探索生活中的地理
——初中地理教學實踐

趙沙沙

（惠州市第二中學 廣東 惠州 516000）

新課標的提出“將教學內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，讓學生從生活中了解更多地理知識，帶領(lǐng)學生走進生活挖掘地理知識?！边@種全新的思想理念，帶給廣大教師更多思路和啟示，在地理教學中，開展生活化教學情境，帶領(lǐng)學生從生活中觀察、探索、分析、判斷，實踐出真知，培養(yǎng)學生科學思維、地理思維，以及對知識探索、自主思考的精神，促進學生地理素養(yǎng)的提升。知識聯(lián)系生活，就需要教師通過多種方式來搜集教學資源，獲取更豐富的素材，一方面幫助學生鞏固知識；另一方面幫助學生拓展知識，將地理教材中的抽象知識，通過生活中形象、生動的畫面，讓學生們獲得直觀上的真實感受，有效提升初中地理教學的整體質(zhì)量。

1.探知生活化地理教學的內(nèi)涵

如今教學思想越來越開放，在教學理念上不斷追求創(chuàng)新，由應試教育到素質(zhì)教育，再到今天的創(chuàng)新教育，地理在各個學科中的地位逐步攀升。作為初中地理教師會采用新興的教學方式，為學生們呈現(xiàn)出新穎、豐富的教學設計，而生活化教學恰到好處地與課堂教學銜接，帶給學生們?nèi)碌膶W習體驗。所謂生活化教學指的在教學活動中，教師通過將知識進行梳理與日常生活中的實際問題、熟悉事物等聯(lián)系在一起，通過知識延伸至生活之中，加強學生知識聯(lián)系性，降低學生們對地理知識的學習難度，讓學生們從生活中發(fā)現(xiàn)地理、認識地理、了解地理，培養(yǎng)學生善于觀察、思考、分析、推理、實踐等各方面的能力，將所學知識能夠靈活運用在實際生活之中，以此來解決實際問題，從而達到學以致用的教學效果。

2.生活化教學在初中地理教學中的必要性

隨著我國社會經(jīng)濟日益提升，人們的生活質(zhì)量越來越高，外出旅行成為人們?nèi)粘Ｉ钪芯徑鈮毫?、調(diào)節(jié)情緒的一種有效途徑，成為生活中的調(diào)色盤。在實際生活中，地理就在我們每個人的身邊，需要學生善于觀察，不斷從生活中挖掘，提高地理應用能力，用所學知識來解決實際問題。

在初中地理教學中，教師將生活元素融入到課堂教學之中，帶領(lǐng)學生們走進生活中的地理，將地理知識中一些抽象問題轉(zhuǎn)化為直觀、形象的內(nèi)容，不僅能夠增添課堂教學的樂趣，降低學生學習難度，還能讓學生們了解生活、了解地理，建立完善的知識體系。要想了解生活中的地理，需要具備細心、耐心，還有較強的想象力和感知力。比如：在學習地理知識中，學生們了解夏季時白晝長，黑夜短，冬季則恰恰相反；但并不會從生活中發(fā)現(xiàn)問題，更不會將北京天安門升旗儀式的時間聯(lián)系起來。通過學習地理知識，學生們還了解天津地區(qū)夏季降水量多，冬季降水量少；但他們并不會對天津的地理位置聯(lián)系起來等等，這樣的例子。要想理論與實踐捆綁在一起，需要將地理知識作為基礎(chǔ)，才能在此基礎(chǔ)上搭建地理思維，逐漸朝著生活方向延伸，這是一種在原有知識儲備的前提下，不斷更新再生的學習過程。

例如，學生們在課余時間會閱讀課外書，從書中、網(wǎng)絡等各個渠道了解到中東地區(qū)的人們，日常情況下會戴著白色頭巾，穿著長袍，但不知道其中的原因。通過地理知識的學習，能夠顯而易見，讓學生們了解衣著與氣候的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上引導學生發(fā)散思維，擴大思考范圍，分析在生活中還有哪些地方的人們穿衣與氣候相聯(lián)系？有很多地方人們著裝不同，是否也與氣候有關(guān)？等，這樣的問題，能夠給予學生啟發(fā)，帶動學生能夠積極主動參與進來，激發(fā)學生對地理知識的好奇心和興趣感，在原有地理基礎(chǔ)知識上得到鞏固與提升。

有這么一句話：“世界萬物皆地理”。地理學科本身與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，在地理課堂上，教師帶領(lǐng)學生了解地理、回歸生活，通過多種渠道獲取更多的地理資源，豐富學生的知識視野，讓學生能夠在地理學習中增長見識、獲得喜悅、學以致用，鼓勵學生探索生活中的規(guī)律和現(xiàn)象。

例如，據(jù)了解，現(xiàn)在大部分學生學習地理都應付于考試上，并沒有將所學知識得以運用，缺乏對知識的應用能力。在學習“氣候”相關(guān)知識之前，對于中學生來說，對世界各地不同區(qū)域的氣候區(qū)別并不了解，生活中觀察到的一些現(xiàn)象也無法做到很好的知識銜接，有時會通過一些書籍、網(wǎng)絡、影視資料等了解北半球的冬季、歐洲一些國家的氣候，或者國內(nèi)南北方的不同差異，穿著差異等，他們可能會知道生活中存在這樣的現(xiàn)象，但并不會去深入探究真正的原因，知其然而不知其所以然。這樣一來，在地理課堂，教師應當充分利用好生活中的現(xiàn)象給予學生更完善的補充，讓學生們能夠發(fā)現(xiàn)生活中現(xiàn)象的背后隱藏著更加深刻、豐富的地理知識，激發(fā)學生學習興趣，有效提高初中地理教學的整體效率。

3.生活化教學在初中地理教學中的應用

3.1 社會新聞素材，理論聯(lián)系實際

對于初中階段的學生來說，學習固然重要，但也要接觸外界信息，了解社會發(fā)展動態(tài)，多關(guān)注新聞、熱點，讓學生有知識、有文化、有素養(yǎng)、有生活。當前社會人們接觸新聞信息非常便捷，網(wǎng)絡上海量的新聞事件每天都在實時更新，接觸到的信息紛繁多樣。在初中地理課堂教學中，教師應當鼓勵學生關(guān)注社會新聞、時事熱點等，這也是學生們應當了解的，將時事熱點與教學內(nèi)容融合，這一大膽舉動給學生們帶來耳目一新的視聽感受，能夠滿足學生心理需求，尊重學生成長規(guī)律，有效提高學生的認知水平，充分利用身邊資源，搜集各類不同的教學素材，讓學生們對地理學科產(chǎn)生新的觀念，從地理角度、地理思維看生活、看世界。

在初中地理教學活動中，教師將社會新聞素材引入課堂，能夠幫助學生提升知識領(lǐng)域，擴展知識空間，讓學生獲取更為豐富的地理信息，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有著極大的優(yōu)勢。教師可以根據(jù)所講授的知識內(nèi)容，引入恰當?shù)男侣勊夭?，通過多角度來了解地理，給予科學正確的指導，鼓勵學生積極探索新事物和規(guī)律，結(jié)合新聞素材打通所學知識點，善于用地理思維來分析問題，將所學知識運用在實際生活之中，培養(yǎng)學生對地理知識的理解力、洞察力、穿透力以及創(chuàng)造力。

例如，在學習《多變的天氣》時，教師就可以通過生活中的天氣變化來對學生進行引導，如：夏季降雨量大，在較大雨季時會有很多關(guān)于內(nèi)澇、冰雹、洪水等新聞內(nèi)容；還有為什么今年的夏季如此炎熱，較往年相比溫度有所上升；南極冰雪發(fā)生融化現(xiàn)象等。教師可以借助這些新聞事件順藤摸瓜，鼓勵學生們在課堂上進行小組分析，積極思考、交流互動。如果班級中的學生每個人都有一個蘋果，相互交換后大家依然是人手一個蘋果；那么如果讓學生們相互交換自己的想法，那么每個人能夠收獲不同的思想，幫助學生擴散地理思維，在課堂上實現(xiàn)生活化地理教學的目標。

3.2 情境教學設計，豐富地理知識

在初中地理教學活動中，教師采用情境教學這一模式，能夠帶給學生別開生面的學習體驗。生活化情境創(chuàng)設，不僅能夠為課堂教學營造一個寬松、活躍、熟悉的學習環(huán)境，在這樣的此情此景中會調(diào)動學生積極性和主動性，拓展學生地理思維，接觸到的知識更加豐富多樣，在逼真的情境中思考分析、推理判斷，從課本聯(lián)系到生活之中，能夠更好地解決實際問題。在課堂教學中，教師創(chuàng)設生活情境，情境的創(chuàng)設可以是真實的、也可以是虛構(gòu)的，主要將知識與生活種的問題綁定在一起，讓學生們在學習地理學科過程中，能夠獲得深刻的感知，抓取生活中的地理知識，捕捉更多的信息。在地理情境創(chuàng)設中，教師可以提煉地理知識的重點和難點，引用生活中的圖片、視頻等功能，帶領(lǐng)學生從地理角度分析和思考，幫助學生構(gòu)建全新的地理框架，增長學生的見識度，提高學生們的認知世界。

想必情境教學對于廣大師生來說并不陌生，在課堂教學中廣泛應用。所謂情境教學主要是教師在開展教學活動期間，圍繞教學內(nèi)容，根據(jù)學生的實際學情來創(chuàng)設相應的情境模式，具有針對性地將教學內(nèi)容變得多樣、形象、立體，能夠極大程度吸引學生的課上專注力，調(diào)動學生的積極性和參與性，激發(fā)學生對地理知識的興趣，幫助學生降低學習難度，可以快速投入到學習之中，提高初中地理課堂教學效果。地理這門學科聯(lián)系著生活的方方面面，教師通過情境教學可以為學生創(chuàng)設多元化課堂氛圍，如：故事引入、游戲互動、多媒體技術(shù)、生活化實踐等，讓學生們能夠在不同場景下身臨其境，真正獲得學習上的體驗感。

例如，在學習《中國的氣候》這節(jié)知識點時，我國南北方溫差較大這一氣候特點，如果單純地講授相關(guān)知識，使學生學習起來過于枯燥和單調(diào)，容易消減學生的學習興趣。教師通過生活情境的創(chuàng)設，讓學生們感到更加真實和生動。如：“琪琪一家住在哈爾濱，今年想去南方外婆家過年，他們穿著厚實的羽絨服，裹著圍巾坐在奔向南方的高鐵。起初在火車上還穿的很厚實的棉衣，到了山東境內(nèi)暖和了很多，當火車到達海南境內(nèi)時已經(jīng)是短袖、短褲了。”觀看完這樣的視頻短片后，讓學生們共同思考，為什么南北氣候的溫差如此之大呢？學生們結(jié)合生活實際、課本知識進行探究討論，將理論與實踐相結(jié)合，為今后的學習打下堅實基礎(chǔ)。只有將生活情境引入到課堂，才能讓學生在地理知識中遨游，了解地理知識帶來的趣味，提升學生學習效率。

3.3 小組探究學習，拓展地理思維

所謂探究式教學指的是在教學活動中，教師要以問題為核心，有問題的地方就有思考，有思考就會有爭議，通過進一步對學生的引導，讓學生們在課堂上能夠自主思考、分析、判斷、整合、總結(jié)等，學生之間相互交流溝通，尋求真相，找到解決問題的辦法，充分彰顯學生在課堂上的主體地位，能夠更好地融合在課堂學習之中，提高學生知識探究、積極探索的精神。在教學中，教師將生活與地理知識相聯(lián)系，能夠讓學生清楚地認識到學習地理的重要性，認識各個區(qū)域、國家，培養(yǎng)學生人文地理知識，通過生活種種、圖表分析、識圖能力等，提高學生的地理學習能力，對每個國家的人口、語言、氣候、地形、經(jīng)濟等各個方面內(nèi)容都能有所了解，提出相應的問題，做好問題引導，能夠幫助學生打開地理思維，確保學生有一個正確的探究方向，讓世界在每個學生的面前一覽無余，讓學生們能夠了解這瞬息萬變的多彩世界。

通過小組合作的方式，讓學生們在課堂上展開交流、互換思維，圍繞一個話題進行深度探討，對知識的掌握更加深刻和全面。這樣的教學方式不僅能夠讓學生把所學知識內(nèi)化于心，還能夠拓寬學生的學習空間，接觸到更豐富的知識面，如：教師的引導、學生的分享等，能夠幫助學生建立完善的地理知識體系。教師會鼓勵學生自由交流，在地理知識中不斷探索新知，大膽發(fā)表自己的觀點和想法，多渠道挖掘地理資源，真正感受到學習地理帶來的樂趣。

例如，在學習《地球的運動》這節(jié)知識點時，這節(jié)課主要讓學生能夠了解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本規(guī)律，對晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生的原因以及地理意義能夠充分理解，同時清楚晝夜公轉(zhuǎn)引起晝夜長短的變化以及四季變化，用簡單的方式來演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。從太空中遙望，地球就好像一顆藍色的寶石，非常突出、非常震撼，表面深邃、浩瀚的海洋賦予了它的主色調(diào)。教師可以通過多媒體技術(shù)為學生播放我國神舟十三號載人飛船，觀測到地球的樣子，空間站見證了中國的強大，三十年是中國載人航天發(fā)展的里程碑。地球的表面溫度介于0℃-100℃之間，這種獨特的環(huán)境使得地球表面的水能以液態(tài)存在。教師通過演示地球公轉(zhuǎn)，讓學生們了解白晝與黑夜時間長短的變化、四季的變化，同時安排學生們以小組合作的方式共同參與討論和思考，鼓勵學生自主嘗試操作，樹立學生求真務實的科學探索精神。

3.4 生活實踐活動，學以致用目標

正所謂：“知識來源于生活，且用之于生活。”在日常生活中每個角落都蘊藏著深刻的地理知識，包括人們衣、食、住、行樣樣離不開地理的存在。學習地理的目的也是為了能夠讓學生們掌握一定的知識技能，在實踐中運用與驗證，能夠解決實際生活中的問題。作為初中地理教師，不能將教學內(nèi)容僅限于教材之中、理論之上，而是要鼓勵學生積極參與地理實踐活動，在實踐中探索、在實踐中感知、在實踐中成長。教師為學生提供更好的學習環(huán)境、實踐空間，盡可能讓學生們在真實的環(huán)境中體驗，認識地理、理解地理、實踐地理，在地理環(huán)境、自然生命中探索新知，增強學生社會責任感。

例如，在開展實踐活動期間，教師可以在課上創(chuàng)設模擬情景，以旅游景點為主題，帶領(lǐng)學生一起旅行，縱覽我國大好河山，通過多媒體技術(shù)的支持，為學生們展示不同地域的環(huán)境、氣候、文化背景、自然風貌、民俗特征等，讓學生們盡攬眼中。同時，讓學生們對此做出一個詳細的旅游攻略，并利用所學知識將地理位置、氣候、溫度、自然風貌、環(huán)境等進行詳細分析。通過情境的創(chuàng)設，讓學生能夠了解不同地域、不同環(huán)境之間的差異性，充分調(diào)動學生積極性和參與性，喚起學生對地理知識的熱情和好奇之心，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生知識探究、實踐操作的能力。

除此之外，教師還可以安排學生分組合作，給每組學生發(fā)一張地圖，利用課余時間從學校出發(fā)，不同小組走不同的路線，最終到達目的地。這樣的方式，主要為了培養(yǎng)學生實踐能力、應變能力、地圖知識運用能力。地圖是學習地理不可缺少的工具，善于使用地圖，讓學生具備讀圖能力，帶領(lǐng)學生走進地圖的世界，感受地圖中隱藏的小秘密。當每組學生抵達終點時，對這一次實戰(zhàn)體驗做一次全方面總結(jié)，從中遇到的問題、如何解決、沒有化解的問題等，最終教師將進行一一解答，并鼓勵學生們的聰明才智和積極面對困難的勇氣。這樣的實踐活動，能夠激發(fā)學生對地理知識的興趣，真正達到學以致用的教學效果。

結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育如火如荼的今天，初中地理教學中，教師將實際生活與教學內(nèi)容相融合，成為當前教學中的重要目標，帶領(lǐng)學生走進生活中的地理，讓學生們認識到學習地理的真正價值，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生知識與生活的聯(lián)系性、協(xié)調(diào)性、統(tǒng)一性，對地理知識、對生活、對社會有一個全新的了解，有效提高學生學習能力以及綜合素養(yǎng)。