初中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用探析

焦有剛

（白銀市景泰縣草窩灘初級中學(xué) 甘肅 白銀 730400）

引言

伴隨著《2022 年義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒發(fā)，越來越多的教育工作者開始關(guān)注教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)理念的更新，也在通過摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂。在初中物理教學(xué)中，教師要靈活借助合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生主動探究物理知識，主動合成物理知識。而教師也要重視自身執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升，借助專業(yè)引導(dǎo)，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

1.初中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 課堂合作學(xué)習(xí)秩序比較混亂

通過觀察現(xiàn)階段初中物理課堂上教師開展合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀可發(fā)現(xiàn)，雖然教師精心編排了各種小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，并明確任務(wù)要求和任務(wù)步驟，但學(xué)生的配合程度并不積極。一些學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)能夠給自己課堂開小差提供掩護，因此，只有教師走進自己時才假裝積極討論。當(dāng)教師背對自己時，學(xué)生就會變得態(tài)度敷衍。或者學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)能夠隨意交流和討論，即使說一些與知識無關(guān)的內(nèi)容，教師也無法察覺，因此課堂上學(xué)生的討論聲音遠遠大過教師的聲音，一度出現(xiàn)不可控的局面。出現(xiàn)這樣的問題有很多原因，如學(xué)生不習(xí)慣合作學(xué)習(xí)，對合作學(xué)習(xí)的原則或規(guī)則不明確，在合作學(xué)習(xí)中遇到問題無法解決等[1]。

1.2 學(xué)習(xí)任務(wù)不合理且缺少指導(dǎo)

初中階段的學(xué)生面臨中考壓力，因此物理教師在課堂上為了讓學(xué)生盡可能多地接受知識，盡可能快的理解知識，會安排較多學(xué)習(xí)任務(wù)。在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時，認(rèn)為學(xué)生合作時人數(shù)眾多，可解決較多問題，于是便安排一些難度較高的實驗或內(nèi)容較多的題目，讓學(xué)生合作完成。表面上看，雖然學(xué)生借助合作學(xué)習(xí)探究問題，但實則過多的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生無法有充足的機會去交流，更無法激發(fā)自身的創(chuàng)新思維。學(xué)生仍然以解決問題為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照個人擅長的學(xué)習(xí)方式解答題目內(nèi)容，而學(xué)生之間并沒有開展真正意義上的討論或頭腦風(fēng)暴，長期下去，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)也會出現(xiàn)抵觸心理。

1.3 教師未能關(guān)注知識合成過程

初中物理教師要意識到合作學(xué)習(xí)雖然能夠為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)權(quán)利，但教師的引導(dǎo)依舊重要。針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點或者難點，借助教師的啟發(fā)，學(xué)生能夠突破思維瓶頸，快速完成教學(xué)目標(biāo)。但一些初中物理教師認(rèn)為，課堂上的合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自主完成對教材的解讀，分析概念，利用公式解決問題。因此，教師會將多數(shù)時間安排給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，減輕自身的教學(xué)負(fù)擔(dān)，但由于教師沒有關(guān)注學(xué)生的討論過程，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力發(fā)展，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效果不盡人意。并且教師也并未根據(jù)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這樣就會出現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)完全脫節(jié)。

1.4 合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念有待更新

合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用在于學(xué)生積極討論，主動配合，只有在更加自由，更加開放的討論平臺中，學(xué)生才能更好的理解知識，并借助他人的幫助靈活應(yīng)用知識。但一些初中物理教師并沒有意識到合作學(xué)習(xí)的重要性，只為了應(yīng)付檢查或滿足學(xué)生的好奇心，偶爾開展合作學(xué)習(xí)，教師也并沒有留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時間，依舊以教師講解為主，學(xué)生被動接受知識。或者教師只按照學(xué)生的座位將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過簡短交流討論之后，教師就會直接告訴學(xué)生答案，這樣的合作學(xué)習(xí)無法讓學(xué)生的思維得到碰撞，更不能促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，由此可見，初中物理教師的教學(xué)理念有待更新。

2.初中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用措施

2.1 合理設(shè)計課堂合作學(xué)習(xí)任務(wù)

在初中物理課堂上開展合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級學(xué)生具體學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)的要求和教材內(nèi)容的編排特點，合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。而這一過程也會考驗教師的綜合能力。每次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)并不是隨機的，更不是隨便使用教材中的一個問題或者一個實驗，教師設(shè)計的小組學(xué)習(xí)任務(wù)必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生持續(xù)提高探索欲望。另外，在備課過程中，設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)可能會由于課堂教學(xué)進度出現(xiàn)某些更改，教師要善于借助教育機智抓住教育契機，哪怕一個小小的概念解讀，也有可能使學(xué)習(xí)任務(wù)出現(xiàn)變化，進而促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在為學(xué)生講解“力的作用是相互的”相關(guān)知識時，教師就可以圍繞本單元的中心設(shè)計小組合作任務(wù)，讓學(xué)生通過交流，思考如何體驗出力的作用是相互的。雖然教材中這一部分的知識屬于新知識，但對于學(xué)生來講，“力的作用是相互的”在生活中處處存在，對學(xué)生來講并不陌生。小組學(xué)生也會借助交流思考，找到各種各樣的案例。如用手拍打物體時手也會感受到疼痛，或者兩個物體在相互擠壓時都會發(fā)生一些形變也能說明力的作用是相互的。接著，教師讓學(xué)生繼續(xù)討論“這些案例有哪些共同點？如何用物理概念進行總結(jié)？”學(xué)生就會用自己的話試著進行闡述，教師可邀請小組代表成員上臺進行分享，如“當(dāng)一個物體受到來自另一個物體的力時，另一個物體也會受到來自這個物體的力?！比绻麑W(xué)生概括的不準(zhǔn)確，教師可以邀請其他小組成員進行補充或提問，由教師進行最后的總結(jié)。接著，教師再為學(xué)生發(fā)放彈簧測力計等相關(guān)材料，進一步讓學(xué)生利用手邊資料驗證力的作用是相互的，從而進行內(nèi)容延展。

2.2 充分發(fā)揮物理實驗教學(xué)優(yōu)勢

在物理教學(xué)過程中，實驗教學(xué)屬于重要內(nèi)容，學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)中需要學(xué)會觀察，學(xué)會記錄，學(xué)會思考，學(xué)會動手設(shè)計實驗。教師組織合作學(xué)習(xí)時就可將學(xué)生分成不同實驗小組，共同按照教師的要求設(shè)計相關(guān)實驗，從中探究相關(guān)的物理知識。實驗學(xué)習(xí)對學(xué)生的探究能力，思考能力，信息匯總能力有較高的要求[3]。為此，課堂實驗教學(xué)過程中，教師就要重視培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，為將來的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。首先，教師要選擇合適的實驗學(xué)習(xí)課題，接著要為學(xué)生制定明確的實驗學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生對實驗做好充足準(zhǔn)備，必要的時候提前告訴學(xué)生實驗注意事項，讓學(xué)生在課余時間提前了解和學(xué)習(xí)。然后本著同組異質(zhì)的原則，將全班學(xué)生劃分成不同小組，開展實驗教學(xué)。

例如，在講解“電流與電壓和電阻之間的關(guān)系”時，教師就可借助合作學(xué)習(xí)為學(xué)生展開講解。學(xué)生已經(jīng)掌握串聯(lián)并聯(lián)電路的特點，對測量電壓和電流的方法也有一定的熟悉，教師就可在本節(jié)課中讓學(xué)生探究教材中“怎樣改變電阻兩端的電壓，探究電流與電阻的關(guān)系以及怎樣知道電阻大小和通過電流的大小”學(xué)生在思考這幾個問題時，可以由簡到難，通過控制常量，找出變量的方式尋找實驗設(shè)計思路。在合作學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分工明確，如一些學(xué)生描繪電路圖，一些學(xué)生組裝電路，一些學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，最后學(xué)生共同進行思考，這樣可提高合作學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，整個過程教師要及時走下講臺，進行巡視，指導(dǎo)學(xué)生的實驗完成過程，注意學(xué)生的安全問題。如此一來，學(xué)生可擁有足夠多的交流機會，合作機會，從而快速完成課堂實驗?zāi)繕?biāo)。

2.3 積極開展各種模型建構(gòu)活動

從本質(zhì)上講，初中物理學(xué)科是對自然界中物質(zhì)結(jié)構(gòu)變化和組合的深入分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時也要了解物理與社會生活有著緊密的聯(lián)系。很多生活中常見的物理模型建構(gòu)都應(yīng)用了物理學(xué)知識的原理和方法。為此，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生共同進行模型建構(gòu)活動，把生活中的物理現(xiàn)象搬到課堂上，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，鍛煉學(xué)生的問題解決能力[4]。當(dāng)然，這一過程也需要教師具備良好的生活觀察能力以及信息篩選能力，保證課堂上教學(xué)過程的順利開展。

例如，在為學(xué)生講解“光沿直線傳播”的知識之后，教師就可引入生活中學(xué)生知道的照相機，并為學(xué)生講解其工作原理，然后讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式自己動手制作照相機。當(dāng)然，教師要為學(xué)生提供充足的材料，使學(xué)生自主選擇，積極改善，最后形成正確的模型。當(dāng)學(xué)生成功制作模型之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生說一說其中包含了哪些物理知識，進一步鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)。或者在學(xué)習(xí)“光的反射”之后，教師就可讓學(xué)生利用平面鏡對光的反射組織學(xué)生制作潛望鏡，并讓學(xué)生說一說潛水員在水下是如何觀察岸上的情境的？在使用潛望鏡時需要注意哪些問題？如此一來，課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松愉悅，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也能因此提升。

2.4 持續(xù)優(yōu)化合作學(xué)習(xí)評價體系

在創(chuàng)新教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視教學(xué)評價體系的完善，通過科學(xué)合理，系統(tǒng)完善的評價，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)難點進行了解，有助于學(xué)生查漏補缺，有助于教師反思和總結(jié)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價中，往往是由教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并且評價標(biāo)準(zhǔn)單一，但并不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀。新課標(biāo)要求教師做到教、學(xué)、評一致，由此可見，在合作學(xué)習(xí)中，教師也要發(fā)揮評價的引導(dǎo)作用，通過改善評價方式，讓學(xué)生從多個角度關(guān)注自身的學(xué)習(xí)模式，并形成自我反思的優(yōu)秀習(xí)慣。

例如，在組織完小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以對每個小組的學(xué)習(xí)過程進行客觀點評，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，小組合作貢獻度，數(shù)據(jù)記錄以及思維發(fā)散等多個角度說一說出彩之處，指出不足之處，然后讓學(xué)生自己評價本次合作時的表現(xiàn)。如學(xué)生會說自己完成了哪些任務(wù)，還有哪些任務(wù)需要繼續(xù)提升。而小組之間的成員也可進行互相評價，這樣一來，學(xué)生會形成積極贊美他人，向他人虛心學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)。

總結(jié)

綜上所述，成長在新時代下的初中物理教師，首先應(yīng)當(dāng)意識到合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的知識掌握能夠產(chǎn)生重要的推動作用。其次，教師要借助集體教研，備課等多種形式，針對合作學(xué)習(xí)開展過程中所出現(xiàn)的問題，大膽探索，積極創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)能力。只有教師重視合作學(xué)習(xí)，學(xué)生才能在教師專業(yè)的引導(dǎo)下發(fā)展物理核心素養(yǎng)。