有滋有味的《外國小說欣賞》有效教學(xué)

郁志君

摘 要：《外國小說欣賞》是浙江省一套選修教材，屬于文學(xué)類文本閱讀，在語文教學(xué)中要想充分發(fā)揮這套教材的指導(dǎo)作用，我們一線語文教師必須采取有效的教學(xué)方式。有效的教學(xué)方式可以提高語文教學(xué)效果并且可以提升學(xué)生的閱讀水平。因此，在《外國小說欣賞》的教學(xué)過程中，教師可以嘗試采用多種教學(xué)方式來落實教學(xué)。

關(guān)鍵詞：《外國小說欣賞》；教學(xué)方式；有效性

有效教學(xué)理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，是“教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)”之爭的直接產(chǎn)物。有滋有味的有效教學(xué)是尋求教學(xué)效益的活動，有效教學(xué)研究的核心問題是如何提高教學(xué)效益。在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學(xué)。

針對“有效教學(xué)”，當(dāng)前普通高中《外國小說欣賞》課堂教學(xué)筆者認為該從以下方面提高教學(xué)效果。

一、增強模塊意識教學(xué)

基于模塊的整體教學(xué)設(shè)計，分別為“敘述”、“場景”、“主題”、“人物”、“情節(jié)”、“結(jié)構(gòu)”、“情感”、“虛構(gòu)”。欣賞每模塊小說時，可以側(cè)重此模塊小說鑒賞的知識點。

舉“敘述”，為例，圍繞這一話題，本單元選編了兩篇小說，分別是美國作家海明威的《橋邊的老人》和英國作家弗吉尼亞·伍爾芙的《墻上的斑點》。就小說的敘述視角或敘述者的角度來說的。作家寫作小說，一開始就要給自己找一個敘述的身份和位置，這就是敘事角度。它又可稱為稱角，是小說敘述的立足點，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故事，創(chuàng)作小說。在設(shè)計這一模塊完全可以從敘述角度入手分析《橋邊的老人》采用第一人稱的作用，對文本主題的塑造起到什么樣的作用。

二、借助多媒體直觀教學(xué)

教材多為節(jié)選內(nèi)容，在具體教學(xué)過程中，只靠課堂中教師一張貧乏的嘴是感受不到文學(xué)的魅力的。多媒體應(yīng)用于比較長的小說教學(xué)中，可以能夠極大地豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生理解與記憶能力，同時拓展教師的視野，使得教學(xué)質(zhì)量有很大的提高。

舉節(jié)選自俄國作家列夫·托爾斯泰《戰(zhàn)爭與和平》的課文《娜塔莎》為例，如果只從這一斑中去看全豹的話，是認識不到主人公形象的，更不能領(lǐng)略到《戰(zhàn)爭與和平》這部作品的巨大魅力。這時，課外的補充閱讀就顯得十分重要了。我的操作是：讓學(xué)生帶著問題“理清《戰(zhàn)爭與和平》中的人物關(guān)系？”去觀賞1956年赫本主演的《戰(zhàn)爭與和平》，使學(xué)生快速感受到《戰(zhàn)爭與和平》這部巨著的魅力的同時也能更深刻的理解節(jié)選部分。學(xué)生不僅看到了娜塔莎從一個稚氣的小女孩到成熟婦女的全過程，而且也感受到其中宏大的戰(zhàn)爭場景，既解決了“人物”這個小說元素的內(nèi)容，還加深了“場景”這個小說元素的理解。教師在運用此法時充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，讓形象由靜變動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶，增強直觀效果。

三、文本撞擊思想火花

我們在閱讀小說時，會常常發(fā)現(xiàn)小說中不同的人物有相似的性格，但每個人物又有個性。或是不同的小說表達相同的主題，或是寫法相近的幾篇小說表達不同的主題。因此，老師在教學(xué)小說閱讀時有必要采用比較閱讀的方法使學(xué)生加深對文章的理解。比較閱讀是將文章內(nèi)容本身，不同文章之間在內(nèi)容和形式上對相同或不同的地方加以比較、分析，從而深化理解文章的一種閱讀方法。

我們提倡學(xué)生在閱讀中要善于采用比較閱讀的方法，抓共性，找規(guī)律就是通過甄別、篩選和提煉，找出不同人物或不同文章的共同特征。閱讀時比較小說中的人物或是幾篇小說中運用相同的手法，能夠發(fā)現(xiàn)文學(xué)創(chuàng)作中的一些規(guī)律。從而活躍自己的思維，加深對文本的理解，不斷提高閱讀欣賞的能力。運用對比法進行閱讀教學(xué)，可以收到事半功倍的效果。它能更好地揭示知識規(guī)律，讓學(xué)生樂于思考，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)習(xí)興趣。

四、朗讀教學(xué)讀出味道

教師在小說教學(xué)過程中，應(yīng)加強指導(dǎo)學(xué)生朗讀，尤其是應(yīng)該精讀的文章，不能粗觀大意，淺嘗輒止，要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中去識字悟義，在反復(fù)誦讀中去理解文章的內(nèi)容、層次、主旨，在反復(fù)誦讀中去品味文字中雋永的意境、深厚的蘊涵。經(jīng)過這樣的朗讀，學(xué)生對文章的理解才會加深。

有幸在2008年聽到特級教師肖培東教師上的一課《橋邊的老人》，這堂課精彩之處就是在讀中領(lǐng)會（下面為課堂一個實錄）

教師：小說的主體部分就是老師朗讀的對話部分，請你找出故事中老人多次嘮叨的語言。你能從這幾句嘮叨詞中讀出些什么？

學(xué)生：讀出老人的孤獨。他沒有家，只有幾只小動物相依為命，晚年生活很凄涼。

學(xué)生：可戰(zhàn)爭卻要他離開他的家園他的親人，連最后一點溫情也要抹去。

學(xué)生：讀出了戰(zhàn)爭的殘酷，戰(zhàn)爭給百姓帶來的苦難和痛。

學(xué)生：讀出了老人的善良，在大家都自顧自己的逃命中，老人還能想到可憐的動物。

學(xué)生：就是說老人的愛心。

學(xué)生：讀出老人內(nèi)心的痛苦，不能安度晚年，要在戰(zhàn)火中逃離家園。

學(xué)生：讀出他的茫然，對未來生活的迷茫和無把握。

學(xué)生：他顧及動物不關(guān)心自己，不想走。

教師：短短幾句話，簡單又高效，既蘊涵了許多言外的生動細節(jié)，又能反映出人物的個性與心理。可見海明威語言的簡約風(fēng)格。這幾句話里飽含著老人復(fù)雜的情感，讓我們再次齊讀這四句話，切實讀出情感來。學(xué)生讀。

從上面教學(xué)實錄看來這種朗讀式教學(xué)方式在小說閱讀當(dāng)中起到了引導(dǎo)啟發(fā)的作用。所以我們在外國小說的教學(xué)中千萬別忽視朗讀教學(xué)的重要性。

五、結(jié)合經(jīng)驗拓展閱讀

教學(xué)應(yīng)該著重幫助學(xué)生讀出文學(xué)的味道，找到閱讀“這一篇”作品的要點，架設(shè)橋梁，到達文學(xué)的彼岸。要把文學(xué)和人生經(jīng)驗聯(lián)系起來，了解作者的思想心理圖式，還原作者和作品的背景，知人論世。

如阿根廷作家博爾赫斯的《沙之書》里“我”所經(jīng)歷的。面對這類問題，大多要求學(xué)生放飛聯(lián)想和想象，再創(chuàng)情境，移情體味。

《外國小說欣賞》是新教材，按一般小說的閱讀規(guī)律施教，進一步探索教學(xué)方式。進一步培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?新的課程理念，促使我們語文教學(xué)必須以新的姿態(tài)面貌來迎接新的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]《浙江省普通高中新課程實驗語文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》浙江教育出版社2009版.

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[3]語文教師教學(xué)內(nèi)容選擇的現(xiàn)狀調(diào)查及分析 王榮生 語文學(xué)習(xí)2005年1期.

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