小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)的實(shí)踐研究

史紹川

（臨夏縣坡頭鄉(xiāng)冉坪小學(xué) 甘肅 臨夏 731801）

小學(xué)數(shù)學(xué)相比較其他學(xué)科，內(nèi)容更具抽象性和理論性，如果學(xué)生還是機(jī)械化的學(xué)習(xí)記憶，將無法理解知識(shí)內(nèi)涵，無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，整個(gè)學(xué)習(xí)過程處于淺層次，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，課堂教學(xué)與生活脫節(jié)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。而參與式課堂教學(xué)的提出運(yùn)用，可以有效改變傳統(tǒng)教學(xué)弊端，突出學(xué)生主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

1.參與式課堂

素質(zhì)教育提倡在日常教學(xué)中突出學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，其中學(xué)生是否主動(dòng)參與到課堂就成為衡量學(xué)生主體性是否體現(xiàn)的重要指標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出對于教學(xué)設(shè)計(jì)一定要重視學(xué)生興趣，要增強(qiáng)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程[1]。課堂參與成為教學(xué)探究的重要話題。

參與式課堂，是實(shí)際參加到課堂中，在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師在課堂中起到組織、引導(dǎo)作用，通過一定的活動(dòng)方法激發(fā)學(xué)生參與，為學(xué)生提供幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。簡單來講，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，對于參與式課堂教學(xué)，可以理解為教師圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和教材內(nèi)容，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作、師生對話、實(shí)踐探究等豐富情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成效。通過營造和諧的課堂氛圍，采取靈活多樣的教學(xué)手段鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓每一個(gè)學(xué)生都能在參與中有所收獲，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。所以參與式課堂符合新課程改革要求，深化學(xué)科核心素養(yǎng)認(rèn)知，更是推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新，突出學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生思維能力，構(gòu)建活力型課堂樣態(tài)[2]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)實(shí)踐

2.1 情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生參與興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)實(shí)施過程中，其中課堂導(dǎo)入為課堂開始，該過程教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生對后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。為此在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就應(yīng)該以學(xué)生興趣為主，通過一定的方式方法吸引學(xué)生注意力，才能產(chǎn)生主動(dòng)參與的興趣和動(dòng)力。所以課堂導(dǎo)入應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生參與興趣為目標(biāo)，課堂導(dǎo)入方法有很多，本文認(rèn)為情境導(dǎo)入法是最為常見也是最適合小學(xué)生的教學(xué)手段，依據(jù)小學(xué)生個(gè)性和發(fā)展，基于教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)出符合小學(xué)生興趣的情境，吸引學(xué)生注意力，走進(jìn)情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和繼續(xù)探索的興趣與欲望，才能將興趣與欲望轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在學(xué)習(xí)三年級知識(shí)“位置與方向（一）”時(shí)，小學(xué)生對于位置和方向只有簡單認(rèn)知，他們可以清楚知識(shí)前后左右，但是在具體方向辨認(rèn)方面比較欠缺。教師為了激發(fā)學(xué)生參與興趣，營造出參與的氛圍，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用情境教學(xué)法，教師首先隨便抽取班級一位學(xué)生，讓其描述周邊學(xué)生在自己什么位置，然后從東西南北四個(gè)方向去辨認(rèn)，讓學(xué)生圍繞該話題進(jìn)入討論，對方向有一個(gè)簡單的認(rèn)知。然而將學(xué)生的認(rèn)知走出教師，從整個(gè)校園出發(fā)去思考判斷位置，如圖書館在我們什么位置，足球場在食堂的哪一個(gè)方向等？這樣的問題，讓學(xué)生主動(dòng)去探索尋找，將其置身于學(xué)校的環(huán)境里，在腦海中形成一幅校園布局圖，然后進(jìn)行方位判斷。因?yàn)樾W(xué)生三年級學(xué)生思維能力比較弱，教師可以利用多媒體將學(xué)校的實(shí)物圖放出來，讓學(xué)生可以根據(jù)圖判斷方位。最后再走出校園，從整個(gè)城市出發(fā)去判斷方向位置。在進(jìn)入課堂，教師從學(xué)生實(shí)際入手，引入本次所學(xué)知識(shí)，而不是直接強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容與目標(biāo)，可以增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，引起小學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，為小學(xué)生發(fā)揮想象力提供空間，提供思維發(fā)展平臺(tái)，讓小學(xué)生在情境中主動(dòng)思考，主動(dòng)參與到課堂所學(xué)。

2.2 合作探究，培養(yǎng)參與能力

教師結(jié)合目標(biāo)與內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生參與能力。讓其在合作過程中學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)表達(dá)自己意見，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出要重視學(xué)生的自主探索，讓學(xué)生在合作過程中發(fā)現(xiàn)、獲得、領(lǐng)悟。合作學(xué)習(xí)的意義不局限于擴(kuò)大學(xué)生參與面，更是帶動(dòng)個(gè)體，鼓舞集體，培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)和合作意識(shí)。教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過一定的任務(wù)成立學(xué)習(xí)小組，以小組為單位展開合作探究[3]。

學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”，其教學(xué)目標(biāo)是掌握混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，進(jìn)行正確運(yùn)算，可以在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)意識(shí)。其中運(yùn)算步驟和順序是該課程的一個(gè)難點(diǎn)。在完成課前導(dǎo)入和新知識(shí)簡單學(xué)習(xí)之后，教師就可以設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，完成對新知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固深化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解。設(shè)計(jì)任務(wù)：結(jié)合教材給出具體的脫式計(jì)算案例，并且給出任務(wù)：學(xué)生獨(dú)立完成計(jì)算之后同桌合作并且思考其相似之處，總結(jié)歸納出結(jié)論。該合作探究相對比較簡單，一般以同桌二人合作就可以，充分激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)和參與積極性，參與人少，學(xué)生充分發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，獲得一定的體驗(yàn)與感悟?？梢栽谌蝿?wù)中認(rèn)識(shí)混合運(yùn)算順序、小括號的作用，了解脫式計(jì)算注意事項(xiàng)等。進(jìn)而完成對新知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”中，如果是整理復(fù)習(xí)過程，為了鞏固深化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)綜合性任務(wù)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生合作探究。教師以教材練習(xí)十三為任務(wù)，讓學(xué)生們根據(jù)本次所學(xué)，完成練習(xí)十三的練習(xí)題。以小組（四人一組）為單位，進(jìn)行相互檢查和補(bǔ)充，最終給出學(xué)習(xí)總結(jié)：綜合算式的運(yùn)算順序，是否會(huì)列舉綜合算式解決問題。注意：先有學(xué)生獨(dú)立自主完成練習(xí)，小組之間相互檢查，指出錯(cuò)誤，由小組長組織學(xué)生糾錯(cuò)鞏固，深化認(rèn)知。最后小組成果展示：首先展示本次練習(xí)的答案；其次分析本次小組錯(cuò)誤情況，如何糾正；然后總結(jié)算式的運(yùn)算順序，如何解決實(shí)際問題；最后概述本次合作，發(fā)表合作感悟（如學(xué)會(huì)合作，相互促進(jìn)等）。

2.3 實(shí)際生活，優(yōu)化參與體驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，在小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)中，就不可脫離生活，只有聯(lián)系實(shí)際生活，立足于實(shí)際生活，才能進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的掌握理解和遷移，提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。數(shù)學(xué)知識(shí)本身在生活中具有極強(qiáng)的應(yīng)用性，教學(xué)中教師也應(yīng)該主動(dòng)將內(nèi)容與生活實(shí)際問題結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生參與度，圍繞學(xué)生實(shí)際生活，優(yōu)化參與體驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)有關(guān)于統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，如四年級“條形統(tǒng)計(jì)圖”，統(tǒng)計(jì)本身與生活息息相關(guān)，比如日常生活思考這個(gè)月有幾天是在下雨，有幾天是陰天的時(shí)候，就是在運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)生活應(yīng)用。教師為了優(yōu)化參與體驗(yàn)，就可以讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)際生活，完成相對應(yīng)的統(tǒng)計(jì)，繪制統(tǒng)計(jì)圖。如：請同學(xué)們搜集全班同學(xué)出生月份，以表格形式表示出來，繪制統(tǒng)計(jì)圖。同時(shí)分析結(jié)論（總共參與統(tǒng)計(jì)一共多少人、是否有出生月份相同的，哪一個(gè)月份出生的人數(shù)最多，哪一個(gè)人數(shù)最少）。面對任務(wù)，首先需要思考：在課堂上，如何以最快的方式完成全班出生月份調(diào)查（如教師給出表格，按照作為順序，學(xué)生報(bào)出自己的出生月份，教師對應(yīng)名字填上）。然后教師根據(jù)圖表數(shù)據(jù)繪制表格和統(tǒng)計(jì)圖形，進(jìn)行數(shù)據(jù)描述和分析。最后在討論過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考其他調(diào)查方式，如果要隨機(jī)調(diào)查50 人的體育項(xiàng)目愛好，調(diào)查同學(xué)們的喜好，調(diào)查老年人的業(yè)余活動(dòng)內(nèi)容等，又該采用何種方式。對比統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)等。學(xué)會(huì)從圖表中去分析數(shù)據(jù)，獲取相關(guān)信息。

2.4 多元評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生參與

傳統(tǒng)教學(xué)，評價(jià)的主體為教師，教師評價(jià)學(xué)生課堂參與學(xué)習(xí)狀態(tài)，反思教學(xué)情況，學(xué)生整個(gè)過程都是被評價(jià)者，不會(huì)讓其參與評價(jià)中，這樣的模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)反思總結(jié)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)化和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)展。為此建議應(yīng)該優(yōu)化評價(jià)，讓學(xué)生也參與到評價(jià)過程中，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能夠在評價(jià)的過程中學(xué)會(huì)反思與總結(jié)，學(xué)會(huì)查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，提升學(xué)生互動(dòng)能力。比如上述提到的合作探究，當(dāng)成果展示時(shí)，可以充分發(fā)揮出學(xué)生的評價(jià)主體，經(jīng)過學(xué)生自評、互評，教師總評，鼓勵(lì)學(xué)生參與評價(jià)，在評價(jià)過程中實(shí)現(xiàn)總結(jié)反思，提高對知識(shí)的掌握與鞏固[4]。

此外對于教學(xué)評價(jià)，不能局限于對具體數(shù)學(xué)知識(shí)的追求，還應(yīng)該重視思考方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與情況等方面內(nèi)容，評價(jià)立足于數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師多觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程，從觀察中去注重學(xué)學(xué)習(xí)合作度、參與度，從而判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于教師根據(jù)學(xué)生參與情況做出教學(xué)優(yōu)化，因材施教。也應(yīng)該針對學(xué)生個(gè)體數(shù)學(xué)思考、問題分析、情感態(tài)度、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新等多方面評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，而不是單純的解題能力。比如小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間為多少，學(xué)生參與度為多少，合作學(xué)習(xí)形式是否豐富生動(dòng)，學(xué)生課堂表現(xiàn)的興趣情況，學(xué)習(xí)內(nèi)容是否與生活相關(guān)等。

結(jié)束語

本文對于小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)實(shí)踐的探究，將重點(diǎn)放在課堂教學(xué)之中，圍繞課堂教學(xué)導(dǎo)入、合作探究、生活實(shí)踐、評價(jià)四個(gè)方面提出建議，激發(fā)學(xué)生參與興趣，培養(yǎng)參與能力，優(yōu)化參與體驗(yàn)。但是對于參與式教學(xué)，也應(yīng)該重視課前課后的參與機(jī)會(huì)，將其延伸到課外，課前導(dǎo)學(xué)策動(dòng)學(xué)生開始參與，課后作業(yè)拓展學(xué)生參與的持續(xù)。