基于新課標(biāo)的初中語文文言文教學(xué)策略探究

文/林美鳳

初中階段是學(xué)生的成長轉(zhuǎn)折期，是為學(xué)生未來進(jìn)行奠基的重要時(shí)期。在這一階段幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂可以使學(xué)生一生受用。通過對(duì)文言文進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能拓寬知識(shí)面，直接感受中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，增強(qiáng)民族自豪感與認(rèn)同感。教師作為學(xué)生成長的重要引導(dǎo)者，應(yīng)堅(jiān)持以生為本的教育理念，通過不斷對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化來提升文言文教學(xué)效率。

一、文言文教學(xué)的重要性

文言文是一定歷史時(shí)期的思想結(jié)晶，蘊(yùn)含著一定歷史時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，不但描寫了該歷史時(shí)期的景物以及事件，而且通過品讀文言文可以讓我們切實(shí)地了解該時(shí)期的歷史背景與作者想要表達(dá)的思想感情。在對(duì)文言文中的詞語進(jìn)行品讀時(shí)，學(xué)生能更好地感受漢字的博大精深，無形中增強(qiáng)對(duì)民族的認(rèn)同感[1]。文言文教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合性成長是十分關(guān)鍵的，教師在當(dāng)前初中學(xué)段語文教學(xué)開展的過程中必須要予以足夠重視。

二、文言文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

開展文言文教學(xué)是符合新課標(biāo)的人才培養(yǎng)需求的，是與我國基本的教育方向相一致的。通過文言文教育可以滿足學(xué)生的精神追求，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。我國是一個(gè)有著五千多年歷史的文明古國，歷史悠久且文化底蘊(yùn)深厚。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行品讀，可以有效陶冶學(xué)生情操，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加直接的途徑來幫助他們了解歷史時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及作者抒發(fā)情感的方式。許多歷史文化大家都以文言文進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生通過閱讀文言文可以慢慢走近中國歷史，豐富精神文化生活，滿足精神追求[2]。此外，開展文言文教學(xué)還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。文言文中蘊(yùn)含了許多傳統(tǒng)美德，如修身、治家、和睦等，教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀文言文的過程中可以對(duì)文言文蘊(yùn)含的傳統(tǒng)美德進(jìn)行深入挖掘，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)道德的認(rèn)知，促使其形成正確的價(jià)值觀和人生觀。

三、初中語文文言文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教學(xué)方式單一，缺少有效互動(dòng)

教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常采用傳統(tǒng)講授的方式，由教師逐字逐句來為學(xué)生進(jìn)行翻譯。在這樣的課堂上，學(xué)生所接觸到的往往只是枯燥與乏味的文字。文言文中很多字詞具有較強(qiáng)的抽象性，對(duì)于學(xué)生來說理解起來難度較大，會(huì)極大地增加學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的抗拒感。單純的語言講授無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生無法積極參與到和教師的互動(dòng)過程中，只能通過死記硬背的方式來對(duì)教師圈畫的重難點(diǎn)進(jìn)行記憶，這樣的學(xué)習(xí)效果是難以得到保障的。教師難以發(fā)現(xiàn)知識(shí)講授所存在的潛在問題，無法及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方向，必然會(huì)使整體教學(xué)效率低下。

（二）教師主導(dǎo)性強(qiáng)，學(xué)生參與度低

教師是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者，在課堂上發(fā)揮著重要的引導(dǎo)者作用。但是許多教師未能及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，仍然本著唯分?jǐn)?shù)至上的理論，讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)文言文知識(shí)。課堂上的大部分時(shí)間都是教師在輸出，學(xué)生缺乏自主思考與探究的機(jī)會(huì)和時(shí)間。部分教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，會(huì)主觀性選擇那些能夠在短時(shí)間內(nèi)發(fā)揮最大成效的內(nèi)容，往往忽視了學(xué)生的理解水平，所構(gòu)建出來的文言文課堂難以滿足學(xué)生的成長需求，這時(shí)便會(huì)出現(xiàn)學(xué)生參與度低的問題。這會(huì)在無形中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的依賴性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被抑制，難以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合能力的穩(wěn)步提升。

（三）知識(shí)分散繁多，割裂內(nèi)容整體

文言文與現(xiàn)代語言存在著許多不同的地方。每篇文言文中的知識(shí)點(diǎn)都是分散且繁多的，許多教師習(xí)慣按照從前往后的順序?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授，在講到每一段落、每一個(gè)詞時(shí)，會(huì)讓學(xué)生在書上做相應(yīng)的筆記。在這個(gè)過程中，教師所體現(xiàn)的是對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的重視，卻極大地割裂了內(nèi)容的整體性。許多文言文詞匯在不同的語境中有著不同的釋義，教師忽視對(duì)這些內(nèi)容的總結(jié)，必然會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)記憶混亂的問題。學(xué)生只知道在這篇課文這一句話中這一個(gè)詞是什么含義，卻難以實(shí)現(xiàn)舉一反三，這是與新課程改革的人才培養(yǎng)需求不相符的。

（四）統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生實(shí)際

每個(gè)學(xué)生的成長速度都是不同的，學(xué)生的擅長領(lǐng)域也是不同的，教師為更好地推進(jìn)教學(xué)，往往會(huì)設(shè)置統(tǒng)一的三維化教學(xué)目標(biāo)。不論是對(duì)于知識(shí)記憶快、理解能力強(qiáng)的學(xué)生，還是對(duì)那些知識(shí)記憶慢、理解能力弱的學(xué)生，教師往往“一視同仁”，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，無法帶動(dòng)每個(gè)學(xué)生都充分參與到課堂學(xué)習(xí)中來。對(duì)于那些知識(shí)記憶快、理解能力強(qiáng)的學(xué)生來說，教師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)難以滿足他們的學(xué)習(xí)需求，但是對(duì)于那些知識(shí)記憶慢、理解能力弱的學(xué)生而言，教師所布置的任務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他們的承受范圍。這種現(xiàn)象會(huì)造成嚴(yán)重的兩極分化，忽視學(xué)生實(shí)際。

四、初中語文文言文教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）巧用信息資源，營造趣味氛圍

信息技術(shù)的到來為我們的生活提供了多樣的便利。教師應(yīng)積極利用信息資源直觀性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)來對(duì)現(xiàn)有的文言文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。在備課階段，教師可以及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上檢索與文言文內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，從大量的視頻中選擇符合學(xué)生年齡特征的視頻，在課堂上通過多媒體為學(xué)生進(jìn)行展示。在視頻中，大量的文言文語句被改成現(xiàn)代化語言[3]。通過直觀的情境為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生可以結(jié)合視頻圖像來對(duì)教材上的文言文進(jìn)行理解。這種方式不僅能夠有效吸引學(xué)生的注意力，營造出趣味性的教學(xué)氛圍，還能有效幫助學(xué)生降低理解難度，加深學(xué)生對(duì)文言文的印象。

例如，在《陳太丘與友期行》一文的教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)檢索和《陳太丘與友期行》這篇課文所描述的情境相符合的視頻，在課堂上為學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過觀看視頻來總結(jié)這篇文言文講述了一個(gè)怎樣的故事。教師通過提出具有針對(duì)性的問題，可以提高學(xué)生觀看的目的性，讓學(xué)生通過觀看視頻了解到這篇文言文講述的故事：陳太丘與朋友約定時(shí)間見面，但是朋友并未準(zhǔn)時(shí)到達(dá)，并且還責(zé)怪陳太丘拋下自己而走開，最后被陳太丘兒子的一番話說服。在學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容有一個(gè)大體了解的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將事件發(fā)生過程與具體的文言文語句進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)。

（二）鼓勵(lì)合作探究，凸顯學(xué)生地位

學(xué)生只有積極參與到文言文課堂教學(xué)中，才能加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。要想更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，教師可以從創(chuàng)設(shè)問題情境入手，通過引導(dǎo)性的問題來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作的方式來進(jìn)行探究閱讀。學(xué)生可與小組成員共同探討與交流來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣不但可以將課堂主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，還能增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。在學(xué)生進(jìn)行自主討論時(shí)，教師要不斷進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題時(shí)要積極為學(xué)生答疑解惑。

例如，在《河中石獸》一文的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置任務(wù)：根據(jù)每一頁下面所給的詞匯含義嘗試翻譯課文。教師鼓勵(lì)學(xué)生前后4 人為一小組，為每個(gè)小組指定翻譯范圍。小組成員需要進(jìn)行分工與協(xié)作：有負(fù)責(zé)對(duì)文言文中每一個(gè)詞進(jìn)行單獨(dú)翻譯的，有負(fù)責(zé)對(duì)文言文段落整體含義進(jìn)行梳理的，有負(fù)責(zé)整理并回答教師問題的。學(xué)生在小組合作的過程中可以集思廣益，靈活且自由地表達(dá)自己對(duì)指定段落的想法，通過與同學(xué)分享及比較的方式翻譯出課文。學(xué)生通過小組合作對(duì)教師給定問題進(jìn)行探究，可以有效鍛煉自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更直接地借鑒他人看待問題的角度，在互幫互助的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)能力的同步提升。

（三）注重歸納總結(jié)，梳理學(xué)習(xí)脈絡(luò)

文言文中的許多知識(shí)點(diǎn)都是存在著聯(lián)系的，教師需要對(duì)文章進(jìn)行整體把握，運(yùn)用分—總的方式來對(duì)文言文所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授。在按照從前往后的順序進(jìn)行講解時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)詞匯進(jìn)行勾畫，做好標(biāo)記，幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。在對(duì)文言文中所涉及的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步講解后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文中存在的通假字、一詞多義等現(xiàn)象進(jìn)行再次強(qiáng)化學(xué)習(xí)，對(duì)不同場(chǎng)景中出現(xiàn)的同樣的詞進(jìn)行深入剖析，立足整體來對(duì)詞匯存在不同釋義的原因進(jìn)行梳理，讓學(xué)生能夠更加清楚地認(rèn)識(shí)到文言文詞匯的靈活性。對(duì)于文言文學(xué)習(xí)而言，單個(gè)詞匯的記憶固然重要，但是對(duì)整體內(nèi)容的把握也是不容忽視的，通過對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與梳理，學(xué)生可以在頭腦中搭建一個(gè)知識(shí)框架，將分散的知識(shí)串聯(lián)起來，真正掌握知識(shí)[4]。

例如，在《傷仲永》一文的教學(xué)中，教師在對(duì)全文進(jìn)行翻譯且讓學(xué)生做好筆記后，可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生到文言文中去尋找不同地方的“聞”所表達(dá)的意思。通過尋找，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在“余聞之也久”中的“聞”是動(dòng)詞，是聽說的含義；“不能稱前時(shí)之聞”中的“聞”是名詞，是名聲的意思。教師可以解釋這樣的詞被稱作一詞多義，在第一句話中的“聞”在主語后面，所以是動(dòng)詞詞性。第二句話中的“聞”在動(dòng)詞后面，所以是名詞詞性。教師可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)《傷仲永》中存在的一詞多義進(jìn)行尋找與歸納，找尋課文中的“為”“自”，將課后作業(yè)作為課堂的重要補(bǔ)充，以更好地增強(qiáng)文言文教學(xué)效果。

（四）設(shè)置分層目標(biāo)，尊重個(gè)體差異

要想提高文言文的教學(xué)質(zhì)量，教師就必須從學(xué)生角度出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)置由淺入深、具有不同難度的分層化教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與技能層面的教學(xué)目標(biāo)是較為基礎(chǔ)的，需要全體學(xué)生能夠達(dá)成。過程與方法層面的教學(xué)目標(biāo)是中等難度的，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行主觀性掌握。情感態(tài)度與價(jià)值觀層面的教學(xué)目標(biāo)則是最高層次的，其內(nèi)容可以讓那些學(xué)有余力的學(xué)生自主進(jìn)行掌握。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層，可以充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重。教師還可以設(shè)計(jì)分層化作業(yè)的方式來增強(qiáng)課堂的影響力，讓學(xué)生充分把握課后時(shí)間，高質(zhì)量地完成分層作業(yè)。

例如，在《夸父逐日》一文的教學(xué)中，教師可以根據(jù)這篇文言文的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)課文中的文言詞，了解課文具體含義；能夠自主描述課文內(nèi)容；體會(huì)作者內(nèi)在的創(chuàng)作情感。對(duì)于那些理解能力差并且學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生，教師要重點(diǎn)幫助他們加深對(duì)文言文知識(shí)的記憶和理解，可以為學(xué)生布置抄寫或者是背誦類型的作業(yè)。對(duì)于那些理解能力強(qiáng)且學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生，教師不僅要為他們布置基礎(chǔ)的背誦作業(yè)，還可以為他們布置一些知識(shí)拓展類型的作業(yè)，如通過多種渠道了解《夸父逐日》這一故事，寫出自己的感想。分層作業(yè)設(shè)計(jì)必然能夠有效凸顯對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同成長。

五、結(jié)束語

綜上所述，文言文教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備，還能增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)與道德認(rèn)知。要想更好地培養(yǎng)新時(shí)代所需要的新型人才，教師就必須重視文言文教學(xué)的創(chuàng)新。教師是初中語文文言文教學(xué)開展的重要推動(dòng)者，應(yīng)明確自己的教學(xué)任務(wù)，在進(jìn)行課堂氛圍營造時(shí)，必須從學(xué)生的興趣和喜好出發(fā)，為學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)提供及時(shí)的引導(dǎo)和答疑解惑。文言文教學(xué)的創(chuàng)新策略是多種多樣的，教師應(yīng)以開放性的眼光來看待問題，及時(shí)結(jié)合課堂反饋來對(duì)文言文教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新和完善。