創(chuàng)新形式，拓展應(yīng)用，高起點(diǎn)開(kāi)展農(nóng)村幼兒園繪本閱讀

鄭元翠

（古浪縣泗水中心幼兒園 甘肅 武威 733100）

語(yǔ)言能力的發(fā)展對(duì)幼兒一生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，因此新版的《綱要》和《指南》都非常重視幼兒在這方面的發(fā)展，提出要培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力。絕大多數(shù)的專(zhuān)家都認(rèn)為，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力最重要的途徑就是借助繪本閱讀。但是市場(chǎng)上的各種繪本質(zhì)量良莠不齊，家長(zhǎng)又缺乏鑒別能力，教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)，忽略各領(lǐng)域間的相互滲透，沒(méi)有以幼兒為主體，給予幼兒足夠的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，導(dǎo)致幼兒對(duì)繪本閱讀缺乏興趣。因此，要提高繪本閱讀的效率，采用適合農(nóng)村幼兒園獨(dú)特園情的、科學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略就顯得至關(guān)重要。

鑒于此，我們?cè)谏钊胝{(diào)查農(nóng)村幼兒園繪本閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，組織我園教師開(kāi)展農(nóng)村幼兒園繪本閱讀策略的探究，希望能夠改變農(nóng)村幼兒園繪本閱讀低效甚至無(wú)效的面貌，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒的初次閱讀在高起點(diǎn)開(kāi)啟、在愉悅享受的氛圍中開(kāi)展、在家園共育中高效進(jìn)行的目標(biāo)。讓農(nóng)村幼兒在溫馨快樂(lè)的氛圍中體驗(yàn)繪本帶來(lái)的探索的樂(lè)趣、冒險(xiǎn)的刺激、感情的釋放、思維的激活。在享受閱讀美好時(shí)光的同時(shí)，順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接，為幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。那么，究竟應(yīng)該采取哪些策略，才能夠克服農(nóng)村幼兒園在繪本閱讀活動(dòng)中存在的種種弊端，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒的初次閱讀在高起點(diǎn)開(kāi)啟、在愉悅享受的氛圍中開(kāi)展、在家園共育中高效進(jìn)行的目標(biāo)呢？

1.明確標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)選擇，篩選適合幼兒的優(yōu)秀繪本，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒人生的第一次閱讀在高起點(diǎn)開(kāi)啟

優(yōu)秀的繪本符合孩子思維特點(diǎn)，能夠充分激發(fā)幼兒閱讀興趣。所以說(shuō)，選擇合適的繪本對(duì)繪本閱讀活動(dòng)的高效開(kāi)展起著舉足輕重的作用。

1.1 依據(jù)幼兒年齡和個(gè)人認(rèn)知發(fā)展水平，選擇合適的繪本

學(xué)齡前幼兒認(rèn)識(shí)事物、了解世界的特點(diǎn)是以直觀形象思維為主的，因此我們提供給幼兒的讀物應(yīng)以色彩鮮明、形象生動(dòng)的圖畫(huà)為主、文字為輔。幼兒圖式思維的特點(diǎn)，決定了繪本閱讀在幼兒的學(xué)習(xí)中具有特別重要的作用。幼兒必須經(jīng)過(guò)比較長(zhǎng)時(shí)間的圖畫(huà)閱讀經(jīng)歷，才能實(shí)現(xiàn)由“直觀形象”思維到“抽象符號(hào)”思維的過(guò)渡。教師為了幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)這一過(guò)渡，在選擇閱讀繪本時(shí)，應(yīng)該注意選取與幼兒日常生活密切相關(guān)的、能夠吸引幼兒注意力的人物形象或畫(huà)面。此外，適合幼兒閱讀的繪本還必須符合以下要求:紙張必須環(huán)保衛(wèi)生安全無(wú)毒，不反光，印刷清晰對(duì)幼兒視力無(wú)傷害;其次，圖畫(huà)結(jié)構(gòu)松散簡(jiǎn)單，物體圖片要大、顏色鮮明、有利于幼兒觀察;角色生動(dòng)形象、富有生活情趣、文字盡量少或者沒(méi)有;內(nèi)容要貼近幼兒生活，情節(jié)曲折，留有懸念，能夠吸引幼兒想象和聯(lián)想，讓幼兒體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。

1.2 幼兒閱讀的繪本必須主題鮮明，利于理解接受

每一本繪本都蘊(yùn)含著一個(gè)主題，都希望幼兒通過(guò)閱讀繪本有所收獲，幼兒通過(guò)閱讀繪本能夠感受到友情、親情、勇氣，體會(huì)到挑戰(zhàn)、生命、尊嚴(yán)等豐富的感情和情緒體驗(yàn)，繪本以生動(dòng)的形象和曲折的情節(jié)，讓幼兒與人物一起喜怒哀樂(lè)，沉浸其中，同時(shí)，幼兒也在不知不覺(jué)地受到感染和教育。

1.3 繪本內(nèi)容的選擇，必須貼近幼兒日常生活，讓幼兒有親近感

繪本表現(xiàn)的內(nèi)容，必須與幼兒日常生活息息相關(guān)，讓幼兒覺(jué)得似曾相識(shí)，或者是幼兒向往的、感興趣的、渴望了解的，這樣的繪本，才能吸引幼兒閱讀，才能達(dá)到培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的目的，才能夠讓幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣。當(dāng)然，教師除了選擇幼兒熟悉的內(nèi)容，也應(yīng)該根據(jù)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的需要，適當(dāng)選擇那些能夠拓展幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平的繪本，從而達(dá)成繪本促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的目的。

1.4 繪本雖然文字很少，但文字的內(nèi)容也必須格外講究。適合幼兒閱讀的繪本文字必須優(yōu)美，而且利于模仿吟誦

優(yōu)秀的繪本作品，大都能夠依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，精心繪制圖片、巧妙設(shè)置情節(jié)，讓精美的圖片，巧妙的畫(huà)面布局、優(yōu)美的詞匯、簡(jiǎn)單的句式，共同構(gòu)成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣富有感染力的故事。

教師、家長(zhǎng)在幫助、指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程中、在模仿吟誦的過(guò)程中，幼兒自身的內(nèi)心語(yǔ)言與繪本優(yōu)美的語(yǔ)言產(chǎn)生共鳴，幼兒就會(huì)自然而然地學(xué)習(xí)應(yīng)用這些語(yǔ)言，主動(dòng)體會(huì)語(yǔ)言的韻律美、形象美，在閱讀的活動(dòng)中還能夠潛移默化的達(dá)到豐富語(yǔ)匯、積累應(yīng)用語(yǔ)言文字經(jīng)驗(yàn)的目的，幼兒也能夠把在繪本閱讀中積累的詞匯不知不覺(jué)地運(yùn)用于自己日常的語(yǔ)言表達(dá)之中。

1.5 適合幼兒閱讀的繪本應(yīng)該懸念疊出，吸引幼兒注意力，也有利于教師引導(dǎo)幼兒開(kāi)展思維能力的培養(yǎng)和鍛煉

許多繪本故事，為了吸引幼兒閱讀，在情節(jié)的設(shè)置中，往往安排了許多起、承、轉(zhuǎn)、合的變化，教師在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，可以對(duì)這些環(huán)節(jié)巧妙的利用，調(diào)動(dòng)幼兒的注意力，讓幼兒的思維伴隨故事情節(jié)的跌宕起伏而高速運(yùn)轉(zhuǎn)，這樣做既加深了幼兒對(duì)繪本的理解，又使幼兒大腦活躍，思維得到鍛煉。

2.借鑒、模仿、學(xué)習(xí)，探索繪本閱讀的科學(xué)程序和指導(dǎo)方法，創(chuàng)新幼兒繪本學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園繪本高效閱讀的目標(biāo)

教師要努力創(chuàng)造條件，讓幼兒在輕松愉悅中閱讀繪本。對(duì)于幼兒的繪本閱讀，教師要給予寬松的閱讀時(shí)間，也可以讓幼兒自由選擇繪本類(lèi)型、閱讀地點(diǎn)、閱讀方式，要細(xì)心傾聽(tīng)幼兒的閱讀反饋。指導(dǎo)幼兒按照科學(xué)的順序閱讀繪本，明銳觀察，注意細(xì)節(jié)。在細(xì)節(jié)的觀察和比較中加深對(duì)繪本的理解。

2.1 觀察封面，猜測(cè)故事

無(wú)論什么書(shū)，封面都會(huì)給幼兒留下深刻印象，教師在閱讀繪本前讓幼兒根據(jù)封面對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行大膽猜測(cè)，往往會(huì)勾起幼兒閱讀繪本的興趣。

2.2 利用扉頁(yè)，開(kāi)展想象

扉頁(yè)就是封面之后、繪本正文之前的一頁(yè)，一般會(huì)標(biāo)注書(shū)名和作者的名字。扉頁(yè)可以說(shuō)是通向精彩繪本故事的大門(mén)，幼兒打開(kāi)這扇大門(mén)，就可以盡情欣賞生動(dòng)形象、妙趣橫生的繪本故事了，有時(shí)扉頁(yè)也會(huì)講故事呢，所以，小朋友千萬(wàn)不能忽視扉頁(yè)。

2.3 閱讀正文，思考理解

正文是繪本最主要的部分，里面既有美輪美奐的畫(huà)面，也有曲折離奇的情節(jié)，更有讓你欲罷不能的動(dòng)人故事，這部分當(dāng)然是幼兒關(guān)注的焦點(diǎn)，閱讀的重點(diǎn)，也是老師必須重點(diǎn)指導(dǎo)的內(nèi)容。教師必須引導(dǎo)幼兒明銳觀察畫(huà)面，尤其應(yīng)該注意一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，還應(yīng)該讓幼兒比較前后畫(huà)面的細(xì)微變化，展開(kāi)合理的想象，補(bǔ)充人物必要的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言，把繪本敘述的故事通過(guò)幼兒自己的想象補(bǔ)充完整，通過(guò)思考、討論、交流，弄明白故事蘊(yùn)涵的道理，完成繪本閱讀的任務(wù)。

2.4 瀏覽封底，回味無(wú)窮

繪本閱讀完了，合上了繪本，許多人認(rèn)為幼兒的閱讀就結(jié)束了。其實(shí)我們千萬(wàn)不能忘記，封底可能更加余味無(wú)窮，認(rèn)真觀察，仔細(xì)思考，幼兒可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)繪本中包含的更深一層的含義。

3.家園合作，開(kāi)展親子共讀，豐富繪本閱讀的形式。

3.1 親子晨讀

提倡幼兒園規(guī)定專(zhuān)門(mén)的親子晨讀時(shí)間，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的親子晨讀區(qū)域，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在接送幼兒時(shí)，在公共親子共讀區(qū)、幼兒班級(jí)閱讀角與幼兒共享閱讀繪本的快樂(lè)時(shí)光。

3.2 建立家園閱讀檔案袋

保教老師精心為每位幼兒建立個(gè)性化的“閱讀檔案袋”，對(duì)親子閱讀的書(shū)目、進(jìn)度、幼兒的成長(zhǎng)點(diǎn)點(diǎn)滴滴等進(jìn)行記載，定期展示，強(qiáng)化幼兒閱讀的快樂(lè)。

3.3 提倡親子睡前共讀繪本，讓每一個(gè)幼兒的家庭都成為書(shū)香家庭。

3.4 鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒合作，自制自己的親子閱讀讀本，讓幼兒既能夠體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，也能夠品嘗創(chuàng)造的甘甜。讓繪本閱讀不再是不得不做的規(guī)定任務(wù)，而是幼兒心心念念、時(shí)時(shí)渴望嘗試的、一次又一次幼小心靈無(wú)拘無(wú)束的自由旅行。

自制親子閱讀讀本可以從修補(bǔ)破損繪本開(kāi)始，逐步過(guò)渡到模仿、創(chuàng)作。內(nèi)容可以是幼兒自己生活中的趣事、尷尬事，也可以是幼兒觀察到的小花、小草、小昆蟲(chóng)、小動(dòng)物等等，以幼兒為主，家長(zhǎng)隨時(shí)提供幫助，完成制作。

4.創(chuàng)新繪本閱讀活動(dòng)形式，形成農(nóng)村幼兒園繪本閱讀特色。

4.1 優(yōu)化幼兒園環(huán)境布置，讓繪本閱讀在幼兒園無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不能，讓幼兒身處繪本閱讀環(huán)境之中，讓幼兒“想讀”就能讀。

4.2 體驗(yàn)愉快閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒既能讀也“愛(ài)讀”。

賞心悅目的繪本，舒適輕松的環(huán)境，讓繪本閱讀成為幼兒暢快的心靈旅行。有了這種愉快的心靈經(jīng)歷，幼兒就能時(shí)刻擁有對(duì)于繪本的牽掛和興趣。為了讓這種體驗(yàn)常有常新，我們應(yīng)該為幼兒開(kāi)展各種繪本閱讀活動(dòng)，提升幼兒閱讀體驗(yàn)。

4.3 讓幼兒在各種愉快的氛圍中享受繪本、欣賞繪本，讓幼兒“樂(lè)讀”繪本。

4.3.1 游戲式閱讀

在繪本閱讀活動(dòng)中，教師可根據(jù)繪本內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)游戲，運(yùn)用充滿(mǎn)趣味的拼圖、改錯(cuò)、猜謎、找不同等游戲，提高幼兒在繪本閱讀活動(dòng)中思維的參與度，讓幼兒參與活動(dòng)時(shí)樂(lè)在其中，樂(lè)而忘返，并且讀有所得。

4.3.2 情境表演式閱讀

角色扮演是幼兒很喜歡的活動(dòng)，教師可選擇情節(jié)曲折、故事性強(qiáng)的繪本，讓幼兒進(jìn)行角色扮演，加深對(duì)繪本的理解。

4.4 正確引導(dǎo)，科學(xué)指導(dǎo)，讓幼兒“會(huì)讀”繪本。

4.4.1 引導(dǎo)幼兒敏銳地觀察，清晰地閱讀繪本

要想讀好繪本，首要的就是讀圖，所以教師必須引導(dǎo)幼兒善于觀察，要敏銳地發(fā)現(xiàn)繪本中富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)揭示的含義，然后結(jié)合文字，掌握繪本的脈絡(luò)，為高效開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)提供可靠保障。

4.4.2 鼓勵(lì)幼兒大膽想象，豐富繪本內(nèi)容，合理補(bǔ)充相關(guān)情節(jié)，加深對(duì)繪本的理解。

每一個(gè)孩子都是一個(gè)童話(huà)家。幼兒與生俱來(lái)的想象力是幼兒閱讀理解繪本的天然利器，幼兒通過(guò)自己大膽的想象和富有創(chuàng)造力的改編，能夠拓展繪本的內(nèi)涵，拉近繪本與幼兒的心靈距離，讓繪本與幼兒變得親密無(wú)間，從而降低幼兒對(duì)繪本的理解難度。

4.4.2.1 根據(jù)封面和前面部分內(nèi)容大膽預(yù)測(cè)整個(gè)故事。幼兒閱讀繪本，第一眼看到得就是封面，我們鼓勵(lì)幼兒根據(jù)封面對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)，激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。我們請(qǐng)幼兒猜測(cè)繪本內(nèi)容時(shí)，幼兒都能夠根據(jù)各自的生活經(jīng)歷說(shuō)出自己的猜測(cè)。幼兒的猜測(cè)千奇百怪，讓人腦洞大開(kāi)，這無(wú)異于幼兒對(duì)繪本的一次再創(chuàng)作，在猜測(cè)后我們?cè)僮層變洪喿x繪本，看看自己的猜測(cè)與繪本內(nèi)容有什么區(qū)別，原因是什么?通過(guò)這樣的方式，繪本閱讀培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力和鍛煉思維能力的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

4.4.2.2 巧妙設(shè)疑，大膽想象。繪本故事為了吸引幼兒閱讀，大都留有懸念，教師應(yīng)該充分利用這個(gè)有利條件，培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測(cè)的能力。

4.4.2.3 創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的游戲情境，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)閱讀中成長(zhǎng)。

當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒往往會(huì)不知不覺(jué)地投入其中，與繪本中的人物一起快樂(lè)、一起悲傷，有時(shí)他們又會(huì)把自己想象成其中的某一個(gè)人物，從閱讀者變成主人公，幼兒的這種心理活動(dòng)對(duì)加深繪本理解，達(dá)成教育目的幫助很大。教師要鼓勵(lì)、幫助，必要時(shí)也應(yīng)該創(chuàng)造條件讓幼兒各自選擇角色，自己來(lái)演繹故事，拓展內(nèi)容。

5.挖掘繪本圖書(shū)多重功能，開(kāi)展繪本圖書(shū)在幼兒各領(lǐng)域應(yīng)用探索，形成完善的農(nóng)村幼兒園繪本閱讀策略

幼兒園的教育內(nèi)容具有全面性、整體性的特點(diǎn)，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互融合、相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等方面的發(fā)展。教師在開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)必須著眼于幼兒多方面的發(fā)展，尋找契機(jī)，科學(xué)設(shè)計(jì)、巧妙安排，讓繪本閱讀促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

5.1 繪本在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用

使用繪本開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，能讓幼兒在充滿(mǎn)趣味的情境中潛移默化地?cái)U(kuò)展自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以依據(jù)幼兒的能力水平，選擇合適的繪本，讓幼兒在繪本閱讀中主動(dòng)學(xué)習(xí)，自然而然地獲得與自身認(rèn)知水平符合的數(shù)學(xué)知識(shí)。如繪本《故事魔法數(shù)學(xué)屋》通過(guò)有趣的故事讓幼兒在潛移默化中接受簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念，讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中提高。

5.2 繪本在幼兒藝術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用

繪本故事中最吸引幼兒的是曲折動(dòng)人的故事情節(jié)，教師可以利用這些故事情節(jié)來(lái)開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)。如《梁?！?、《天方夜譚》都取材于民間故事，以這些故事為題材創(chuàng)作的繪本，在閱讀時(shí)配合播放音樂(lè)作品，生動(dòng)形象的人物，曲折離奇的故事情節(jié)與優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)交相輝映，給幼兒的音樂(lè)活動(dòng)帶來(lái)別樣的趣味，幼兒樂(lè)在其中，既受到了教育，又學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，也欣賞了優(yōu)美的音樂(lè)，得到了音樂(lè)美的感染和熏陶，為幼兒的音樂(lè)活動(dòng)搭建了新鮮有趣的新平臺(tái)。

色彩豐富、美輪美奐的繪本在幼兒美術(shù)活動(dòng)中也能夠發(fā)揮出人意料的作用。在幼兒的美術(shù)活動(dòng)中，教師抓住幼兒喜歡繪本閱讀的契機(jī)，通過(guò)觀察畫(huà)面、閱讀文字、仿畫(huà)人物的環(huán)節(jié)，讓幼兒接受簡(jiǎn)單的美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。幼兒在欣賞繪本故事的同時(shí)，也自然而然地感受到了圖畫(huà)的優(yōu)美、色彩的絢麗和畫(huà)面布局的精妙，繪本閱讀過(guò)程儼然成了幼兒感受美術(shù)作品藝術(shù)美的盛宴，讓繪本成為美術(shù)活動(dòng)的寶庫(kù)。美輪美奐的繪本，給幼兒園的美術(shù)活動(dòng)注入了無(wú)窮無(wú)盡的活力，賦予了幼兒園美術(shù)活動(dòng)強(qiáng)大的生命力和感染力。

5.3 繪本在健康領(lǐng)域活動(dòng)中的運(yùn)用

二十一世紀(jì)初，大量國(guó)外優(yōu)秀繪本的引進(jìn)，讓幼兒接觸到了繪本這種全新的閱讀材料，幼兒園的健康教育也克服了枯燥無(wú)味的宣講，開(kāi)始進(jìn)入了繪本時(shí)代。有許多專(zhuān)門(mén)用于健康領(lǐng)域的繪本系列傳入我國(guó)，這些繪本都是通過(guò)生動(dòng)的形象，構(gòu)造一系列幽默有趣的故事情節(jié)，讓幼兒不知不覺(jué)地跟隨人物，了解和掌握有關(guān)健康教育的知識(shí)，讓幼兒在快樂(lè)的閱讀欣賞中，受到感染和教育。如：健康繪本《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》就通過(guò)有趣的故事給幼兒講述了有關(guān)牙齒的知識(shí)，告訴幼兒保護(hù)牙齒的重要性，強(qiáng)調(diào)幼兒只有勤刷牙才能達(dá)到保護(hù)牙齒的目的。

閱讀是幼兒人生的大事，讓幼兒的閱讀從古今中外優(yōu)秀的繪本開(kāi)始，讓幼兒人生的第一次閱讀從高起點(diǎn)開(kāi)始，是我們每一個(gè)幼教工作者的重任。讓優(yōu)秀的繪本與每一個(gè)幼兒進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)，讓優(yōu)秀的繪本與每一個(gè)幼兒一生相伴，讓每一個(gè)幼兒的心靈在繪本構(gòu)筑的美好世界里徜徉。讓他們?cè)诶L本的世界里學(xué)習(xí)語(yǔ)言，養(yǎng)成美德，形成受用一生的良好習(xí)慣，讓他們?cè)诶L本的世界里豐富知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、增添閱歷、健全人格、升華境界、凈化心靈，為每一個(gè)幼兒一生的成長(zhǎng)開(kāi)好局，起好步。