。讓學(xué)生直觀的感受本章中所描繪的景色以及人物的特點(diǎn)。原本對(duì)于學(xué)生來說比較枯燥的文字，現(xiàn)在也變得生動(dòng)形象了起來。這有利于提高學(xué)生的閱讀能力，也有利于激發(fā)學(xué)生的想象力。此外，還可以通過多種方法來創(chuàng)建一個(gè)情境，比如使用一張照片或一段視頻來展示，這是一種十分有效的方法。

學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課時(shí)，這本書中的內(nèi)容，大多都是關(guān)于黃山景區(qū)中的怪石，所以，學(xué)生們在讀這本書的時(shí)候，只能從字面上了解到黃山有許多怪石，卻無法親眼所見并獲得真正的心理感受。這時(shí)，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)的多媒體技術(shù)，對(duì)有關(guān)黃山名石的影像資料進(jìn)行網(wǎng)上搜索查詢，然后在班上與同學(xué)們共享。通過這樣一種方法，可以將黃山上各種不同的石頭以一種非常直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察、發(fā)現(xiàn)和欣賞。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象更加深刻，這種直觀的教學(xué)方式更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。等他們看完了照片和視頻，再去閱讀課文，就能把之前看過的照片和視頻聯(lián)系起來，對(duì)黃山就有新的認(rèn)識(shí)以及新的理解，也能讓他們更好的理解大自然的神奇，感受到大自然的無窮無盡的魅力。這樣的一種教學(xué)方式，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又可以讓他們的大腦快速地轉(zhuǎn)動(dòng)，在不知不覺中，就可以從視頻中獲得靈感，從而加強(qiáng)他們的創(chuàng)造性思維。

4.4 創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，提高學(xué)生積極參與性

在語文閱讀的過程中，學(xué)生們可能會(huì)對(duì)所教授的內(nèi)容不感興趣。這時(shí)教師需要反思自己的教學(xué)模式是否科學(xué)和合理。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代的教學(xué)。這就容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂上走神、對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到乏味、沒有課堂參與感等問題。因此，教師要積極的改善課堂上的閱讀教學(xué)方式，不斷的進(jìn)行創(chuàng)新。例如，朗讀課文、角色扮演朗讀等。在創(chuàng)新教學(xué)方法方面，角色扮演所發(fā)揮的作用是非常明顯的。在角色扮演的過程中，學(xué)生們可以提高自己的參與感，強(qiáng)化自己的心理素質(zhì)，從而提高與同伴們的團(tuán)結(jié)合作能力。除此之外，還能讓學(xué)生們把紙面上的簡單知識(shí)轉(zhuǎn)化為更深層次的東西，并在這個(gè)過程中獲得更多的真情實(shí)感。

比如，當(dāng)小學(xué)生在學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容來進(jìn)行角色扮演。在上課之前準(zhǔn)備一些有關(guān)人物的頭套。當(dāng)學(xué)生們閱讀完課文后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們積極爭取角色，之后進(jìn)行頭套的分配，然后根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行情景演練。在正式演出之前，老師可以邀請學(xué)生的家長一起來看，這樣可以給學(xué)生們提供心理上的支持。同學(xué)們通過彩排，使課堂氣氛變得更加活躍和輕松愉快。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，同學(xué)們可以大膽地發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，在這個(gè)舞臺(tái)上表演得淋漓盡致。

4.5 開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，拓展學(xué)生閱讀空間

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，語文教學(xué)要把學(xué)校和家長聯(lián)系起來，充分利用社會(huì)和家庭的教育資源，進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，以擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓他們有更多的機(jī)會(huì)去實(shí)踐、去應(yīng)用。教師應(yīng)該讓語文課程扎根于生活中，讓學(xué)生深入生活之中去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而提高他們在不同的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的能力，讓語言課堂和生活聯(lián)系起來。一篇文章只能作為一個(gè)例子，而課堂教學(xué)則應(yīng)作為另一個(gè)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。老師應(yīng)該讓學(xué)生在離開教室時(shí)帶著快樂和滿意，把他們的熱情和好奇心投入到更廣闊的天地中。只有這樣，老師們才能完成從“灌輸者”向“點(diǎn)火者”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們才能從“接受者”變成“發(fā)現(xiàn)者”。

例如，在教學(xué)《風(fēng)》一課時(shí)，教師不但要讓學(xué)生們閱讀，而且要讓他們到生活中去找“風(fēng)”，去體會(huì)“風(fēng)”。這樣，他們不但了解了文章中對(duì)風(fēng)的描寫，而且可以親自體會(huì)到各種各樣的風(fēng)。同時(shí)，教師可以給學(xué)生們布置一項(xiàng)特別的任務(wù)，要求他們用繪畫的方式來表現(xiàn)風(fēng)的各種意象。有些同學(xué)說，原本看不到、摸不到的風(fēng)，他現(xiàn)在想把它畫出來，把它畫得五顏六色。有人說，他要畫一幅龍卷風(fēng)，為人類做貢獻(xiàn)。還有人說，他要把風(fēng)像太陽能一樣存儲(chǔ)在空氣中，使空調(diào)、電風(fēng)扇的使用可以不需要電力，這是一個(gè)多么奇妙的想法。最終，他們不僅畫出了一幅好畫，并且發(fā)揮了極大地想象力。使定位讀書與思考、讀書與觀察、讀書與藝術(shù)、讀書與生活密切相關(guān)和相輔相成。

總結(jié)

綜上，筆者在本文中全面分析了加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)參與度的相關(guān)策略，闡述了小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的必要性，期望能給大家?guī)硪恍﹩⑹?。?dāng)前，國家對(duì)加強(qiáng)小學(xué)教育給予了高度的關(guān)注，提高學(xué)生的閱讀能力在小學(xué)語文教學(xué)中具有十分重要的作用。所以，教師應(yīng)該不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)的過程中，積極地對(duì)其進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，并對(duì)其課程理念進(jìn)行完善，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)到課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，增加自己的見識(shí)，以此來提高學(xué)生在閱讀課堂上的參與程度。