小學美術(shù)教學合作教學探究

趙 曉

（青島市青島秀峰路小學 山東 青島 266100）

在小學階段，教師需要認識到美術(shù)這門學科的重要意義。在展開美術(shù)課堂時，教師需要全面分析學生的學習特點和思想水平，根據(jù)學生的需求來進行各項環(huán)節(jié)的改進和創(chuàng)新。對于這門學科，教師可以展開小組合作學習模式，讓學生能夠以一種認真的態(tài)度來進行學習任務的完成。并且，這種方式也能夠帶給學生新鮮的學習體驗，引發(fā)學生主動的進行互動，使其在一種相對更輕松、愉悅的環(huán)境下來進行學習和探究。這種方式能夠帶給學生優(yōu)良的學習感悟，使學生能夠更加深層次的挖掘出美術(shù)作品的魅力和價值。只有這樣，才能夠從根本上促進學生學習動力的提升，使學生能夠以一種積極的心態(tài)來面對教師所開展的各項活動，促進學生聽課效果和美術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展，讓學生的綜合能力也能夠隨之得到提升。

1.小學美術(shù)教學中采取小組合作學習模式所存在的問題

1.1 教學分組不夠合理

在展開合作學習模式時，存在著許多教師沒有考慮到學生的認知能力和喜好特長等方面的因素，只是通過一種隨意的方式來進行分組，之后為學生提供一個討論主題，要求學生在幾分鐘內(nèi)來進行思考和交流，這種合作學習過于形式化，學生無法真正的發(fā)揮出自身的優(yōu)勢和特點。并且，也有部分教師向?qū)W生提出問題后，并沒有給予學生太多的時間來進行組內(nèi)討論，導致學生剛剛進入學習狀態(tài)，便需要回答教師所提出的問題，這樣很容易讓學生產(chǎn)生緊張的情緒，難以實現(xiàn)理想的學習效果。還有一部分教師為了趕進度，在學生討論后直接說出了問題答案，這種方式會導致學生整體的合作過程失去意義，依然無法實現(xiàn)良好的學習效果。此外，許多教師只是根據(jù)成績來進行分組，導致班級中學習較為優(yōu)異的學生變得更加優(yōu)秀，而學習稍差的學生會受到很大的負面影響，最終導致班級中逐漸出現(xiàn)兩極分化的學習情況，無法實現(xiàn)相互帶動、相互影響的合作學習效果。

1.2 學生參與的積極性不高

對于美術(shù)這門學科，存在著許多學生由于不喜歡學習內(nèi)容，而不愿意進行合作學習的參與，學生的積極性難以得到提升，便很容易會導致合作學習效果無法得到提高。并且，在展開課堂時，教師并沒有充分結(jié)合學生的實際性發(fā)展特點和認知規(guī)律，對于教學模式、教育策略進行不斷的改進和創(chuàng)新，因此導致學生缺乏足夠的積極性主動性，并沒有足夠的參與意識和欲望，這樣的情況對于整體教學質(zhì)量、教學效率的提升會造成嚴重影響。同時教師在教學環(huán)節(jié)并沒有確立學生的主體地位，學生往往存在一定程度的被忽視，或者主觀能動性被抑制等相關(guān)問題，這樣的情況也限制了學生參與的積極性和融入的熱情，由此造成整體教學效率不盡如人意，無法得到切實提升和優(yōu)化完善。教師所采取的方法十分單一，在合作過程中往往存在合作模式不夠科學合理，或者合作探究的過程中存在不同程度的限制等相關(guān)問題，這樣的情況導致整體教學合作受到嚴重影響，學生在合作過程中不能體現(xiàn)出分層性和差異性。此類情況限制了學生參與意識的激發(fā)和主觀能動性的強化，應由此導致學生的整體學習質(zhì)量，學習效率造成嚴重影響，在合作探究以及合作評價等等方面都存在不同程度的限制，整體的評價過程十分枯燥乏味，存在單一化和枯燥化的問題，從而使學生在整體的合作探究以及學習過程十分枯燥、死板。這樣也會在一定程度上打消學生參與的積極性，讓學生逐漸對美術(shù)的學習過程喪失動力，這樣便會導致合作學習的過程無效化。

2.小學美術(shù)教學中采取小組合作學習模式的方式方法

2.1 營造良好的課堂氛圍

在展開課堂的過程中，教師需要全面落實小組合作學習這種模式，讓學生能夠在良好的競爭氛圍下來進行學習和探究，使學生能夠通過相互協(xié)作、相互促進的過程，實現(xiàn)共同的發(fā)展。在這一過程中，教師可以迎合學生的喜好，將一些游戲環(huán)節(jié)進行引入，讓學生能夠在合作的過程中，感受到學習的樂趣，增強合作的意識，讓學生能夠更加踴躍的參與到合作學習中。并且，在游戲活動中，學生能夠動的進行互動和溝通，使其更加善于發(fā)現(xiàn)其他同學身上的優(yōu)勢。通過相互學習的過程，不斷的完善自己，促進學生進行自我反思，這樣便能夠讓學生實現(xiàn)綜合性的提升。同時，也能夠進一步強化學生的學習信心，以共享的過程來參與到學習活動中。在展開游戲環(huán)節(jié)的時，教師需要讓學生掌握處理矛盾的方式方法，在一個小組內(nèi)討論時，無法避免矛盾的出現(xiàn)。因此，教師需要盡可能的培養(yǎng)學生處理矛盾的能力，幫助學生掌握交流的技巧和方法，使其能夠?qū)W會尊重他人的言論。只有這樣，才能夠讓學生形成和諧的關(guān)系，構(gòu)建出友善的學習氛圍，高效的完成學習任務。比如，在一個小組中，常常會出現(xiàn)領(lǐng)導者、被孤立者等角色。并且，每一個學生的想法和思路都有所差異，這樣很容易會產(chǎn)生矛盾。教師需要根據(jù)每位學生不同的性格特點，來進行矛盾的調(diào)節(jié)，比如，領(lǐng)導者一般是小組內(nèi)的組長，其言論需要具有說服力，需要與教師進行直接溝通。對于被孤立者，這些學生常常是在合作過程中容易被忽視的人，教師需要提高這部分學生的積極性，使其踴躍的進行發(fā)言，讓其他同學也能夠積極的配合，給予其重視。教師要針對每位學生不同的特點來給予其具有針對性的指導，保證分工的合理性，合作學習的有效性，以這種方式來引導學生掌握處理矛盾的方式方法。

此外，在構(gòu)建學習氛圍的過程中，教師也需要起到引導的作用，讓學生能夠以一種積極向上、樂觀的心態(tài)來進行學習和探究。對于小學階段的學生來說，生活化的氛圍十分關(guān)鍵，教師需要讓學生在一種輕松、愉悅的環(huán)境下來進行合作，使學生能夠在這種相對自由的氛圍下來進行思維的發(fā)散，形成理想的學習效果。

2.2 科學合理的進行分組

在展開小組合作學習模式的過程中，教師需要根據(jù)教學經(jīng)驗來對學生進行合理的劃分，讓學生能夠明確適合自己的學習任務。在進行分組時，教師需要全面了解學生的學習特點和性格特征，讓學生能夠在一種相對競爭、磨合的學習過程中，實現(xiàn)共同的進步。教師的這一過程需要考慮到學生之間可能產(chǎn)生的矛盾，以一種具有針對性的方式來進行組員的劃分，使每一個學生都能夠在自己的小組內(nèi)找到適合自己的分工，這樣才能夠最大程度的強化學生的參與，讓學生能夠感受到合作學習的價值。在實際的課堂中，教師一般都只是根據(jù)座位、成績來進行劃分，但這種單一的形式過于草率，學生在接受分組的過程中很容易會導致部分學生產(chǎn)生不自信的心理，并且也會很容易使后續(xù)的矛盾越來越多，難以實現(xiàn)科學的分組效果。教師需要考慮學生的性格和學習這兩方面，針對班級中的實際情況來進行合理的劃分。

例如，教師在講解“電腦美術(shù)——神奇的畫筆”這節(jié)課時，若是讓學生以自由分組的方式來進行合作學習，便很容易會導致班級中存在著一部分學生無法成組，這些交際不太好的學生，很容易無法實現(xiàn)理想的合作效果，被其他同學說孤立。于是，在進行分組時，教師便需要綜合考慮學生的情況，根據(jù)學生之間的熟悉程度、性格特征、興趣喜好等方面來進行綜合性的分析。并且，在展開合作時，教師需要避免像過去一樣只將合作的過程停留在淺層次上，導致整體的學習過程變得形式化，教師需要根據(jù)學生之間的不同特點，來對學習任務進行平衡，讓班級中的每一位學生都能夠找到適合自己的任務和目標，通過揚長避短、取長補短的過程，實現(xiàn)理想的合作效果。這種方式也能夠讓學生踴躍的進行參與，使其在合作的過程中，通過言論表達，逐漸熟悉對方的思考方式和學習思路，加強學生之間的默契，增進學生之間的情感。這樣才能夠形成理想的分組學習效果。在進行分組時，教師可以選取游戲分組的方式，以此作為檢驗學生綜合素質(zhì)的渠道，根據(jù)具體結(jié)果來進行小組劃分，這樣便能夠進一步保證這一學習模式的科學性。對于本節(jié)課，教師便需要綜合考慮學生的電腦操作能力、想象能力、性格特點等等，保證每一個小組中都具有一個電腦操作能力較強的學生，并實現(xiàn)性格上的互補，這樣才能夠讓學生在思維上產(chǎn)生碰撞，言語上進行交流，以這種活躍的氛圍來強化學生對于學習主題的認知，實現(xiàn)理想的學習效果。

2.3 引導學生合理分工

在一個小組內(nèi)，想要更好的實現(xiàn)合作學習的有效性，教師便需要盡可能的優(yōu)化學生的分工過程，讓學生能夠認識到適合自己的目標和方向。在進行分工時，教師可以以一種合理、巧妙的方式來進行任務的分配。在設(shè)計討論主題時，將一些開放性的問題向?qū)W生進行提供，讓學生能夠充分的表達出自己的理解和思考，強化學生的參與感和積極性，并且，開放性的問題也能夠?qū)崿F(xiàn)延伸學生學習資源的效果，確保學生的邏輯思維和團結(jié)協(xié)作意識能夠得到有效強化和充分激發(fā)和調(diào)動，進而讓學生在積極合作和自主探究的工作實現(xiàn)相關(guān)問題的深入探索和有效推進，進而從根本上讓學生能夠發(fā)散自身的思維，主動的進行美術(shù)作品的鑒賞，引導學生進行深度思考，強化學生對于所學習內(nèi)容的記憶。在進行任務分配時，教師需要根據(jù)每個小組不同的情況和特點，來進行綜合性的考量，實現(xiàn)具有針對性的指導與幫助。

此外，在進行討論內(nèi)容的設(shè)定時，教師需要保證其內(nèi)容具有一定的挑戰(zhàn)性，并且，保證其內(nèi)容能夠引發(fā)學生進行深思，但在設(shè)定難易程度上，還需要綜合考慮學生的學習情況和認知能力，若是所提出的問題過難，學生很容易會產(chǎn)生畏懼的心理，若是所提出的問題過于簡單，學生很容易會輕視教師的教學內(nèi)容。同時，教師還需要以一種具有記錄性的方式，來進行問題的提出，讓學生能夠通過學習漸進的學習過程，逐漸掌握正確的學習思路。教師還可以將一些拓展性的題目向?qū)W生進行發(fā)布，以專題的形式，讓學生進行深度的鉆研。

例如，教師在講解景物寫生這部分內(nèi)容時，教師便可以在課下組織學生到相應的自然景區(qū)來進行任務的完成。在這一過程中，教師可以讓學生以自由的方式來進行接觸選擇自己所喜愛的景色來進行觀察和描繪。在具體的學習過程中，學生在觀察時會產(chǎn)生許多的感悟，教師需要讓學生將自己的理解進行充分表達，以此拓寬學生的學習思路，讓學生也能夠從了解到其他同學的思路和想法。最后，再通過寫生內(nèi)容的呈現(xiàn)，來實現(xiàn)個性化的學習過程。教師需要尊重學生的差異性，讓學生能夠愿意將自己真實的感受用寫生的方式來進行呈現(xiàn)，自由的進行創(chuàng)作，這樣才能夠最大程度的讓學生挖掘出美術(shù)作品的魅力，認識到寫生的樂趣，強化學生的美術(shù)思維。在進行分工的過程中，教學需要讓學生將自己在組內(nèi)所完成的任務進行匯報，比如，有些學生進行景色的選取，有些學生提供寫生的靈感，等等，以匯報的方式來檢驗學生的學習進度和效果，這樣才能夠為合作學習的成效提供保障。在課堂的最后，教師需要讓學生將成果進行匯報，并提出自己的心得體會，深化學習的主題，讓每一位學生都能夠從中產(chǎn)生較強的審美認知，達到最終的學習目標。

2.4 結(jié)合學生實際生活

對于美術(shù)這門學科，教師需要認識到美術(shù)是藝術(shù)的其中一種表現(xiàn)形式，教師在為學生講解理論性內(nèi)容的同時，需要認識到藝術(shù)與生活之間的密切關(guān)聯(lián)，將生活化的元素體現(xiàn)在美術(shù)課堂中，帶給學生更加直觀真實的感悟，這種方式能夠讓學生更好的挖掘出美術(shù)知識的深刻內(nèi)涵和文化特點，讓學生能夠在學習美術(shù)作品的過程中，形成人文理念精神。之后，再讓學生嘗試著運用所學習的理論性的內(nèi)容來進行創(chuàng)作和鑒賞，這種方法能夠讓學生擁有更加豐富的情感體驗。同時也能夠深化學生對于美術(shù)學科的認知，對學科的學習過程改觀，樹立學生的美術(shù)思想。

例如，教師在講解羅中立的作品時，以《父親》為例，教師可以引導學生回憶自己的生活經(jīng)歷，將自己對于父親的感受進行表達。在小組內(nèi)進行互動時，學生能夠通過組內(nèi)自由發(fā)言的形式，來發(fā)散學習思維，通過對生活的體驗和感悟，來進行作品的鑒賞。在討論的過程中，每一位學生都可以將自己與父親所發(fā)生過的趣事進行講述，以分享的過程，實現(xiàn)帶有趣味性的學習課堂，讓學生能夠更加愿意參與到討論過程中。這種方式不僅能夠讓學生對學習主題產(chǎn)生更加深刻的感悟，同時，能夠加深學生對于生活的理解。再例如，教師在講解剪紙作品時，教師便可以先為學生講述一些與剪紙相關(guān)的文化和歷史，將一些剪紙文化的傳承人向?qū)W生進行講述，使其認識到生活中常見的剪紙所蘊含的深厚文化，在生活中也挖掘出豐富的美術(shù)知識，這種方式也能夠讓學生在擁有一定知識背景下，來進行具體的討論與分析，豐富學生的文化素養(yǎng)。之后，教師便可以為學生發(fā)放一些原材料，讓學生能夠以小組為單位來進行作品的創(chuàng)作，讓每一個學生都能夠在原材料的基礎(chǔ)上，來進行自由發(fā)揮，讓小組中的每一位學生都提供剪紙的靈感，以正確、合理的方式來完成作品。對于這一活動，教師可以以比賽的形式來進行開展，使學生能夠以一種認真的態(tài)度來面對自己小組所提供的作品制作過程，加深學生對于剪紙的理解，這種方式能夠強化學生的競爭意識和團隊精神，使學生能夠為了集體的榮譽付出自己最大的努力，高效的完成學習任務，掌握剪紙的技巧和方法。并且，教師也需要為學生明確評價的標準，讓學生能夠朝著正確的方向來進行剪紙練習。同時，教師可以為獲勝的小組準備一些獎品，使其能夠更加踴躍的進行互動和參與，并讓學生能夠從中形成成就感，對自己的不足之處加以改善，這樣便能夠進一步促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)小組合作學習的作用和價值。

結(jié)束語

本文在開始主要講述了小學美術(shù)教學中采取小組合作學習模式所存在的問題，包括教學分組不夠合理、學生參與的積極性不高這兩方面，之后，本文又從幾方面針對如何在小學美術(shù)教學中采取小組合作學習模式這一問題，提出幾點相關(guān)的建議和策略，在課堂中，教師需要為學生營造良好的課堂氛圍，打造出適合學生學習、交流的環(huán)境，并且還需要以一種科學、合理的思路進行分組，為后續(xù)的合作學習奠定基礎(chǔ)。此外，還需要引導學生合理分工，讓學生認識到適合自己的學習方向。最后，教師要結(jié)合學生實際生活展開各項合作學習環(huán)節(jié)，希望本文的內(nèi)容能夠?qū)πW美術(shù)教師提供一些幫助。