“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建策略研究

文/許燕祥

智慧課堂是一種信息化課堂教學(xué)服務(wù)平臺，涵蓋課前、課中、課后教學(xué)內(nèi)容，消除了校內(nèi)外學(xué)習(xí)壁壘，將教學(xué)場景與智慧產(chǎn)品使用場景融合，是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”應(yīng)用的新型信息化課堂模式。“雙減”政策的出臺，減輕了初中生的作業(yè)負擔和課外培訓(xùn)負擔，也為智慧課堂的構(gòu)建指明了方向。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當立足教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，利用大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、人工智能等新一代信息技術(shù)手段，打造數(shù)學(xué)智慧課堂，全面貫徹黨的教育方針，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸校園，達到減負增效目標。

一、“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)智慧課堂的優(yōu)勢

（一）突出學(xué)習(xí)活動的自主性

智慧課堂以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、人工智能等新一代信息技術(shù)，打造富有智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，融合決策、評價、互動、資源分享等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)智能化、數(shù)據(jù)化教學(xué)，促進傳統(tǒng)“教師引領(lǐng)”下的課堂向“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的課堂轉(zhuǎn)變。構(gòu)建“雙減”政策下的初中數(shù)學(xué)智慧課堂，可以突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的自主性。數(shù)學(xué)教師運用信息技術(shù)手段布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生提供多樣性學(xué)習(xí)資料，可以驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由此培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)有效性[1]。

（二）學(xué)生親歷知識生成過程

初中數(shù)學(xué)智慧課堂具有靈活性、信息性、實踐性等特點，教師引導(dǎo)學(xué)生在智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境中進行思考和實踐，能夠讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識的生成過程，有助于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象。初中數(shù)學(xué)知識具有抽象性特點，學(xué)生在理解的過程中，容易出現(xiàn)固化思維和理解偏差。立足“雙減”政策要求，在課上教學(xué)與課后服務(wù)階段為學(xué)生提供智慧化學(xué)習(xí)支持，可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸校園，讓學(xué)生了解抽象數(shù)學(xué)知識的生成過程，由此提高教學(xué)效率，助力學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（三）建立平等、和諧的師生關(guān)系

師生之間的有效互動是課堂教學(xué)質(zhì)量的保障，可以讓教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于學(xué)生把握正確的學(xué)習(xí)方向。“雙減”政策要求教師提升教學(xué)質(zhì)量，堅持學(xué)生為本、回應(yīng)關(guān)切，因此，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂，契合“雙減”政策要求，有助于教師及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題，并采取相應(yīng)的解決方法，幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)障礙，由此營造和諧的師生關(guān)系。在互動交流過程中，教師能夠了解學(xué)生的作業(yè)完成情況與階段學(xué)習(xí)成果，根據(jù)學(xué)生的實際情況增加或減少作業(yè)量，促進學(xué)生的智慧化學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率提升，由此建立平等和諧的師生關(guān)系，促進教學(xué)發(fā)展和學(xué)生進步。

（四）提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要求教師培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察世界的能力，教會學(xué)生用數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)實問題，用數(shù)學(xué)語言表達和交流。而立足“雙減”政策要求，創(chuàng)建智慧教學(xué)課堂，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐提供優(yōu)質(zhì)保障，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，助力學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點開展自主學(xué)習(xí)、互動交流、合作探究等活動，可以讓學(xué)生在智慧化環(huán)境中體會學(xué)習(xí)的價值，自然更易實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建策略

（一）智慧促問——從預(yù)習(xí)之問到情境之問

在“雙減”政策下構(gòu)建數(shù)學(xué)智慧課堂，需要從“智慧促問”入手，即利用智慧化教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的提問興趣，在預(yù)習(xí)階段和具體情境中引入多元化問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神[2]。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當立足預(yù)習(xí)之問到情境之問過程，依據(jù)“雙減”政策布置預(yù)習(xí)作業(yè)，啟迪學(xué)生的思維，在情境中帶領(lǐng)學(xué)生解決疑難問題。例如，在講解華師大版初中數(shù)學(xué)“有理數(shù)的乘法”一課時，教師可以組織學(xué)生完成“各種乘法”預(yù)習(xí)作業(yè)，為課堂教學(xué)作鋪墊，發(fā)揮智慧化教學(xué)優(yōu)勢，加工和構(gòu)建情境材料，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.智慧預(yù)習(xí)與“問”

“有理數(shù)的乘法”一課著重研究有理數(shù)的乘法法則，讓學(xué)生通過探討問題，建構(gòu)知識并感受數(shù)學(xué)與實際生活的距離，學(xué)會運用所學(xué)知識解決有理數(shù)的乘法問題。首先，教師要立足智慧預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生提問，運用學(xué)生感興趣的人數(shù)統(tǒng)計話題，引發(fā)學(xué)生對有理數(shù)乘法法則的理解和思考。然后，教師要根據(jù)學(xué)生提出的問題，出示對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，利用前置學(xué)習(xí)效果了解學(xué)生對舊知識的掌握程度和對新知識的預(yù)習(xí)情況。在此基礎(chǔ)上，立足“雙減”政策要求，教師可運用大數(shù)據(jù)技術(shù)整合并改變不同學(xué)習(xí)材料應(yīng)用方式，讓學(xué)生借助直觀材料，分析有理數(shù)的乘法法則：（1）同號相乘為正，異號相乘為負；（2）任何數(shù)與零相乘都為零。為了啟迪學(xué)生的思維，教師要制造“認知沖突”，讓學(xué)生分析“絕對值相乘，同號得正，異號得負”的正確性，由此啟發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思維，使之通過提出問題、分析觀點、解決問題，化解自身的認知沖突，進一步理解有理數(shù)的乘法法則。最后，教師要運用云技術(shù)手段，儲存學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，以便在下一步教學(xué)過程中使用，也讓學(xué)生能夠運用課余時間，自行進行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，由此貫徹“雙減”政策，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

2.智慧情境與“問”

教師可基于“有理數(shù)的乘法”的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，利用智慧教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題，加深對有理數(shù)乘法法則的理解。首先，教師可以配合多媒體，把“路程”問題直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，要求學(xué)生分析解題思路；立足“數(shù)形結(jié)合”思想，引導(dǎo)學(xué)生操作電子白板，繪制“線段圖”，創(chuàng)設(shè)智慧化教學(xué)情境，讓學(xué)生形成對數(shù)與形的直觀認識，運用有理數(shù)乘法法則列出等式并計算。然后，教師可以結(jié)合學(xué)生計算的正確性，解讀有理數(shù)乘法運算的不同情形（包括正數(shù)×正數(shù)、正數(shù)×負數(shù)、負數(shù)×負數(shù)、正數(shù)×0、0×0），立足“雙減”政策要求，創(chuàng)設(shè)問題情境，驅(qū)動學(xué)生自主探索計算結(jié)果，使學(xué)生感受到法則的合理并自然接受。最后，教師要在情境中引導(dǎo)學(xué)生觀察每個乘法算式中的兩個因數(shù)及積的符號，運用多媒體進行知識小結(jié)，以變式訓(xùn)練的方式鍛煉學(xué)生的應(yīng)用與運算能力，立足智慧情境與問，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（二）智慧引思——從生活之思到微課之思

數(shù)學(xué)源于生活，堅持“智慧引思”即教師立足學(xué)生的實際生活，運用微課等一系列教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)“雙減”政策要求，利用微課資源優(yōu)勢，有效實施學(xué)習(xí)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與各類學(xué)習(xí)活動，滿足學(xué)生的多樣化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。例如，在講解華師大版初中數(shù)學(xué)“整式的乘法”一課時，教師可以借助生活中的數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開關(guān)于整式乘法知識的思考，構(gòu)建智慧數(shù)學(xué)課堂。

1.生活中的數(shù)學(xué)智慧

“整式的乘法”一課包括單項式乘單項式、單項式乘多項式、多項式乘多項式，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，熟練地進行單項式的乘法運算。首先，教師要立足生活中的數(shù)學(xué)智慧，應(yīng)用“退耕還林”問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)單項式乘法的計算技巧，拉近數(shù)學(xué)智慧教學(xué)與學(xué)生實際生活的距離，引發(fā)學(xué)生對新知識的關(guān)注。然后，教師要根據(jù)“雙減”政策要求，總結(jié)單項式與單項式、單項式與多項式、多項式與多項式相乘的計算方法，呈現(xiàn)事先準備好的云端教學(xué)資源，要求學(xué)生分析公式“（m+n）（a+b）=ma+mb+na+nb”，并總結(jié)整式的乘法算理，引發(fā)學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)知識的思考。為了凸顯智慧學(xué)習(xí)的自主性，教師還可以利用多媒體呈現(xiàn)冪的三種性質(zhì)，要求學(xué)生綜合運用冪的運算性質(zhì)解決新問題，在強化新舊知識銜接的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用能力與思維能力。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，依照啟發(fā)式教學(xué)原則，向?qū)W生提供有關(guān)計算錯誤的知識，要求學(xué)生分析易混淆與易遺忘的知識。教師可以聯(lián)系實際生活中的“植樹”問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)整式的乘法法則，提升教學(xué)效率，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識。

2.智慧的微課教學(xué)

基于智慧課堂的微課教學(xué)，得到了當代初中數(shù)學(xué)教師的廣泛認同，基于微課的智慧教學(xué)，也是初中數(shù)學(xué)智慧課堂的一大特色。針對“整式的乘法”一課教學(xué)中的難點，教師要根據(jù)“雙減”政策要求，引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)完成部分作業(yè)，以觀看微課的形式總結(jié)重點和難點知識內(nèi)容，科學(xué)引發(fā)學(xué)生的思考。首先，教師要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)廣泛搜集微課設(shè)計素材，利用信息技術(shù)繪圖手段，呈現(xiàn)“太陽與地球的距離”案例，由實例引入體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活的微課素材，幫助學(xué)生理解整式乘法所應(yīng)用到的運算律。然后，教師將微課視頻資源上傳至互聯(lián)網(wǎng)班級群，要求學(xué)生在課后自行觀看并總結(jié)。最后，教師要運用智慧課堂軟件向?qū)W生發(fā)送“習(xí)題微課”，要求學(xué)生用類比計算的方式，完成習(xí)題計算作業(yè)，在壓減作業(yè)總量的同時，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，利用智慧課堂激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深入理解整式的乘法相關(guān)知識。

（三）智慧互助——從獨立思考到合作探究

智慧互助是利用智慧教學(xué)平臺，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與經(jīng)驗交流提供平臺，助力學(xué)生從獨立思考過渡至合作探究，由此提高實踐水平，這是一個漫長的過程。教師可以通過構(gòu)建數(shù)學(xué)智慧課堂，引導(dǎo)學(xué)生進行自主提問、獨立思考、合作探討、實踐研究，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，助力學(xué)生快速突破認知障礙。

例如，在講解華師大版初中數(shù)學(xué)“一元二次方程的解法”一課時，首先，教師要借助電子白板等智慧教學(xué)工具，呈現(xiàn)以下概念：（1）直接開平方法；（2）因式分解法；（3）配方法。然后，教師要運用智慧教學(xué)軟件介紹一元二次方程的一般形式“ax+bx+c=0（a，b，c為常數(shù)，a≠0）”并要求學(xué)生獨立思考利用平方根的定義，直接開平方降次求一元二次方程的解法的科學(xué)性。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按如下步驟進行合作研究，運用因式分解法求解方程：①將方程的右邊化0；②將左邊方程分解為兩個“乘積”形式的一次因式；③分別令因式為0，求解得到的兩個方程。由此幫助學(xué)生歷經(jīng)從獨立思考到合作探究的全過程，使之通過完成任務(wù)，理解一元二次方程的基本解法。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生將一元二次方程進行配方，學(xué)習(xí)配方法解一元二次方程的技巧，思考“b2-4ac≥0”條件下的根，引發(fā)學(xué)生的合作探究熱情。同時，教師要為學(xué)生提供智慧學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生在“智慧互助”中求出方程根，理解三種解一元二次方程的方法。

（四）智慧延展——從理論研究到實踐探索

“雙減”政策與智慧課堂理念不謀而合，都要求教師培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力。因此，教師要進行“智慧延展”，賦予智慧課堂實踐全新意義，在理論研究與實踐探索過程中，培養(yǎng)學(xué)生實踐素養(yǎng)。

例如，在講解華師大版初中數(shù)學(xué)“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”一課時，教師首先可以利用二次函數(shù)y=ax2的圖像引發(fā)學(xué)生對相關(guān)函數(shù)圖像的興趣，使之理解圖像的對稱性特點。然后，教師可以布置“列表法繪圖”實踐任務(wù)，要求學(xué)生運用電子畫板在實踐中分析二次函數(shù)y=ax2的圖像與性質(zhì)，了解拋物線、頂點等數(shù)學(xué)概念。在此基礎(chǔ)上，教師可以出示二次函數(shù)y=ax2，要求學(xué)生在實踐中研究拋物線的開口方向、頂點坐標、對稱軸，促使學(xué)生從理論研究逐步過渡至實踐探索，自覺歸納二次函數(shù)的性質(zhì)。最后，教師要立足“雙減”政策要求，利用課后服務(wù)時間引導(dǎo)學(xué)生運用智慧學(xué)習(xí)軟件進行實踐探索，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師要求學(xué)生分析不同函數(shù)圖像之間的關(guān)系和分析函數(shù)對應(yīng)值表，在實踐中理解二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)知識，能切實提高學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)平臺。教師應(yīng)從提問、引思、互助、延展四個角度入手，立足預(yù)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮信息技術(shù)手段指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)與反思、促進學(xué)生的思維品質(zhì)提升的作用。教師應(yīng)立足教學(xué)情境，運用微課資源開啟生活化數(shù)學(xué)智慧教學(xué)，讓學(xué)生對重難點知識形成深刻的學(xué)習(xí)印象。與此同時，教師應(yīng)根據(jù)“雙減”政策要求，設(shè)計不同的獨立思考與合作探究任務(wù)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使之歷經(jīng)理論研究到實踐探索的全過程，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值與樂趣。