基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中化學(xué)高質(zhì)量作業(yè)體系設(shè)計(jì)與實(shí)施研究

王江濤 楊曉慧

（蘭州市第十一中學(xué) 甘肅 蘭州 730030）

前言

隨著社會(huì)以及教育系統(tǒng)的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中化學(xué)教學(xué)提出更新、更高的要求，需要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這樣學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多的知識(shí)以及實(shí)踐技能。作業(yè)是化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，其質(zhì)量高低會(huì)對(duì)學(xué)生化學(xué)能力以及化學(xué)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響，為了能夠切實(shí)發(fā)揮出作業(yè)的積極作用，需要對(duì)個(gè)高質(zhì)量的作業(yè)體系進(jìn)行探究，保證作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的科學(xué)性、有效性。

1.初中化學(xué)高質(zhì)量作業(yè)體系設(shè)計(jì)與實(shí)施的價(jià)值

作業(yè)一般在兩個(gè)方面提供非常重要的信息：其一，能夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、面對(duì)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度以及解決問(wèn)題的能力等；其二，體現(xiàn)出教師所應(yīng)用的教學(xué)理念和方法是否新穎、先進(jìn)以及科學(xué)等。作業(yè)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施的科學(xué)性、合理性以及批改作業(yè)，都會(huì)對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生直接影響，而高質(zhì)量的作業(yè)體系更容易提升教學(xué)水平，并且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度理解、準(zhǔn)確把握問(wèn)題，有利于學(xué)生自主發(fā)展。

布置高質(zhì)量的課堂作業(yè)，便于補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力方面有積極作用。課堂作業(yè)主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的練習(xí)題，可以幫助學(xué)生更扎實(shí)的了解和鞏固知識(shí)，還能夠掌握化學(xué)知識(shí)的基本應(yīng)用[1]。同時(shí)，高質(zhì)量作業(yè)還能夠幫助教師收集學(xué)生信息，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。此外，高質(zhì)量的作業(yè)在發(fā)展學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及獨(dú)立能力等方面有著不容忽視的價(jià)值，在學(xué)生的全面發(fā)展中發(fā)揮著推動(dòng)作用。可見，初中化學(xué)教學(xué)中，教師要從新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，設(shè)計(jì)并實(shí)施高質(zhì)量作業(yè)體系。

2.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中化學(xué)高質(zhì)量作業(yè)體系設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 拓展思維，精心設(shè)計(jì)作業(yè)

作為初中化學(xué)教師，在設(shè)計(jì)并實(shí)施該質(zhì)量的作業(yè)體系時(shí)，需要開拓自己的思維，對(duì)作業(yè)展開精心設(shè)計(jì)，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，促使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而提升化學(xué)教學(xué)的綜合水平。首先，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。在設(shè)計(jì)和實(shí)施高質(zhì)量的作業(yè)體系時(shí)，教師要注意創(chuàng)新作業(yè)的形式，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中感受到化學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣。作業(yè)可以是口頭作答、可以是實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告、可以是課外實(shí)踐活動(dòng)、可以是默寫概念和實(shí)驗(yàn)儀器等理論知識(shí)……學(xué)生可以在不同形式的作業(yè)中學(xué)習(xí)、應(yīng)用不同的化學(xué)知識(shí)，化學(xué)的綜合能力會(huì)隨著完成各種形式的作業(yè)不斷增強(qiáng)[2]。例如：《水的組成》一課，教師可以設(shè)計(jì)口頭問(wèn)答作業(yè)，提出“水的組成中有氫元素嗎？水的化學(xué)式是什么？”等問(wèn)題，學(xué)生直接作出回答即可。這種形式的作業(yè)簡(jiǎn)單，只要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)真思考就能夠給出正確答案，既能夠提高作業(yè)的質(zhì)量，又能夠減輕學(xué)生的作業(yè)壓力。與此同時(shí)，因?yàn)樽鳂I(yè)內(nèi)容、完成方法以及形式等都比較簡(jiǎn)單，這樣能夠調(diào)動(dòng)部分學(xué)生的興趣，尤其是對(duì)于化學(xué)能力相對(duì)偏低的學(xué)生而言有良好的效果。其次，增加作業(yè)的層次性。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是作業(yè)要有梯度性，將學(xué)生按照化學(xué)能力分層，設(shè)計(jì)難度不同的作業(yè)。例如：《酸和堿》的教學(xué)中，對(duì)于化學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容集中在酸和堿的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)等基礎(chǔ)性知識(shí)；如果是化學(xué)能力中等的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的主要目標(biāo)是了解酸和堿在化學(xué)反應(yīng)中的表現(xiàn)、生活中哪些現(xiàn)象可以反映出酸和堿的性質(zhì)；對(duì)于化學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)比較具體的問(wèn)題或者實(shí)驗(yàn)，利用作業(yè)強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力。

2.2 創(chuàng)新作業(yè)的批改方式

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)理念和作業(yè)形式不斷變化的過(guò)程中，作業(yè)的批改方式也隨之發(fā)生變化，提升作業(yè)的價(jià)值。傳統(tǒng)形式的初中化學(xué)教學(xué)中，作業(yè)的批改沒(méi)有得到重視，而在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，批改作業(yè)的方式逐漸豐富，不僅教師可以技能型當(dāng)面批改，還可以組織學(xué)生之間的小組互相批改、隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行批改[3]。第一，教師當(dāng)面進(jìn)行批改。教師可以課堂教學(xué)時(shí)間，也可以利用課外時(shí)間，通過(guò)微信視頻以及家訪等形式當(dāng)面批改作業(yè)，如果有錯(cuò)誤要及時(shí)指出，幫助學(xué)生回顧解題思路，進(jìn)而了解出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，引導(dǎo)學(xué)生尋找科學(xué)的、正確的解題方法。第二，小組批改。以《金屬的化學(xué)性質(zhì)》為例，教師采取小組合作模式進(jìn)行教學(xué)，并借此落實(shí)作業(yè)批改。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題式作業(yè)，組織學(xué)生分析“金屬鐵的化學(xué)性質(zhì)，并提出保護(hù)鐵制品的幾點(diǎn)方法?！蓖瓿蓡?wèn)題的分析和解答之后，小組內(nèi)部和不同的小組之間互相評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“小組批改”，改善課堂氛圍。第三，隨課堂教學(xué)批改。該方法適合課堂形式的作業(yè)，在激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)積極性方面具有顯著效果，這是因?yàn)閷W(xué)生完成作業(yè)之后能夠立即了解完成效果，而學(xué)生也正是受到好奇心的驅(qū)使而努力且快速的完成作業(yè)，并對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣。

2.3 設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)

在教學(xué)中，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方案，那么這將會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)克服困難，完成任務(wù)；并且在新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的自主性以及個(gè)性化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師要鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方式學(xué)習(xí)知識(shí)[4]。在設(shè)計(jì)和實(shí)施高質(zhì)量的作業(yè)中，同樣需要發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，并且重視“減負(fù)”，為學(xué)生與預(yù)留充足的自主學(xué)習(xí)空間，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。以《自然界的水》為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主布置作業(yè)。學(xué)生都會(huì)非常有興趣，有的學(xué)生想要設(shè)計(jì)一個(gè)電解水的小實(shí)驗(yàn)、有的學(xué)生準(zhǔn)備針對(duì)生活用水寫一篇科普短文、有的學(xué)生想要進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、有的學(xué)生想要設(shè)計(jì)節(jié)約用水的廣告……每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，會(huì)根據(jù)自己的能力以及完成作業(yè)時(shí)間等因素設(shè)計(jì)符合自己情況的作業(yè)，這樣的作業(yè)既能夠突出作業(yè)的個(gè)性化、學(xué)生的自主性，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的潛在能力、拓展學(xué)習(xí)范圍；與此同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力以及探究精神也會(huì)有所提升。此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)。一般需要教師參考學(xué)生的化學(xué)能力以及個(gè)性特點(diǎn)。例如：性格比較開朗的學(xué)生一組，負(fù)責(zé)社會(huì)實(shí)踐性作業(yè)；性格內(nèi)向的學(xué)生一組，負(fù)責(zé)制定學(xué)習(xí)細(xì)化、實(shí)踐計(jì)劃以及撰寫報(bào)告；也可以是能力強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)能力一般或者比較差的學(xué)生共同設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)等。多元化的個(gè)性化作業(yè)是學(xué)生全面發(fā)展的主要措施之一，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生個(gè)性等情況設(shè)計(jì)并實(shí)施合適的個(gè)性化作業(yè)。

2.4 突出作業(yè)的互動(dòng)性

科學(xué)且高效的初中化學(xué)教學(xué)不僅需要依靠模仿和記憶，合作交流、自主實(shí)踐和探索也是非常重要的學(xué)習(xí)方法，是教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下設(shè)計(jì)作業(yè)的主要模式。對(duì)此，教師需要激發(fā)學(xué)生積極性，為學(xué)生提供參與化學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在活動(dòng)中互相交流、探索，從而掌握理論知識(shí)以及實(shí)踐技能、學(xué)會(huì)化學(xué)思想、積累豐富的化學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如：酸、堿、鹽這幾部分內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)小組合作形式的作業(yè)，即利用廚房的物品鑒定純堿和食鹽、確定雞蛋殼能否在酸性溶液中溶解、燒水壺中水垢如何清理干凈等。學(xué)生以小組形式展開積極的分析和討論，找出可能完成以上小實(shí)驗(yàn)的物品，并在家庭中進(jìn)行以上實(shí)驗(yàn)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。該類型的作業(yè)需要學(xué)生之間密切合作、積極討論，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷調(diào)整方案、修正觀點(diǎn)，增加學(xué)生之間的有效交流，學(xué)生在互動(dòng)中所掌握的知識(shí)以及技能、學(xué)習(xí)方法等也不是個(gè)人學(xué)習(xí)能夠得到的。此外，可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)生的互動(dòng)性作業(yè)中，輔助學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和家庭實(shí)驗(yàn)等，使家長(zhǎng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用家長(zhǎng)和學(xué)生的互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生正確的觀念、豐富學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)等。

2.5 設(shè)計(jì)具有整合性的作業(yè)

要想認(rèn)識(shí)并且理解一個(gè)新的事物，需要在人的腦海中形成相應(yīng)的表象素材，這樣才會(huì)走出具體事物的影響，從概念抽象逐漸過(guò)渡到形象思維與抽象思維的中間環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理性到感性的跨越，化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收就是這樣一個(gè)過(guò)程。教師在設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)時(shí)將知識(shí)整合起來(lái)，增強(qiáng)作業(yè)的整合性，為學(xué)生內(nèi)化吸收知識(shí)創(chuàng)作機(jī)會(huì)、提供平臺(tái)，整合性作業(yè)一般在完成一個(gè)單元或者一個(gè)章節(jié)的教學(xué)后設(shè)計(jì)，將整個(gè)單元或章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，保證知識(shí)的連貫性[5]。例如：學(xué)習(xí)與元素化合物相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)比較雜亂、零散且量多，記憶難度較高。此時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采取對(duì)比、歸納的方式想，將元素及其對(duì)應(yīng)化合物的不同點(diǎn)、相同點(diǎn)整理好，而后按照性質(zhì)上差異的大小進(jìn)行整理，找出存在的遞進(jìn)關(guān)系。這樣的作業(yè)便于學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)整理在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)，有利于提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，還能夠提高知識(shí)體系建構(gòu)效果，理清知識(shí)點(diǎn)，在解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)能夠從更全面、更系統(tǒng)的角度思考并解決問(wèn)題，是學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并且提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

總結(jié)

作業(yè)是提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)方面具有顯著效果，而基于新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)并實(shí)施高質(zhì)量的作業(yè)體系，能夠最大限度發(fā)揮作業(yè)的積極作用。對(duì)此，教師基于新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、科學(xué)精神等方面的培養(yǎng)需求，可以從拓展思維、優(yōu)化作業(yè)批改方式、個(gè)性化以及互動(dòng)性等角度設(shè)計(jì)作業(yè)，全面優(yōu)化作業(yè)，爭(zhēng)取提升作業(yè)的積極意義，使其在提升學(xué)生化學(xué)水平方面發(fā)揮重要作用，并且提升化學(xué)教學(xué)水平。