核心素養(yǎng)下初中生物高效課堂的構(gòu)建

馬 俊

（廣河縣回民第一中學 甘肅 廣河 731300）

前言

從當前的教學理念來看，培養(yǎng)和提高學生的核心素質(zhì)是當前教育理念中最重要、最根本的問題。隨著時代的發(fā)展，初中生物課堂教學的要求越來越嚴格，既要加強學生的理論知識，又要加強對學生的基本素質(zhì)的培養(yǎng)。本論文以實踐性教學為主線，探討在核心素養(yǎng)下如何建構(gòu)初中生物有效課堂。

1.核心素養(yǎng)背景下初中生物高效課堂的構(gòu)建原則

在當前階段，我國的初中教師要切實落實我國教育體制對學生發(fā)展的新要求，采取恰當?shù)慕虒W手段，建設(shè)有效的課堂，促進學生的全面發(fā)展。第一，要按照教材的要求，制定合理的、明確的學習目標，使學習更加有針對性。第二，重點和難點要明確，使學生在鞏固基礎(chǔ)的同時獲得更大的進步。第三，在教學中，教師要采取多種教學方式，以調(diào)動學生的學習興趣，調(diào)動課堂的積極性，使學生在課堂上保持對知識的熱愛。教師還要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到課堂之中，使得教學核心素養(yǎng)下初中生物高效課堂的構(gòu)建任務(wù)更加明確和具體，提高教學效率，加速高效課堂的構(gòu)建[1]。變革不能光靠喊，老師、學生都應(yīng)該把口號變成行動，在建設(shè)生物學有效教室的理念指導下，一起發(fā)展，一起提升。

2.核心素養(yǎng)對高效課堂構(gòu)建的積極意義

培養(yǎng)初中學生核心素養(yǎng)，可以幫助學生建立生命觀念，提高學生科學思維，并在學習過程中培養(yǎng)學生探究能力和社會責任感。生命觀念素養(yǎng)指向生物學的理解認識，以生命科學為基礎(chǔ)，是學科知識和思想認識的理念?？茖W探究素養(yǎng)是科學學科的學習方法，體現(xiàn)了科學的內(nèi)涵，注重學習理解的具體過程。理性思維素養(yǎng)是生物課程中的創(chuàng)新，要能多元化的分析和解釋生物學知識。社會責任素養(yǎng)是生物知識學習理解下的應(yīng)用，關(guān)注學習和應(yīng)用的方向。核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高效的初中生物課堂，不僅需要在教學中引導學生掌握和學習生物學科基礎(chǔ)知識，還需要在學習過程中幫助學生形成正確的生命觀念和科學思維，讓學生可以從生物學角度認知生命本質(zhì)，遵循生物活動發(fā)展規(guī)律。所以構(gòu)建高效生物課堂，創(chuàng)新教學方式方法，增加學生學習體驗和認知，是提升學生科學思維和實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。為了實現(xiàn)這個目標，教師在初中生物教學中，不但要轉(zhuǎn)移教學重心，而且要及時更新教學觀念，將核心素養(yǎng)融入到教學的各個方面。這就要求教師在教學中運用適當?shù)姆椒?，對學生進行正確的指導，使其思維水平得到提升，從而達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

3.核心素養(yǎng)背景下初中生物高效課堂構(gòu)建的實施策略

3.1 以興趣教學入手，建立學生生命觀念

興趣一直是教育領(lǐng)域的第一話題。學生學習效率、課堂教學質(zhì)量、課外活動探究等一系列的教學活動，都需要以學生興趣為基礎(chǔ)才能順序?qū)嵤?，才能獲得理想的教學效果[2]。在教學過程中，教師應(yīng)當選擇多樣化的教學方法，從而讓學生對教學課堂更加充滿興趣，提高學習的積極性，教師在烘托課堂氛圍的時候，還應(yīng)該讓學生充滿對課堂相應(yīng)知識的熱情，但是，說改變不是只是說說而已，不做說話的巨人，還應(yīng)該將想法付諸于行動，共同提高生物課堂。因此，核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高效初中生物課堂也是如此，也需要將學生學習興趣視為第一要素，要以興趣作為教學的切入點，引導學生積極參與課堂學習，這樣才能調(diào)動學生積極性，啟發(fā)學生積極思考探究生物學科奧秘，才能讓學生對生命現(xiàn)象有全新的認知，從而在學習過程中幫助學生建立生命觀念。

例如，在學習《人的由來》這一節(jié)內(nèi)容時，初中學生已經(jīng)有了自己的認識，對一些生活常識也有一定的理解，當教師問學生是怎么來到這個世上的時候，很多學生都會脫口而出“是媽媽生下了我”。但卻不知道為什么幼兒都是從媽媽肚子里孕育和生長的。此時，教師可以借助學生這一興趣和好奇心的特點，從生殖系統(tǒng)和胚胎發(fā)育等生物學知識，來為學生講解幼兒是如何形成并成長的。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以利用多媒體播放幼兒孕育短視頻，讓學生對自己如何孕育和出生的有整體的認知。隨后，教師可以針對生命的珍貴和媽媽的辛苦為延伸知識，讓學生加深對生命意義的理解，發(fā)揮核心素養(yǎng)育人作用，引導學生認識生命價值，幫助學生建立正確的生命觀念。

3.2 以實驗論證為據(jù)，培養(yǎng)學生科學思維

生物實驗是打破思維定勢，引導學生見證事實，培養(yǎng)學生科學思維的有效教學手段。在現(xiàn)階段中，學校以及教師應(yīng)當遵從相應(yīng)的國家教育體系以及相關(guān)要求政策，為了學生的發(fā)展，所以，在課程教學中，教師應(yīng)該運用合理的教學方式讓學生提高學習效率。教師應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)教材內(nèi)容，為不同的學生指定適合自身的學習方式，這讓能讓學生在學習過程中更加有學習目標，產(chǎn)生更大的學習興趣，能夠讓學生在學習過程中更有目標性[3]。在初中生物實驗教學中，教師可以借助實驗的探知性和理論性，讓學生先對知識內(nèi)容進行學習，在得出一定結(jié)論和事實后，再通過實驗來驗證知識和理論的正確性，這樣有助于學生從實驗中尋找真理和證據(jù)，驗證自己所學知識和認知的正確性，從而可以實現(xiàn)對學生科學思維的培養(yǎng)，提升學生思維嚴謹性。

例如，很多初中生學習《細胞怎樣構(gòu)成生物體》這一章節(jié)知識時，都會存在一些困惑，無法在頭腦中形成空間影響，也無法通過直接現(xiàn)象彌補抽象的知識內(nèi)容。此時，教師可以借助實驗教學，讓學生動手參與和觀察實驗，在實驗中去驗證自己所學知識和認知的正確性，從而幫助學生答疑解惑，加深學生的理解。比如教師在實驗教學中為學生準備好實驗器材，讓學生提取動植物細胞后放在顯微鏡下觀察，這樣學生就可以直觀的看到細胞結(jié)構(gòu)，從而對學習到的知識進行驗證，并從觀察和理論兩個方面對其進行解釋和描述，從而培養(yǎng)學生的科學思維，進而實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.3 以合作學習形式，提高學生探究能力

核心素養(yǎng)最終目標是培養(yǎng)學生終身適用的能力，學生探究能力便是其中之一。很多教師在生物課堂教學中，過于注重自主學習和知識的傳授，沒有考慮到學生個體和需求和感受。傳統(tǒng)的“滿堂灌”形式，通常無法獲得學生好感，而且也抑制了學生的能動性。久而久之，學生的能力得不到鍛煉，素質(zhì)得不到拓展，將不利于其終身發(fā)展。因此，要改變這種狀況，教師要學會放手，把課堂交給同學，把教室還給同學，讓他們在教室里盡情的展現(xiàn)自己，充分發(fā)揮自己的潛力。而使用合作學習的形式，學生能夠產(chǎn)生更高的興趣[4]。在這種積極的氛圍中，學生能動性得到加強，學習效果也隨之獲得提升。而且，學生在與組員交流的時候，以及在與組員一起探索的時候，也能夠產(chǎn)生更多的思路，形成更多的創(chuàng)意想法。這對于思維發(fā)散、素養(yǎng)提升而言，有著十分重要的價值。合作學習的模式，更加適合當前教育的需求。它比傳統(tǒng)的模式，擁有更多的優(yōu)點。因為學生在知識的理解和學習過程中，需要交流溝通和互動，需要傾聽不同的看法和見解，并及時發(fā)表出自己的觀點，這樣才能促使學生深入的探究學習。同時，它還可以促進學生的協(xié)作精神，增強他們的自主性和求知欲，促進有效的課堂建設(shè)。

比如：在初中生物學課程中，教師要主動組織學生采用小組協(xié)作的方式，以促進學生的自主探索。在教學過程中教學內(nèi)容需要有重難點要清晰，做到層次分明。讓學生邊打好基礎(chǔ)的同時便提高學習效率。例如，在組織同學們在教材初中習《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》時，教師會提出一個例子：“當一個馬戲中的動物表演得很好之后，馴獸人總是要給他們喂食，這樣做的目的是：（A）使動物表現(xiàn)得更好；（B）增強單純的反射能力；（C）增強對特定的刺激所產(chǎn)生的復雜的反應(yīng)；（D）加強對抽象刺激的條件反射”。通過小組討論，然后教師再根據(jù)合作學習結(jié)果調(diào)整教學策略，這樣有助于提高課堂教學質(zhì)量的同時，提高學生的合作精神和探究能力。

3.4 以現(xiàn)實生活為例，強化學生社會責任感

初中生物知識與我們生活聯(lián)系緊密，無論是植物、動物還是人體乃至環(huán)境都可以從現(xiàn)實生活中尋找到教學素材，可以這樣構(gòu)建生活化高效課堂，讓學生在生活角度分析和理解生物知識，并對周圍事物產(chǎn)生全新的認知，可以從特定的生活情景和現(xiàn)象中進行推理和應(yīng)用生物知識解決問題，從而發(fā)揮生物學科教育價值的同時，也可以強化學生的社會責任感。

例如，在學習《人類活動對生物圈的影響》這一章節(jié)后，教師可以借助現(xiàn)實生活中的環(huán)境問題，引導學生前后對比十年、二十年和五十年自己城市環(huán)境的變化，并為學生提供一些過去有關(guān)環(huán)境的圖片和視頻資料，讓學生可以在對比中感悟人類活動對周邊環(huán)境帶來的污染問題，從而引導學生要珍惜和愛護自然環(huán)境，宣傳環(huán)保意識，并從自身做起帶動周圍人一起愛護環(huán)境，從而強化學生的社會責任感，實現(xiàn)對學生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，初中生物核心素養(yǎng)高效課堂的構(gòu)建讓學生的知識理解有生命觀念的建立，能夠在課堂實驗中建立科學探究能力，在合作學習中養(yǎng)成理性思維，從生活應(yīng)用上形成社會責任，實現(xiàn)綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。課堂實踐教學的設(shè)計上，教師要做生本理念的落實，讓學生的學習過程有所探究，使生物知識的理解認識有所內(nèi)化，提升課堂探究學習的感受，以讓學習能力在核心素養(yǎng)的支持下得到發(fā)展。