初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略探討

段惠霞

（平?jīng)鍪袥艽h豐臺鎮(zhèn)中學(xué) 甘肅 平?jīng)?744317）

隨著教育發(fā)展的不斷深入，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)成為現(xiàn)代教育教學(xué)的一個重要方向。從教師角度而言，在初中生物教學(xué)中，如何通過多種多樣的教學(xué)策略來改變傳統(tǒng)單一教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程時產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以促進學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，提高生物知識的掌握程度。因此，尋找適合初中生物教學(xué)的有效策略，為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣具有一定的理論和實踐價值。

1.初中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

教學(xué)理念落后對初中生物重視程度不足 當(dāng)前，仍有一些初中生物教師對傳統(tǒng)教學(xué)觀念盲目堅持，將教育過程理解為“灌輸式”教學(xué)。他們?nèi)狈W(xué)生自主性和創(chuàng)造性的重視，心理上存在嚴重的束縛狀態(tài)。這種理念的滯后表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，班級中大部分學(xué)生只是被動地接受教師講授的知識，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣和思考能力。同時，由于缺乏探究性學(xué)習(xí)和實踐性環(huán)節(jié)，學(xué)生的實驗?zāi)芰蛯嵺`應(yīng)用技能得不到很好的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們對生物學(xué)科的重視程度不足。

教學(xué)方式單一生物課堂氛圍沉悶 當(dāng)前的初中生物課堂普遍缺少多樣化、有趣味性的教學(xué)方法和手段。教師通常采用單一的教學(xué)手段進行信息傳遞，缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主探索和自我發(fā)現(xiàn)的方法。造成這一現(xiàn)狀的原因很可能是教師專業(yè)素養(yǎng)不夠，對多樣化教學(xué)方法的理解和掌握不足，以及對生物學(xué)科本身的知識與技能不過關(guān)。這樣的教育方式會加劇課堂氛圍的沉悶，同時也難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致他們失去興趣，進而影響到學(xué)業(yè)成績。

教學(xué)設(shè)備缺乏生物實驗較少 初中生物的教學(xué)應(yīng)該是一個體現(xiàn)自然科學(xué)、實踐操作和探究精神相結(jié)合的過程。但事實上，在很多中小學(xué)，生物教育只注重課堂講解，忽略實驗的重要性，因為被認為是非必需的教育環(huán)節(jié)。這樣的做法在很大程度上限制了學(xué)生運用所學(xué)知識和技能進行實際操作的機會，有可能導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)科信心不足，無法真正做到知行合一。此外，由于相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備缺乏，生物實驗缺乏外部反饋和支持，教學(xué)效果也不能夠得到有效地驗證和促進。

評價方式落后學(xué)生缺乏足夠動力 當(dāng)前，初中生物學(xué)科的教育評價方式多數(shù)仍采取單一的考試制度，忽視了學(xué)生的多方面綜合發(fā)展和應(yīng)用能力的評估。同時，由于教師或者教育機構(gòu)不能及時反饋學(xué)生所需的信息，學(xué)生個人發(fā)展的需要得不到有效匹配。這樣的評價方式在很大程度上限制了學(xué)生的自由發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠動力來自主探究和學(xué)習(xí)這門學(xué)科。

2.初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣意義分析

興趣引導(dǎo)作用 培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)興趣是生物教育教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)。學(xué)習(xí)興趣可以被理解為學(xué)科知識在個體心里所產(chǎn)生的情感體驗與態(tài)度傾向，即對學(xué)科知識的主觀認知。通過生動有趣、以學(xué)生為中心、多樣化的教學(xué)方式和手段，可以激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科獨特魅力的探索及其認同感，從而提升他們學(xué)科興趣的產(chǎn)生和持續(xù)。教師應(yīng)該注重挖掘?qū)W生個體潛能，了解他們所感興趣的領(lǐng)域和興趣點，進行有效的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到快樂和成就感，并堅定對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)信念。

興趣發(fā)展作用 學(xué)習(xí)興趣不僅僅是教育過程中單純的情感因素，更是個體認知、情感和行為反應(yīng)的“三位一體”。學(xué)生的興趣會影響他們的思維模式、注意力分配、動機水平和行為表現(xiàn)等諸多因素。在初中生物課堂教學(xué)中，針對不同學(xué)生群體的興趣分布和其發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教師可以采用不同的教學(xué)策略和方法來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。例如，通過生物實驗、課外科普活動等形式，讓學(xué)生充分探索生物學(xué)科的知識和應(yīng)用，從而進一步提高他們的學(xué)科興趣和自主創(chuàng)新能力[1]。

興趣教育作用 初中生物教學(xué)中，教育興趣具有重要的意義和價值。培養(yǎng)學(xué)生成為對生命的關(guān)注者、生態(tài)環(huán)境的保護者和未來生物學(xué)家需要大量的綜合素質(zhì)和道德水平。通過多樣化、互動性強、符合學(xué)生認知習(xí)慣的生物教育方式，還可以讓學(xué)生了解到現(xiàn)代生物技術(shù)的前沿知識，從而激發(fā)他們對未來學(xué)科研究的信心，積極參與到生物學(xué)科的研究和應(yīng)用當(dāng)中，促進個體全面發(fā)展和社會進步。同時，興趣教育作用也貫穿于人類歷史文化脈絡(luò)中。在完成傳承和創(chuàng)新這兩項任務(wù)時，興趣教育能夠鞏固人類發(fā)展進程中卓越的思想和文化傳統(tǒng)，傳遞生命科學(xué)的正確價值觀和道德規(guī)范，為社會的和諧發(fā)展提供堅實的支撐。

3.初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略探討

3.1 優(yōu)化教學(xué)語言，講究語言藝術(shù)激發(fā)興趣

初中生物教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究精神的關(guān)鍵階段。為了進一步提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，需要教師從教學(xué)語言入手。在實施過程中進行分析，優(yōu)化教學(xué)語言不僅能夠提高教學(xué)直觀性、形象化程度，還可以引導(dǎo)學(xué)生正確處理各種生物學(xué)問題，使其不斷地掌握相關(guān)生物學(xué)知識，并在實踐中加深理解。具體而言，通過合理地運用表述技巧和語言修辭等手法，教師可以將復(fù)雜難懂的生物學(xué)知識變得通俗易懂、富有想象力和魅力[2]。

例如，在介紹植物移栽的原理和技術(shù)時，教師結(jié)合多媒體設(shè)備、圖像等教具，講述富有情景性的故事，使學(xué)生能夠直觀體驗并理解這一過程的復(fù)雜性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。同時，針對該主題中可能存在的困難和疑惑，教師還通過使用啟發(fā)式語言、追問式語言等方式引導(dǎo)學(xué)生自我思考和分析，幫助他們理清植物移栽的本質(zhì)特征，并創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識解決實際問題。最終，學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，不僅對植物移栽的相關(guān)知識有了更深入的理解，而且還成長為具有較高科學(xué)探究和創(chuàng)新能力的人才，體現(xiàn)了教學(xué)語言藝術(shù)的有效性和重要性。

3.2 引入小組合作，合作探究實現(xiàn)興趣激發(fā)

在初中生物教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于提高教育教學(xué)效果至關(guān)重要。針對這一問題，引入小組合作探究策略可以幫助實現(xiàn)興趣激發(fā)的目標(biāo)。在小組合作探究的過程中，學(xué)生可以借助彼此之間相互交流，積極分享和討論自己的學(xué)習(xí)心得和體會，從而促進深度思考和反思。這種方法不僅能夠提高學(xué)生的與生活融合性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的認識協(xié)同、創(chuàng)新創(chuàng)造等方面的思維技能。

為了實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中應(yīng)注意以下內(nèi)容：（1）教師需要制定明確的小組合作任務(wù)，并盡可能符合學(xué)生的興趣和所學(xué)知識點。（2）教師應(yīng)該給予學(xué)生充裕的時間進行討論和交流，并杜絕過度干擾學(xué)習(xí)的行為。（3）鼓勵學(xué)生相互支持、相互學(xué)習(xí)和共同成長，以加強學(xué)生的對人群歸屬感和民主教育意識。

以觀察鯽魚外形特征和內(nèi)部主要結(jié)構(gòu)為例。在這次探究活動中，教師將學(xué)生分成若干個小組，每個小組負責(zé)對不同的鯽魚樣本進行研究與探究。在具體操作中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過團隊協(xié)作、交流和分享的方式，共同思考鯽魚的相關(guān)問題，并盡可能從各自所負責(zé)的鯽魚樣本出發(fā)，積極收集所需信息和材料，了解其形態(tài)特征和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并產(chǎn)生進一步的興趣和好奇心。此外，在探究活動的過程中，教師還鼓勵學(xué)生相互交流、討論及分享各自的發(fā)現(xiàn)和思考，以增強學(xué)生的相互理解和認識合作意識。最終，教師邀請小組代表上臺展示各自的探究結(jié)果，向全班呈現(xiàn)關(guān)于鯽魚形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的完整研究報告，從而成功地實現(xiàn)了小組合作探究的目標(biāo)。這種方法有助于增強學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新意識和科學(xué)素養(yǎng)，促進體驗式探究與學(xué)習(xí)興趣的融合。

3.3 整合生活內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育學(xué)家認為，生活是最好的教育資源。由于生物學(xué)科與教師的生產(chǎn)和生活密切相關(guān)，因此在生物學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)將生活作為教學(xué)素材，融入學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和閱歷。這種教學(xué)方式可以使學(xué)生自主地探究、理解和應(yīng)用所學(xué)知識，既符合學(xué)生實際需求，又可以增強學(xué)生對于生物科學(xué)知識的興趣和了解，為將來的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。在設(shè)計生物學(xué)教學(xué)素材時，教師應(yīng)該采用靈活多樣的方式以滿足學(xué)生的個性化需求，讓學(xué)生能夠通過自己的理解和思考，將所學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系。如，在探究食物鏈和生態(tài)平衡等概念之前，教師可以邀請學(xué)生進行田野考察或觀察寵物動物身上的食物鏈關(guān)系等。這種方法可以通過視頻、圖片或親身體驗的方式，增強學(xué)生的感知，提高其主動學(xué)習(xí)意愿[3]。

同時，在生物學(xué)教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該將課程內(nèi)容與社會實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到生態(tài)環(huán)保、疾病防控等活動中。這種方法可以增強學(xué)生的實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高其對于生物科學(xué)知識的追求和興趣，并促進其全面發(fā)展。在生物科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，不僅要掌握死板、抽象的知識點，更加重要的是將所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，以發(fā)揮生物科學(xué)研究的實際應(yīng)用和價值。針對這種情況，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，善于運用生物科學(xué)視角思考生活等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。如，在學(xué)習(xí)“藻類、苔蘚和蕨類植物”這一主題時，教師可以組織班級學(xué)生進行課外實踐活動。通過選取大家普遍熟悉的實例，讓學(xué)生切實感受到苔蘚植物等的生長習(xí)性及其特征。在這個過程中，教師可以采用由淺入深、由易到難的方式，引導(dǎo)學(xué)生從自己已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，逐步了解苔蘚等植物的分類、形態(tài)和結(jié)構(gòu)等相關(guān)內(nèi)容。

3.4 組織課外活動，借助戶外探究落實興趣激發(fā)

從整體角度進行分析，生物課程本身有著極強的實踐性，因此，教學(xué)活動不僅限于課內(nèi)，興趣激發(fā)同樣也是如此，。通過課外活動，學(xué)生可以更加深入地了解所學(xué)內(nèi)容，并將其與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)意愿。在組織課外活動時，教師可以采用戶外探究的方式，如組織學(xué)生走進自然環(huán)境進行植物、昆蟲等的觀察、采集和分析。這種方式不僅能夠使學(xué)生感受到大自然的神奇之處，同時也能夠讓學(xué)生在活動中逐漸領(lǐng)會到生物學(xué)科的價值和意義，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并促進其全面發(fā)展。

以“探究植物的分類與特性”為主題，組織班級學(xué)生進行戶外探究活動。教師首先在課堂上向?qū)W生介紹植物的基本分類及其特點，然后組織學(xué)生分組，到學(xué)校附近的公園進行實地探究。在探究過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察植物的花、葉、根等結(jié)構(gòu)特點，并將所觀察到的植物分類記錄下來。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡觀察植物的細胞形態(tài)和結(jié)構(gòu)，并通過組織切片技術(shù)了解植物生長和發(fā)育過程。最后，學(xué)生需要根據(jù)實地探究的結(jié)果，撰寫一份關(guān)于植物分類和特性的報告。通過這次活動，學(xué)生不僅全面深入地了解了植物科學(xué)的相關(guān)知識，還了解了戶外探究的方法，增強了他們對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和主動探究的意愿，同時，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、實踐操作能力和科學(xué)研究能力。

3.5 強化教學(xué)觀察，通過生物演示實驗激發(fā)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是初中生物教學(xué)中需要重視的問題。在教學(xué)實踐過程中，教師需要采用多種策略來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)意愿。其中，通過生物演示實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種具有實效性的策略。通過精心設(shè)計、精準(zhǔn)進行的實驗演示過程，可以讓學(xué)生親身參與、全面體驗，從而加深對于生物科學(xué)的理解，增強其學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)習(xí)效果。在進行生物演示實驗時，教師應(yīng)該注重選擇具備代表性的實驗內(nèi)容，并針對學(xué)生的認知特點、學(xué)習(xí)需求等方面進行差異化設(shè)計。同時，在實驗演示過程中，教師還應(yīng)該著力營造積極向上的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其觀察分析和問題解決能力，從而促進學(xué)生全面素質(zhì)的提升。

以“細胞形態(tài)和結(jié)構(gòu)”為主題，進行生物演示實驗。教師首先在課堂上通過課件、PPT 等方式向?qū)W生介紹細胞的基本結(jié)構(gòu)和組成，然后帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗演示。在實驗過程中，教師使用顯微鏡展示不同類型的細胞樣本，并運用滴管、藥品等輔助工具進行演示實驗。在實驗中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生觀察每一種細胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特點，并就其中存在的問題和疑惑與學(xué)生開展探究和討論，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。通過這次實驗演示，學(xué)生在親身參與、全面體驗的過程中鞏固了對于細胞形態(tài)和結(jié)構(gòu)的認知和理解,并通過問題探究和討論進一步拓寬了視野和思路。同時，這種教學(xué)方式也切實提高了學(xué)生的實際操作能力和觀察分析能力，促進其全面素質(zhì)的提升。

3.6 應(yīng)用信息技術(shù)，通過現(xiàn)代教學(xué)手段激發(fā)興趣

信息技術(shù)的發(fā)展為生物教學(xué)提供了新的手段和途徑。在初中生物教學(xué)中，應(yīng)用信息技術(shù)，利用現(xiàn)代教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是一種有效的策略。通過多媒體課件、虛擬實驗、在線學(xué)習(xí)等方式，可以將抽象理論知識轉(zhuǎn)化為形象直觀的展示形式，增強學(xué)生對于知識點的理解和掌握，從而提高學(xué)生的興趣和主動學(xué)習(xí)意愿。同時，在利用信息技術(shù)進行教學(xué)時，教師需要選取合適的教學(xué)工具和手段，將其巧妙地融入到教學(xué)內(nèi)容之中，以達到更好的課堂效果。如，在進行分子生物學(xué)的教學(xué)中，教師可以借助計算機模擬程序等工具，模擬DNA 復(fù)制過程或基因突變的現(xiàn)象，讓學(xué)生親眼目睹，感受DNA 分子在復(fù)制過程中的具體運作情況，從而使學(xué)生深刻理解相關(guān)知識點，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和實踐操作能力。

又如，在“遺傳規(guī)律和遺傳變異”教學(xué)中，在課堂上通過多媒體課件、PPT 等方式進行講解，并引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)視頻，了解遺傳變異的現(xiàn)象和遺傳規(guī)律的基本知識點。接著，教師組織學(xué)生利用免費的在線遺傳模擬工具（如GeneIUs）進行實驗操作和數(shù)據(jù)分析，從而加深學(xué)生對于遺傳規(guī)律的認知和理解。通過這種教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生感受到信息技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用價值和意義，同時也能使學(xué)生更好地把握信息技術(shù)所提供的學(xué)習(xí)機會，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和主動學(xué)習(xí)意愿的提升。

3.7 創(chuàng)新評價機制，運用正向積極評價激發(fā)興趣

現(xiàn)階段，由于教育改革的不斷推進，傳統(tǒng)的教育評價機制已經(jīng)逐漸失去了其應(yīng)有的作用。僅憑考試成績評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和實踐能力顯得單一無足輕重。因此，在初中生物教學(xué)中，需要引入創(chuàng)新的、多元化的評價機制，從多個層面對學(xué)生進行全面、科學(xué)的綜合評價。在新的評價機制中，不僅需要評估學(xué)生在知識掌握上的表現(xiàn)，還要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方法、動手能力、探究精神、創(chuàng)新意識等方面的特長。這樣的評價機制可以更加全面地反映學(xué)生的優(yōu)勢和不足，有利于教師針對性地指導(dǎo)學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

對于那些生物學(xué)考試成績較差的學(xué)生，教師不能采取放棄或置之不理的態(tài)度，而應(yīng)該采取針對性的輔導(dǎo)措施，并與學(xué)生建立穩(wěn)固的師生關(guān)系。只有通過真正關(guān)注和理解學(xué)生，有效為他們提供指導(dǎo)和支持，才能夠幫助學(xué)生克服挫折、增強自信、積極參與探究和實踐，進而提高學(xué)生成績和興趣。這也證明了一個溫馨、充滿活力的生物學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有至關(guān)重要的作用。

結(jié)語

在初中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一項關(guān)鍵任務(wù)。有效的教育策略和方法可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)他們對生物知識的興趣，從而幫助他們更好地掌握生物知識，并提高綜合素質(zhì)。因此，在實踐中，教師需要注重不斷創(chuàng)新和改進教育方法，積極探索適合初中生物教學(xué)的有效策略，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。