淺談?wù)Z文核心素養(yǎng)的應(yīng)用與實踐意義
——以部編版小學(xué)四年級語文課程教學(xué)為例

姜露茜

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第十二師五一農(nóng)場中學(xué) 新疆 烏魯木齊 830022）

前言

目前，小學(xué)語文課堂教學(xué)中融入新型教學(xué)理念，是新時代小學(xué)教育發(fā)展進步的重要標(biāo)志。據(jù)調(diào)查，以往傳統(tǒng)教師“說教”的教學(xué)方式已經(jīng)不能順應(yīng)時代教育發(fā)展，所以，在小學(xué)教育中融入新型教育理念是教育發(fā)展必要的走向。對此，在小學(xué)四年級語文課堂教學(xué)中，從學(xué)生核心素養(yǎng)能力、開放性思維方面出發(fā)，研究語文課堂教學(xué)方法對小學(xué)新型教育具有重要意義，對小學(xué)語文課程教學(xué)創(chuàng)新發(fā)揮重要指導(dǎo)作用。

1.小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)理念

語文核心素養(yǎng)所指的是學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出比較穩(wěn)定、基本、積極適應(yīng)時代發(fā)展要求的知識、能力、技藝、情感態(tài)度，具有一定的人文性、工具性、統(tǒng)一性等特點，豐富知識內(nèi)涵，主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承這四大方面。小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)中注重“以人為本”的教學(xué)模式，并且在全面素質(zhì)教學(xué)下，加大培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)意識，以引導(dǎo)學(xué)生能夠快速的適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)制度不斷改革的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)范圍，不僅僅注重對學(xué)生語文聽說讀寫能力的培養(yǎng)，還注重擴大教學(xué)目標(biāo)，并通過一些優(yōu)秀文化內(nèi)容在學(xué)生思維意識方面進行熏陶，從而提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)能力。

2.小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)意義

小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)理念，具有綜合性、系統(tǒng)性、全面性等特征，致力于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)能力的提高。由此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中融入核心素養(yǎng)教學(xué)理念，實現(xiàn)語文知識更全面、更深刻地融入到學(xué)生的思維方式、生活習(xí)慣中去。同時，教師教學(xué)方法是根據(jù)學(xué)生所要學(xué)習(xí)語文知識的方法選擇的，同時教師如何去教，學(xué)生就會如何去學(xué)。對此，將核心素養(yǎng)教學(xué)理念融入到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，可以鍛煉學(xué)生的開放性思維，烘托課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能夠在一定程度上提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。此外，也有利于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，增強學(xué)生個人品質(zhì)，從而促使學(xué)生在未來學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成績，進而全面推動小學(xué)語文課堂高效發(fā)展。

語文課程在培養(yǎng)基本能力過程中，應(yīng)當(dāng)注重優(yōu)秀文化的熏陶，使學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀、道德修養(yǎng)、審美情趣等方面得到提升，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。同時，在語文教育中弘揚傳統(tǒng)文化，增強學(xué)生對民族文化的認同感，充分發(fā)揮不可替代的優(yōu)勢。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中將理論與實踐相融合，培養(yǎng)學(xué)生知識整合、知識轉(zhuǎn)化、知識運用等多方面的能力水平，讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中學(xué)會思考分析、推理觀察、探究新知，學(xué)會抓取關(guān)鍵信息，在實踐中解決問題。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要不斷優(yōu)化課堂，貼近學(xué)生實際生活，組織學(xué)生參與各種不同的實踐活動，在實踐中獲得感知和體驗，真正了解到語文學(xué)習(xí)的真諦，從而達到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

3.部編版小學(xué)四年級語文核心素養(yǎng)教學(xué)方法探討

3.1 運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生自主探究意識

在核心素養(yǎng)教學(xué)下，教師可運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生搭建一個獨立自主的學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)生獨立學(xué)習(xí)語文知識，進而激發(fā)學(xué)生自主探究意識。語文在各個學(xué)科中位居榜首，作為各個學(xué)科中的基礎(chǔ)，具有一定的人文性、工具性等學(xué)科特點，其中在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中識字、書寫、閱讀、寫作等為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，一般情況下閱讀與寫作作為整個語文教學(xué)中的重點及難點。很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，很容易產(chǎn)生枯燥感、排斥感，長時間的背誦、抄寫，使學(xué)生們的情緒變得越來越低落，逐漸對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣降低，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)從以往傳統(tǒng)教育中走出來，打開新的思維格局，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情、性格特征、興趣愛好等多方面來創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)模式。教師可以借助現(xiàn)代化先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為課堂教學(xué)增加全新的亮點，通過使用多媒體技術(shù)、希沃白板等信息技術(shù)手段，把靜止在教材中的文字、圖片，能夠活靈活現(xiàn)的展示出動態(tài)畫面，吸引學(xué)生的目光和專注力，能夠全身心跟隨教師的節(jié)奏，投入到知識探究之中。教師會根據(jù)所學(xué)課文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠搜集各種豐富的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生拓展知識視野和思維空間，借助先進教學(xué)手段便于學(xué)生對知識的理解和掌握，提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和熱情，有效促進學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

例如，以部編版小學(xué)四年級下冊《小英雄雨來》為例，教師在開展語文課程內(nèi)容之前，可通過互聯(lián)網(wǎng)在微信班級群或者“釘釘”班級群內(nèi)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如，要求學(xué)生根據(jù)課本并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)搜索平臺，查閱與《小英雄雨來》相關(guān)的資料，并對小英雄雨來這一人物事跡進行了解；之后要求學(xué)生嘗試自己閱讀課文內(nèi)容，并逐一進行分段，概括段落思想，同時需要學(xué)生找出文中生僻字詞，并提示學(xué)生對生僻字詞進行標(biāo)注，以引導(dǎo)學(xué)生對此字詞進行重點掌握。學(xué)生在了解《小英雄雨來》后，自己操作并在班級群內(nèi)提交教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過此過程來深入掌握與《小英雄雨來》相關(guān)的內(nèi)容知識[1]。這樣的教學(xué)方法，不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中獲取更為豐富的知識，還能夠?qū)φn文的理解更加深入，將知識全面內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生們提供一個寬松、多樣、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，走向一個全新的學(xué)習(xí)高度。

3.2 采用協(xié)作教學(xué)模式，提高學(xué)生合作交流能力

在小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)下，教師可采用協(xié)作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)語文知識，并推動學(xué)生在團體協(xié)作的過程當(dāng)中，提高學(xué)生合作交流能力。雖然每個學(xué)生都是獨立的個體，但在班級中共同學(xué)習(xí)與生活是一個整體，需要培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神和集體榮譽感。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師可以采用協(xié)作教學(xué)模式，通俗來說也就是小組合作學(xué)習(xí)的方式來增加學(xué)生在課堂上互動交流，鼓勵學(xué)生之間盡情討論。教師會根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行小組分配，每個小組中大概安排4-6 名組員，會指派一名學(xué)生為小組長，主要負責(zé)組中的學(xué)習(xí)任務(wù)安排，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)課堂上師生之間、生生之間雙向互動，同時也充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)原則。小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠在班級中凸顯學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生為主，師生之間、生生之間能夠相互交流、溝通、探索、思考、互助等，使學(xué)生們能夠汲取他人之長，彌補自身之短，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，還能培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作及競爭意識。

例如，以部編版小學(xué)語文四年級下冊《納米技術(shù)就在我們身邊》為例，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組交流問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作方式，對《納米技術(shù)就在我們身邊》課文中所涉及到的生詞、成語、新名詞等深入了解[2]。之后，教師要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，對“納米技術(shù)”的優(yōu)點進行討論交流，并要求學(xué)生談一談自身對高科技技術(shù)發(fā)展的感受等。同時，在整個小組協(xié)作交流過程當(dāng)中，語文教師應(yīng)該安排好每位學(xué)生所要回答的問題，確保每位學(xué)生積極參與到語文課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。由此可見，小組合作的這一教學(xué)方式在課堂上有著積極促進的關(guān)鍵作用，為課堂烘托氛圍，構(gòu)建一個多樣、立體、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，始終以學(xué)生為課堂主體，凸顯學(xué)生的地位，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，擁有話語權(quán)和主動權(quán)。同時，還能引導(dǎo)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生的智慧，使學(xué)生們在課堂上暢所欲言、大膽猜想，去質(zhì)疑、去假設(shè)、去推理等，思維更加發(fā)散和活躍，結(jié)合相關(guān)知識點進行“爭辯”，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、知識探究的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。

3.3 采用發(fā)散性教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活知識

在小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)下，教師可以運用發(fā)散性教學(xué)策略，開展生態(tài)化教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活知識。不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文教材中，每一篇課文都值得深思，從文章中能夠領(lǐng)略作者的寫作手法、思想感情，揣摩人物之間的關(guān)系，從中悟出深刻的道理。無論是寫景、寫物、寫人等不同題材的文章都能夠觸動人心，品位字里行間的情懷，書寫萬物大地、精彩人生。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足于教材，結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生深入思考，細細琢磨和體會文章內(nèi)涵，能夠站在作者的角度去思考、去體會、去感悟，敢于提出質(zhì)疑，通過問題鼓勵學(xué)生自主探究，在文學(xué)知識中遨游，不斷探索新知。在教學(xué)中，教師還要將教學(xué)內(nèi)容與實際生活聯(lián)系在一起，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，在熟悉的場景中探索知識，正所謂：“知識來源于生活，且用之于生活?！鄙钪械教幎加姓Z文的影子，從生活中不斷挖掘和發(fā)現(xiàn)，將知識遷移靈活運用于生活之中。在小學(xué)語文課堂上，教師將生活元素引入，能夠把單調(diào)、枯燥的課堂環(huán)境變得鮮活、明朗，內(nèi)容更加豐富多樣，真正了解語文學(xué)科的本質(zhì)特點，使學(xué)生的思維得到發(fā)散、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文的世界廣闊無垠，教師可以為學(xué)生列舉一些生活中熟悉的實例，獲得豐富的感知，引導(dǎo)學(xué)生從生活中挖掘語文知識，學(xué)習(xí)起來會更加親切，對語文知識中存在的難點和重點，更容易接收，讓學(xué)生能夠親身感受到語文知識就在日常生活中隨處可見，捕捉生活中的信息，善于觀察生活、熱愛生活，逐漸對語文學(xué)科產(chǎn)生依賴感、喜悅感。教師充分利用教材內(nèi)容與生活綁定，調(diào)動每個學(xué)生都能積極參與課堂學(xué)習(xí)之中，在課堂上提出一些帶有趣味性的問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。

例如，以部編版小學(xué)語文四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》為例，此課文內(nèi)容是對自然風(fēng)光的描寫與敘述，對此，語文教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動感受真實生活情境，如，在春季萬物復(fù)蘇的時節(jié)，教師可組織學(xué)生到田園中觀光，讓學(xué)生用心感受春季時節(jié)的田園風(fēng)光[3]。此外，教師可要求學(xué)生在自家花盆中種植一些綠色植物，這樣學(xué)生在自己親身“做”的過程當(dāng)中，能夠觀察到綠色植物生長情況等。教師通過開展這些生活化語文教學(xué)活動，能夠有效地幫助學(xué)生對春季里綠色植物生長相關(guān)的知識內(nèi)容進行掌握。教師也可在教學(xué)過程中，要求學(xué)生摘抄《鄉(xiāng)下人家》課文中描寫景物的句子，同時學(xué)生也要將自己的感悟用文字記錄下來，從而培養(yǎng)學(xué)生在語文素養(yǎng)方面的感悟能力[4]。

3.4 重視課后作業(yè)，落實核心素養(yǎng)

課后作業(yè)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的最后一環(huán)，它的作用是不可忽視的。2016 年“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”體系的公布明確了對學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生受到教育后應(yīng)具備必備品格和關(guān)鍵能力，各級各類學(xué)校應(yīng)從實際情況和學(xué)生特點出發(fā)，將核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中。通過查閱大量文獻，發(fā)現(xiàn)眾多研究者嘗試將核心素養(yǎng)落實到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究數(shù)量較多，對課后作業(yè)的相關(guān)研究數(shù)量很少。

課后作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是教學(xué)活動的載體，是教學(xué)成果的重要展現(xiàn)方式。語文教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計出符合發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)要求的課后作業(yè)，從而提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。通過作業(yè)完成情況能夠深入了解學(xué)生們對知識的掌握程度，同時也折射出課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，結(jié)合作業(yè)情況來及時調(diào)整教學(xué)方案，不斷對課堂教學(xué)進行優(yōu)化與改善。作為小學(xué)語文教師，在開展教學(xué)工作期間，應(yīng)當(dāng)對每個學(xué)生深入了解，尊重學(xué)生之間的差異性，避免一刀切現(xiàn)象，結(jié)合班級學(xué)生們的實際學(xué)情來設(shè)計語文作業(yè)。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重“抓基礎(chǔ)，巧應(yīng)用，促能力”，在作業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)也應(yīng)圍繞這一理念，將核心素養(yǎng)貫穿于課后作業(yè)的各個環(huán)節(jié)之中。要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)從“做”開始，放開作業(yè)形式，從動手操作開始，只有親自體會后才能獲得更多的感悟，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，將知識延伸至實踐，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移、知識應(yīng)用的能力。

有學(xué)者認為，我國正處于以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨的政策可持續(xù)發(fā)展階段。教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)做到層次分明，提升應(yīng)用實踐能力。人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以“人為本”，主張從人的本性出發(fā)，人的需要是分層次發(fā)展的，不管在生活中還是教育中，人與人之間是不盡相同的，每個人需要的東西也都會有很大差別。學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要的知識和方法，以及在課后需要的練習(xí)內(nèi)容和形式都大相徑庭。教師很難照顧到每個學(xué)生的能力和水平，盡管部分教師有過分層設(shè)計作業(yè)的想法，卻由于課堂時間有限，分層作業(yè)難以實施。理想狀態(tài)下，教師在布置作業(yè)之前，要對作業(yè)情況做一個“預(yù)設(shè)”，為全體學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)性和應(yīng)用性較強的作業(yè)，為水平較高的學(xué)生設(shè)計拓展型作業(yè)。在教育教學(xué)工作中，以學(xué)生的認知水平和知識掌握程度為出發(fā)點，為不同學(xué)生設(shè)計相對應(yīng)的任務(wù)。簡言之，教師要將作業(yè)預(yù)設(shè)為兩部分，較為基礎(chǔ)的作業(yè)為“錦”，情境型、創(chuàng)新拓展型的作業(yè)為“花”，先“錦”后“花”，讓大部分學(xué)生接受得了“錦”，讓學(xué)有余力的學(xué)生跳一跳摘得到“花”，提升他們的應(yīng)用實踐能力，最終做到錦上添花?？紤]到高年級學(xué)生課堂時間有限，教師可以利用課間，對這些題目進行驗收和講解，同時這也對教師的責(zé)任心有著較大的考驗。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中融入核心素養(yǎng)教學(xué)理念，有利于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，增強學(xué)生個人品質(zhì)，推動小學(xué)語文課堂高效發(fā)展?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及學(xué)生開放性思維鍛煉教學(xué)策略，本文在研究中以部編版小學(xué)四年級語文課程教學(xué)為例，提出了教師運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生自主探究意識；采用協(xié)作教學(xué)模式，提高學(xué)生合作交流能力；采用發(fā)散性教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活知識等教學(xué)方法，從而提高學(xué)生在語文方面的核心素養(yǎng)能力，并且鍛煉學(xué)生語文方面的開放性思維。