以小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)策略研究

趙得億

（白銀市靖遠(yuǎn)縣東灣鎮(zhèn)東灣中心小學(xué) 甘肅 白銀 730600）

新社會的構(gòu)建需要學(xué)校培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的優(yōu)秀接班人，而這就需要教師盡快更新教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，使其能掌握符合社會發(fā)展、契合終身發(fā)展的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。因此，教師需嘗試?yán)糜螒蚪虒W(xué)法、體驗教學(xué)法、問題引導(dǎo)法、生活教學(xué)法等，逐步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念和培養(yǎng)價值

1.1 數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

在數(shù)學(xué)學(xué)科中，核心素養(yǎng)包括多個方面的內(nèi)容，即數(shù)學(xué)運算、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理、直觀想象，這是數(shù)學(xué)教學(xué)改革過程中的重要方向和指導(dǎo)思想，同時也是判斷、衡量數(shù)學(xué)教學(xué)情況的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必須要具備的能力和品質(zhì)，在發(fā)展合作能力、鍛煉創(chuàng)造創(chuàng)新思維能力方面起到良好促進作用。在具體的教學(xué)中，教師必須要從核心素養(yǎng)的角度入手確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞著提高學(xué)生核心素養(yǎng)開展教學(xué)活動，選擇合適的教學(xué)方法，從根本上加快數(shù)學(xué)學(xué)科的改革。

1.2 數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價值

第一，推動課程改革。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師的教、學(xué)生的學(xué)之間存在不協(xié)調(diào)、不平衡的情況，如教學(xué)目標(biāo)無法落實、教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單一等[1]。這些問題的存在都會影響到教學(xué)質(zhì)量的提高，也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。課程改革具有較強的系統(tǒng)化，需要全方位更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)理念、評價手段、教學(xué)方法等。但在實際改革過程中，部分教師會出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的情況，雖然嘗試運用了全新的教學(xué)方法和教學(xué)資源，但并未考慮學(xué)生的真實情況，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)脫節(jié)的問題，無法取得預(yù)期的教學(xué)效果。在核心素養(yǎng)背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)能夠迎來全新的局面，教師可更好地進行備課，指導(dǎo)學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)，布置不同類型的課后作業(yè)，同時還能滲透核心素養(yǎng)，保證教學(xué)質(zhì)量的提高，順利實現(xiàn)教育改革的目的。

第二，提高教師素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)背景下，教師必須要盡快更新教學(xué)理念，保證自己的教學(xué)理念能真正與之俱進，全方位審視教學(xué)過程中存在的問題，思考教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容在促進學(xué)生核心素養(yǎng)方面的積極作用。在核心素養(yǎng)背景下，教師會秉承終身學(xué)習(xí)的意識，利用多種方式學(xué)習(xí)新時代下的教學(xué)方法，如線上線下混合式教學(xué)模式、情境教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等多種教學(xué)手段；也會學(xué)習(xí)和了解其他優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、教學(xué)課件等，最終實現(xiàn)個人教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的提高[2]。

2.以小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)策略

2.1 開展體驗式教學(xué)，鍛煉邏輯推理能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師運用較為固定的教學(xué)方法，那么會讓學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，整個數(shù)學(xué)課堂也缺少趣味性、吸引力和活力[3]。為了有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，發(fā)展其邏輯推理能力，教師就需認(rèn)真設(shè)計教學(xué)方案，圍繞著數(shù)學(xué)知識開展體驗式教學(xué)活動，讓學(xué)生一邊體驗一邊進行學(xué)習(xí)。這不僅可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，還能快速激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇教學(xué)場所，讓學(xué)生進行直觀思考和探究。

例如，在教學(xué)“方向與位置”時，教師就可創(chuàng)新課堂教學(xué)的地點和內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生來到室外，使其在實踐演練過程中順利掌握數(shù)學(xué)知識。在剛開始教學(xué)時，教師需積極與學(xué)生進行互動和交流：“同學(xué)們，你們是否去電影院看過電影呢？在進入電影院后，你是如何確定自己的座位呢？”學(xué)生紛紛說：“是靠電影票確定自己位置的！”在學(xué)生完成回答后，教師可繼續(xù)引導(dǎo)：“電影票是利用怎樣的方式確定位置的？電影票運用的方式在日常生活中有哪些用處？還用在了哪些地方？”教師可借此引入該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，再帶領(lǐng)學(xué)生參與到模擬軍營的活動中，讓學(xué)生組成一個方隊，并確定好自己的位置。在隊列中，學(xué)生需要認(rèn)真觀察，了解隊列有幾排幾列，而自己在哪個具體的位置上。當(dāng)學(xué)生能有所了解后，教師就可將學(xué)生的位置借助圖片的方式呈現(xiàn)出來，再隨機指出一個位置，該位置上的學(xué)生需要出列。在實踐操作過程中，學(xué)生能順利理解和掌握該節(jié)課的知識，還能在推理分析過程中實現(xiàn)邏輯能力的發(fā)展。

2.2 運用游戲化教學(xué)，提高直觀想象能力

小學(xué)生普遍非常喜歡有趣的游戲，而教師就可由此入手設(shè)計多樣化的數(shù)學(xué)游戲，激活學(xué)生的內(nèi)在潛能，使其更加高效地學(xué)習(xí)和積累知識，實現(xiàn)問題解決能力的發(fā)展[4]。數(shù)學(xué)知識較為枯燥，為了夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，鍛煉其直觀想象能力，教師就需認(rèn)真分析教材內(nèi)容，圍繞著幾何知識設(shè)計趣味游戲，讓學(xué)生能在課堂中保持高漲的熱情，逐步夯實知識基礎(chǔ)。此外，趣味游戲的加入也能顯著提高課堂教學(xué)的效果。

例如，在教學(xué)“觀察物體”的內(nèi)容時，教師就可從該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)設(shè)計游戲，逐步夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，發(fā)展其直觀想象能力。在上課時，教師可先提供幾個大小相同的正方體，并將這些正方體放在講桌上，提出問題：“同學(xué)們，這幾個幾何體是什么？你們從自己當(dāng)前的位置上來看，能看到這樣的圖形？你能否將自己看到的圖形借助圖畫的方式呈現(xiàn)出來呢？”學(xué)生在教室內(nèi)的作為有所不同，觀察幾何體的視角自然也存在明顯差異，能繪制出不同的圖形。在學(xué)生完成圖形的繪制后，教師就可提出問題：“同學(xué)們，雖然都是正方體，但是你們到的圖形有所不同。今天，我們就要學(xué)習(xí)物體的觀察?！痹谕瓿苫A(chǔ)知識的講解后，教師就可正式開展游戲，并講解游戲規(guī)則：多媒體屏幕上會顯示由多個正方體擺放的圖片，你們需要在最短時間內(nèi)繪制出這個組合體的上面圖、正面圖；一名學(xué)生利用自己手中的正方體擺出一個造型，再擺出造型后進行描述，其他學(xué)生需要根據(jù)該學(xué)生的描述進行擺放，看看誰擺放的與該學(xué)生的相同。這些游戲具有較強的趣味性，同時還能鍛煉學(xué)生的直觀想象能力，使其根據(jù)圖片進行想象、根據(jù)描述進行創(chuàng)作，順利理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

2.3 創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)運算能力

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科對于學(xué)生來說較為無趣和枯燥。如果教師沿用常規(guī)的教學(xué)方法，那么將會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的維持，也難以有效提高學(xué)生的各項能力。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，運算方法是學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容，但該部分內(nèi)容具有一定的乏味性[5]。為了有效鍛煉學(xué)生的運算能力，使其保持充足的學(xué)習(xí)動力，教師就可聯(lián)系日常生活，利用學(xué)生熟悉的場景開展教學(xué)活動，為運算教學(xué)增添更多的活力，順利實現(xiàn)教學(xué)目的。

例如，在教學(xué)小數(shù)加減法的內(nèi)容時，該部分知識非常適合應(yīng)用生活化的教學(xué)方式，這是因生活中處處都有小數(shù)的“身影”，不僅可讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的價值和重要性，還能有效鍛煉學(xué)生的運算能力，使其能在日常生活中運用自己所掌握的知識解決問題。在上課時，教師可為學(xué)生展示自己在超市、文具店中拍攝的標(biāo)簽照片，提供一些包含小數(shù)點的小票等。在完成前期的準(zhǔn)備后，教師就需利用語言進行引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們是否在生活中見到過這些東西呢？你們能從這些物品上提煉出哪些數(shù)學(xué)知識呢？你們能圍繞著這兩個東西設(shè)計出怎樣的問題呢？”有的學(xué)生說：“這些標(biāo)簽上有商品的名字，也有商品的價格。”有的學(xué)生說：“小票中有各種商品的價格，還有這些商品的總價?！痹谕瓿尚?shù)加減法的教學(xué)后，教師就可利用角色扮演的方式，讓學(xué)生去扮演收銀員、售貨員、理貨員、顧客等多個角色，運用該節(jié)課學(xué)習(xí)到的運算方法，計算出商品的價格。在此過程中，學(xué)生的運算能力將會得到明顯提高，也能認(rèn)識到日常生活中數(shù)學(xué)知識的價值。

2.4 利用問題式引導(dǎo)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中，數(shù)據(jù)分析能力是非常重要的能力，是解題過程中的關(guān)鍵。隨著年級的增加，數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力提出的要求越高[6]。在解決數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生需要利用不同的環(huán)節(jié)和步驟，運用多樣化的解題方法。因此，教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容，遵從由易及難的原則，逐步鍛煉學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，使其能更快更好地解決問題。

例如，在教學(xué)“條形統(tǒng)計圖”的內(nèi)容時，教師就可利用圍繞著教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的問題，由此逐步鍛煉學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。在上課時，教師可先為學(xué)生提供一個表格，內(nèi)容是本班學(xué)生喜歡球類的情況，其中喜歡足球的學(xué)生有20 名，喜歡排球的學(xué)生有10 名，喜歡籃球的學(xué)生有18 名，喜歡羽毛球的學(xué)生有15 名。在完成表格的展示后，教師就可利用問題活躍學(xué)生的思維：“在這個表格中，喜歡足球的人數(shù)比喜歡籃球的學(xué)生多多少？如果讓你利用更加直觀的方式表示這些數(shù)據(jù)，你將會采用怎樣的方式？如果讓你制作條形統(tǒng)計圖，你覺得應(yīng)當(dāng)注意什么？制作條形統(tǒng)計圖的步驟是什么？每一步需要注意哪些方面？”在這樣的課堂中，學(xué)生不僅能有針對性地分析數(shù)據(jù)，還能從中提煉出更多的數(shù)學(xué)知識，牢牢掌握條形統(tǒng)計圖的知識，構(gòu)建出更加完整的知識體系。

結(jié)束語

總而言之，要想實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，夯實其知識基礎(chǔ)，使其能在日后更好地學(xué)習(xí)和成長，教師就需認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，靈活運用情境教學(xué)法、生活教學(xué)法、問題引導(dǎo)法、游戲教學(xué)法等多種教學(xué)手段，從多角度發(fā)展學(xué)生的各項能力，使其能成長為一名符合社會需求的高素質(zhì)人才。