“雙減”背景下小學(xué)班主任自我反思習(xí)慣的養(yǎng)成研究

袁金花

（武威市涼州區(qū)西關(guān)小學(xué) 甘肅 武威 733000）

隨著教育改革的不斷深入推進(jìn)，小學(xué)班主任的角色和職責(zé)也在逐漸擴(kuò)展和加強(qiáng)，他們需要更精細(xì)化的管理和更具前瞻性的教育方案。雙減政策的推行更為突出地凸顯出了班主任在教育教學(xué)中所面臨的困境和挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，班主任必須加強(qiáng)自身習(xí)慣的培養(yǎng)，提高自我反思的能力和水平，不斷更新教育理念和方法，以更好地適應(yīng)新時(shí)代的要求，有效提升教育教學(xué)質(zhì)量。因此，培養(yǎng)班主任自我反思習(xí)慣，如何建立有效的自我反思機(jī)制，成為了當(dāng)前教育界關(guān)注的一個(gè)重要問題。

1.小學(xué)班主任養(yǎng)成自我反思習(xí)慣的重要性

小學(xué)班主任作為教育教學(xué)的核心力量，必須具備自我反思能力，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)方法和策略。在“雙減”背景下，班主任面臨著更加復(fù)雜和繁重的教學(xué)任務(wù)，需要加強(qiáng)自我反思的能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足和短處，并做出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。自我反思習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于班主任深刻理解學(xué)生的需求和特點(diǎn)，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。同時(shí)，這也是班主任成長和發(fā)展的必然要求，通過不斷反思和自我提升，班主任可以逐漸提高自己的教學(xué)水平，更好地承擔(dān)起“育人”的責(zé)任。

2.當(dāng)前小學(xué)班主任自我反思過程中存在的問題

2.1 班主任自我反思意識(shí)有限

在小學(xué)教育中，班主任是學(xué)生生活中最親密的人，其所承載的職責(zé)和壓力非常巨大。然而，在反思過程中，班主任往往缺乏對(duì)自身實(shí)際問題的客觀認(rèn)識(shí)，或者是察覺到問題但缺乏具體的解決方法，導(dǎo)致無法有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。此外，班主任可能會(huì)因?yàn)闀r(shí)間等因素而忽略了一些重要的教育教學(xué)問題，沒有形成系統(tǒng)化的反思方法和流程，影響了整個(gè)反思過程的質(zhì)量和效果。因此，班主任在進(jìn)行自我反思時(shí)，必須保持足夠的反思意識(shí)，并對(duì)自己所面臨的問題進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估和總結(jié)。通過建立系統(tǒng)化的反思方法和流程，班主任可以更加系統(tǒng)性地進(jìn)行反思過程，從而提高反思的質(zhì)量和效果。

2.2 班主任自我反思能力不足

小學(xué)班主任的反思能力直接影響到教育教學(xué)的質(zhì)量與水平，然而在實(shí)際中，班主任的自我反思能力存在不足的情況。表現(xiàn)在對(duì)于問題缺乏全面思考，容易陷入被動(dòng)和片面性的思維過程；對(duì)于問題的定位和分析缺乏條理和系統(tǒng)性，難以發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)和根源；接受新思想和新方法的能力不足，存在思維定勢(shì)和成規(guī)；缺乏科學(xué)性和客觀性，可能會(huì)被個(gè)人主觀意識(shí)所影響，誤判問題和解決方案。為此，班主任需要建立起科學(xué)的反思意識(shí)和方法，注重增強(qiáng)全面思考和系統(tǒng)分析問題的能力，不斷擺脫思維定勢(shì)和成規(guī)的影響，近距離關(guān)注學(xué)生的成長和表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，以提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

2.3 學(xué)校教育管理要求不明確

在學(xué)校教育管理中，班主任反思對(duì)于學(xué)生和教育教學(xué)管理具有重要意義，然而，一些學(xué)校在管理上可能存在要求不明確的問題，導(dǎo)致班主任的自我反思過程不夠明確和系統(tǒng)，缺乏明確的反思目標(biāo)和方法，或者是沒有得到學(xué)校的支持和指導(dǎo)。這種情況下，班主任往往難以確定反思的重點(diǎn)和方向，容易走進(jìn)死角和誤區(qū)。此外，班主任也需要全面了解學(xué)校的管理要求和標(biāo)準(zhǔn)，以便更好地調(diào)整自身的行為和思路。因此，學(xué)校管理部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于班主任自我反思的指導(dǎo)和支持，明確反思的目標(biāo)和要求，并為班主任提供必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)，促進(jìn)班主任反思能力不斷提高。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完善的班主任反思機(jī)制，對(duì)于班主任提出的問題和建議，及時(shí)作出響應(yīng)和調(diào)整，營造良好的教學(xué)管理環(huán)境。

2.4 學(xué)生家長與班主任合作有限

班主任的反思不應(yīng)該只是一種個(gè)人的行為，還必須融入到學(xué)生和家長中。然而，在某些情況下，由于學(xué)生和家長對(duì)于班主任的信任度不夠高，缺乏合作和溝通的機(jī)會(huì)，班主任的反思過程會(huì)受到阻礙。這種情況下，班主任可能無法全面了解學(xué)生個(gè)性化的需求和特點(diǎn)，無法在教育教學(xué)方向上得到有效的支持和幫助。此外，班主任還需要學(xué)生家庭的配合，才能在教育教學(xué)上發(fā)揮最大的作用。因此，班主任需要加強(qiáng)與學(xué)生家長的合作與溝通，充分展示自身的教育教學(xué)和管理方面的專業(yè)性和思考方式，建立良好的互動(dòng)和信任關(guān)系，攜手共同推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長。同時(shí)，學(xué)校教育管理部門也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于班主任反思過程的引導(dǎo)和指導(dǎo)，營造出更加積極的學(xué)生家長與班主任合作的教育教學(xué)氛圍。

3.影響小學(xué)班主任自我反思習(xí)慣的主要因素

3.1 班主任本身的教育理念

在班主任的自我反思過程中，本身的教育理念往往對(duì)反思的深度和廣度造成了限制。一些班主任在處理教育教學(xué)問題時(shí)，常常過于主觀和片面，存在固有和僵化的教育觀念，由此難以順應(yīng)新時(shí)代教育的需求和發(fā)展。此外，班主任的教育觀念也受到其環(huán)境和文化背景的影響，導(dǎo)致其反思出現(xiàn)了一定的局限性。因此，班主任應(yīng)該深入思考自身的教育理念，擺脫過于主觀和片面的教育觀念，開放思路，不斷學(xué)習(xí)，接受新的教育理念和方法，提高自己對(duì)于教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該為班主任提供更廣闊的教育教學(xué)環(huán)境和資源，并且及時(shí)反饋新時(shí)代的教育變遷和新思想，以此不斷拓展班主任的教育視野。

3.2 學(xué)校的教育管理要求

學(xué)校教育管理對(duì)于小學(xué)班主任的自我反思習(xí)慣具有重要的影響。學(xué)校的管理要求，指導(dǎo)和規(guī)范了班主任在教育教學(xué)方面的行為，同時(shí)也對(duì)班主任的自我反思習(xí)慣提出了一定的要求。如果學(xué)校管理要求明確、合理、系統(tǒng)化，可以幫助班主任建立有效的教育教學(xué)反思機(jī)制，促進(jìn)班主任對(duì)于自身教育教學(xué)工作的全面反思和不斷提高。相反，如果學(xué)校管理要求不明確、缺乏條理性、不連貫，不僅會(huì)影響到班主任對(duì)于自身教育教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)和反思，也會(huì)損害學(xué)校的聲譽(yù)和教學(xué)質(zhì)量。

3.3 學(xué)生家長與班主任之間的溝通

學(xué)生家長與班主任之間的溝通對(duì)于小學(xué)班主任的自我反思習(xí)慣具有重要的影響。好的溝通可以有效地提高班主任對(duì)于學(xué)生的全面了解和對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)和心理的理解，進(jìn)一步提高班主任的反思能力和反思質(zhì)量。反之，如果班主任和家長之間缺乏良好的溝通和互動(dòng)，班主任很難獲取到足夠的信息，也很難及時(shí)了解學(xué)生的發(fā)展情況，進(jìn)而缺乏針對(duì)性地進(jìn)行反思。與此同時(shí)，班主任也需要傳達(dá)教育教學(xué)方面的信息給家長，以便家長能夠配合班主任對(duì)于學(xué)生的管理和教育。

4.“雙減”背景下小學(xué)班主任自我反思習(xí)慣的養(yǎng)成策略

4.1 樹立新觀念，提高自身反思意識(shí)

在雙減教育政策下，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)樹立新觀念，提高自身反思意識(shí)來適應(yīng)教育的新形勢(shì)。這包括要對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式進(jìn)行反思，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的多樣性和個(gè)體差異，并且重視家庭和社會(huì)的支持和幫助。班主任還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，注重情感教育和個(gè)性化教育，同時(shí)擁抱新的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。為了做到這些，班主任需要不斷地學(xué)習(xí)和成長，接受教育改革的理念，積極嘗試新的教學(xué)方式和方法，并且通過系統(tǒng)化的反思來不斷完善自己的教學(xué)水平和課程安排。

4.2 常抓常規(guī)管理，初步養(yǎng)成良好習(xí)慣

在雙減教育政策下，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)常抓常規(guī)管理，初步養(yǎng)成良好反思習(xí)慣。首先，班主任可以建立班級(jí)管理制度和考核機(jī)制，明確學(xué)生、家長和自己的責(zé)任和職責(zé)，并且及時(shí)跟進(jìn)和糾正問題行為。其次，班主任要注重與學(xué)生和家長的溝通和互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決。同時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)代科技手段，搭建班級(jí)管理平臺(tái)，方便信息共享和及時(shí)反饋。最后，班主任應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，認(rèn)真總結(jié)和分析日常教學(xué)和管理中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以不斷提高班級(jí)管理和教學(xué)效果。只有如此，班主任才能有效應(yīng)對(duì)雙減政策帶來的教學(xué)和管理挑戰(zhàn)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的全面發(fā)展。

4.3 拓展和深化反思的內(nèi)容

在雙減教育政策下，小學(xué)班主任需要拓展和深化自我反思的內(nèi)容，以更好地應(yīng)對(duì)教育改革和全面發(fā)展的要求。首先，班主任可以從自身能力和技能方面進(jìn)行反思，不斷學(xué)習(xí)和提高自己的教育教學(xué)理論和實(shí)踐水平。此外，班主任還可以通過反思學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)，探索新的教學(xué)模式和方法，以更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)現(xiàn)潛力。其次，班主任還可以從班級(jí)管理和組織方面進(jìn)行反思，梳理和整合班級(jí)資源，制定和優(yōu)化班級(jí)管理制度，促進(jìn)班級(jí)和諧發(fā)展。最后，班主任應(yīng)當(dāng)從教育政策和社會(huì)趨勢(shì)方面進(jìn)行反思，加強(qiáng)對(duì)教育法律、法規(guī)和政策的了解和掌握，遵循教育發(fā)展的趨勢(shì)和規(guī)律，推進(jìn)全面素質(zhì)教育，為學(xué)生的終身發(fā)展創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境?？傊嘀魅涡枰獜亩鄠€(gè)層面進(jìn)行反思，而且要實(shí)現(xiàn)有效的改進(jìn)和優(yōu)化，需要班主任不斷努力和探索。

4.4 豐富和強(qiáng)化反思方法

在雙減教育政策下，小學(xué)班主任需要豐富和強(qiáng)化反思方法，以更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題和優(yōu)化教學(xué)管理。首先，班主任可以利用問卷調(diào)查、個(gè)案分析等方式收集學(xué)生和家長的反饋建議，以此為基礎(chǔ)反思調(diào)整班級(jí)管理和教學(xué)內(nèi)容。其次，班主任可以積極參加班主任培訓(xùn)和座談會(huì)，了解前沿的教育教學(xué)和班級(jí)管理理念和方法，尋找更具創(chuàng)新性和適應(yīng)性的教學(xué)方法和資源。此外，班主任還可以加強(qiáng)與同事和上級(jí)的溝通和交流，分享經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，共同思考和解決班級(jí)管理和教學(xué)難題。最后，班主任還可以借助現(xiàn)代科技手段，如智能教育平臺(tái)、數(shù)據(jù)分析等，實(shí)現(xiàn)班級(jí)數(shù)據(jù)化管理，從而更加精細(xì)化地了解學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)和支持。總之，班主任需要不斷拓展反思方法，從不同角度對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行深入思考，并依據(jù)情況進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

4.5 做好教育管理制度設(shè)計(jì)

在雙減教育政策下，小學(xué)班主任需要在制定教育管理制度的同時(shí)，培養(yǎng)個(gè)人反思意識(shí)。班主任可以通過教育管理制度的設(shè)計(jì)和完善，更好地反思自身的教育教學(xué)和管理水平，并不斷改進(jìn)和優(yōu)化管理制度。在制定教育管理制度時(shí)，班主任應(yīng)注重班主任的實(shí)際情況及其反饋的意見，以制定出更具合理性和可操作性的管理制度。同時(shí)，班主任也應(yīng)關(guān)注學(xué)生、家長和社會(huì)對(duì)教育教學(xué)的需求，在重要問題上引入大家的意見，以形成共識(shí)和達(dá)到最優(yōu)效果。

在制定完善的教育管理制度的基礎(chǔ)上，小學(xué)班主任還需要加強(qiáng)個(gè)人反思意識(shí)的培養(yǎng)。班主任可以利用隨堂反思、日志記錄等方式，對(duì)自己的教育教學(xué)和管理進(jìn)行深入分析和總結(jié)，尋找問題和改進(jìn)點(diǎn)，不斷提高自身的教育教學(xué)水平和班級(jí)管理能力。此外，班主任還應(yīng)積極參加各種教育教學(xué)研討和沙龍，與其他班主任進(jìn)行交流，分享經(jīng)驗(yàn)和心得，以開闊思路，拓展視野，不斷更新知識(shí)，提高教育教學(xué)水平，提高專業(yè)素養(yǎng)?？傊?，在雙減教育政策下，小學(xué)班主任通過制定科學(xué)管理制度并培養(yǎng)個(gè)人反思意識(shí)，可以更好地適應(yīng)教育改革的新形勢(shì)，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，促進(jìn)班級(jí)和諧發(fā)展。

4.6 加強(qiáng)家校聯(lián)系形成教育反饋

在雙減教育政策下，小學(xué)班主任需要加強(qiáng)家校聯(lián)系，形成教育反饋，同時(shí)培養(yǎng)自己的反思習(xí)慣。首先，班主任應(yīng)該通過各種渠道建立良好的家校聯(lián)系機(jī)制，及時(shí)溝通家長的關(guān)切和期望，引導(dǎo)家長理性參與學(xué)生的教育，從而形成良好的家校共同體。其次，班主任可以利用學(xué)生日常情況、綜合測(cè)評(píng)成績等數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面進(jìn)行評(píng)估分析，以此為基礎(chǔ)，與家長進(jìn)行溝通，提供相應(yīng)的反饋建議，指導(dǎo)家長幫助學(xué)生更好地發(fā)展。同時(shí)，班主任也要利用家長反饋的信息，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和班級(jí)管理策略，以更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

在家校聯(lián)系和教育反饋基礎(chǔ)上，班主任了可以有效培養(yǎng)自己的反思習(xí)慣。班主任可以針對(duì)自己的教學(xué)方法和內(nèi)容，利用學(xué)生的反饋意見、同事的建議等多方面的信息，進(jìn)行反思，找到不足之處，并及時(shí)改進(jìn)和調(diào)整。反思過程中，班主任應(yīng)該注重對(duì)自己的思想和行為進(jìn)行分析，并找到適合自己的改進(jìn)方法和措施，以實(shí)現(xiàn)自我提升和班級(jí)管理的全面發(fā)展?？傊?，加強(qiáng)家校聯(lián)系與教育反饋、培養(yǎng)個(gè)人反思習(xí)慣是小學(xué)班主任在雙減教育政策下應(yīng)該注重的兩點(diǎn)。通過這些措施，班主任可以形成良好的家校聯(lián)系機(jī)制，讓教育真正做到家長參與；同時(shí)，還可以找到自己不足之處，及時(shí)改進(jìn)和調(diào)整，提高自身的教學(xué)水平和管理能力。

4.7 設(shè)計(jì)自我工作評(píng)價(jià)機(jī)制

小學(xué)班主任在自我反思的過程中，需要設(shè)計(jì)自我工作評(píng)價(jià)機(jī)制來對(duì)自己的工作進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)。首先，班主任可以制定一份工作計(jì)劃，明確工作目標(biāo)和任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，班主任可以對(duì)自己的工作進(jìn)行定期評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整。其次，班主任可以采用學(xué)生評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)和同事評(píng)價(jià)等多種方式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，了解自己的工作表現(xiàn)和存在的問題。最后，班主任需要及時(shí)總結(jié)和反思自己的工作，發(fā)現(xiàn)問題并制定改進(jìn)措施，不斷提高自己的工作能力和水平。通過這些措施，班主任可以建立一套完整的自我工作評(píng)價(jià)機(jī)制，提高自己的工作效率和質(zhì)量。

比如在實(shí)際的學(xué)生管理工作開展過程中，小學(xué)班主任自我反思評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

教育教學(xué)能力：評(píng)價(jià)班主任是否具備良好的教育教學(xué)能力，是否能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合適的教學(xué)計(jì)劃，并能夠有效地傳授知識(shí)和技能。

學(xué)生管理能力：評(píng)價(jià)班主任是否能夠有效地管理學(xué)生，包括對(duì)學(xué)生的紀(jì)律、行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面進(jìn)行管理，以及能否幫助學(xué)生解決問題和困難。

溝通能力：評(píng)價(jià)班主任是否能夠與學(xué)生、家長、同事等進(jìn)行良好的溝通，能否傾聽他人意見并作出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。

個(gè)人素質(zhì)：評(píng)價(jià)班主任是否具備良好的道德素質(zhì)和職業(yè)道德，是否能夠以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣。

自我學(xué)習(xí)和提升：評(píng)價(jià)班主任是否能夠不斷學(xué)習(xí)、不斷提升自己的教育教學(xué)水平，能否不斷地反思自己的工作，尋找問題并加以改進(jìn)。

以上是小學(xué)班主任自我反思評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的幾個(gè)方面，班主任應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)估和反思，不斷提高自己的工作水平，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)。

結(jié)語

總之，隨著“雙減”教育政策的出臺(tái)和實(shí)施，小學(xué)班主任面臨著更大的教育教學(xué)和班級(jí)管理挑戰(zhàn)。在這個(gè)背景下，班主任需要養(yǎng)成良好的自我反思習(xí)慣，以適應(yīng)新形勢(shì)，改善教育教學(xué)體系。本文重點(diǎn)探討了在“雙減”背景下小學(xué)班主任如何養(yǎng)成自我反思習(xí)慣的相關(guān)問題，旨在為其提供針對(duì)性的方法和措施。小學(xué)班主任應(yīng)該注重多元化的反思方法，具體應(yīng)掌握班級(jí)管理制度設(shè)計(jì)、家校聯(lián)系與教育反饋等多種技能和技巧，并結(jié)合實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)和優(yōu)化教育教學(xué)和班級(jí)管理工作。培養(yǎng)自我反思習(xí)慣是小學(xué)班主任適應(yīng)“雙減”教育政策的關(guān)鍵之一。筆者相信，隨著不斷的實(shí)踐和研究，小學(xué)班主任的個(gè)人反思能力和反思習(xí)慣將會(huì)進(jìn)一步提升，從而為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。