小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價有效性的教學(xué)策略探討

楊 榕

（阜康市第五小學(xué) 新疆 阜康 831500）

引言

在素質(zhì)教育的課程標準中提出，教師要在教學(xué)實踐中建立目標多元、方法多樣的評價體系。課堂教學(xué)評價是整個教學(xué)活動中非常重要的一環(huán)，對于課堂教學(xué)效果而言就有非常重要的作用。評價是一把“雙刃劍”，科學(xué)合理且有效的教學(xué)評價對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的積極作用，而隨意的、敷衍的課堂評級對于學(xué)生而言，輕則無用，無法起到評價的效果，重則影響學(xué)生情緒，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，影響課堂效果，甚至更嚴重的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼或者厭學(xué)心理，從而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視課堂評價活動，優(yōu)化課堂評價教學(xué)方式，發(fā)揮出課堂評價的效果和作用。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的概念

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價是指教師在開展課堂教學(xué)活動的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及課堂表現(xiàn)所給予的一種主觀和客觀的評價。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價需要授課教師在課堂教學(xué)過程中認真的觀察，收集相關(guān)的資料信息，并對信息進行匯總、分析，達到對學(xué)生正確評價、并起到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行正確的學(xué)習(xí)。

科學(xué)合理的課堂評價是一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體而開展的促進師生共同成長，并提高教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)活動。小學(xué)階段的學(xué)生受身心發(fā)展規(guī)律的影響，其自身情緒化比較嚴重，常常容易被情緒影響做事態(tài)度與行為。并且表現(xiàn)明顯的是他們喜歡被他人夸獎，討厭被人批評，所以小學(xué)階段的學(xué)生愿意為夸獎贊美而努力，行為表現(xiàn)與學(xué)習(xí)積極性都非常的明顯。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)活動中結(jié)合學(xué)生的心理特征，對小學(xué)生開展積極的、激勵式或者是鼓勵式的課堂評價，才能夠有效的發(fā)揮課堂評價的效果，達到激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)的主動學(xué)習(xí)性，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動性，提升整個數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用不當?shù)恼n堂評價方式，以批評、訓(xùn)斥為主進行課堂評價，不但不能夠發(fā)揮出課堂評價的效果，而且容易導(dǎo)致小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的厭學(xué)心理，不利于小學(xué)生的健康發(fā)展。所以，開展科學(xué)合理的課堂評價對于教師而言非常重要。

2.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價有效性的策略

2.1 合理設(shè)計課堂評價，重視學(xué)生的全面發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師要對“以學(xué)生為主體”這一內(nèi)容含義進行充分的理解，認識到在開展課堂評價時要與學(xué)生的自身身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)需求相契合，才能展現(xiàn)出“對癥下藥”的效果，形成積極有效的課堂評價，對學(xué)生形成針對有效的指導(dǎo)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生的全面發(fā)展的需要，合理的設(shè)計課堂評價，優(yōu)化評價方式與形式。

在這個過程中，教師首先需要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，意識到課堂評價的重要性，并通過學(xué)習(xí)進一步提高自身對小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的認識，如閱讀相關(guān)書籍，查閱相關(guān)文獻，參與相關(guān)培訓(xùn)課程等，要做到對小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的正確認識，而不是由經(jīng)驗得出的淺陋模糊的認知。其次，教師要對評價這一教學(xué)活動進行充分的了解與掌握，比如課堂評價的方式、評價形式、評價的影響等等，從而才能正確的開展課堂評價。再次，教師在正式使用課堂評價之前，還要對班級上的學(xué)生進行分析，不但要研究分析學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)情況，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要進行分析，并針對學(xué)生的實際情況進行指導(dǎo)性的評價，使的教師開展的課堂評價更加具有效果與影響。同時，需要注意的是，教師對學(xué)生的評價不能只關(guān)注學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成果，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度進行綜合性的評價，才能促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。最后，教師要在課堂評價中要注意評價方式與形式的使用，采用多元化的評價方式、有效的評價形式，保障課堂評價的有效性，促進學(xué)生的發(fā)展與成長。

2.2 多元化評價方式，助力學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

在實際的教學(xué)活動中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將課堂評價與學(xué)生的自主探究過程進行融合，由學(xué)生的實際課堂表現(xiàn)開展有效的課堂評價，如調(diào)整評價時機，設(shè)計即時評價和延時評價等方式，提高評價的效果；采用積極鼓勵的評價形式，評價語言要準確有針對性，使學(xué)生通過評語認識到自身的不足與優(yōu)勢，并協(xié)調(diào)師生關(guān)系，有助于學(xué)生更加深入的進行探究學(xué)習(xí)；采用多元化的評價體系，由以往的教師評價與學(xué)生自評轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u價、學(xué)生自評、學(xué)生互評三種方式，使所有的課堂參與者都加入到課堂評價活動中來，提高課堂評價的客觀有效性，也使的學(xué)生在不斷的評價中不但能夠意識到自身的局限性，也從評價中發(fā)現(xiàn)他人的閃光點與不足，以勉勵自身。長此以往，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識與評價意識具有積極的作用，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的提升。

例如，在人教版數(shù)學(xué)三年級下冊“搭配（二）”的教學(xué)設(shè)計中，教師首先設(shè)計生活情景，引導(dǎo)學(xué)生初步感悟。教師為學(xué)生展現(xiàn)一幅青年男性的照片，并提示：這名男性的年齡是2、3、7 組成的沒有重復(fù)數(shù)字的兩位數(shù)，請你猜一猜這位男士的年齡是多少，有幾種可能。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，列出幾種可能，并解釋方法。教師針對學(xué)生的猜測做出即時評價，對于其中明顯違背生活常識的部分進行糾正。這樣從生活素材出發(fā)，教師引出關(guān)于數(shù)字搭配的問題，既消除了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的陌生感，也讓學(xué)生在評價中對搭配形成了自主思考。然后，教師利用教材中的習(xí)題，要求學(xué)生再次搭配，感悟新知。教材中給出0、1、3、5 四個數(shù)字，要求學(xué)生組成沒有重復(fù)的兩位數(shù)。在經(jīng)過學(xué)生的互動交流后，教師提出問題：“你搭配出了幾個數(shù)字？分別是什么？”一名學(xué)生進行了展示：10、13、15、30、31、35、50。教師提問：“所有的可能都找出來了嗎？還有沒有呢？哪位同學(xué)還有不同的看法？”在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下，學(xué)生們再次進行積極的思考與探索，從而可以使學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行了補充，添加了51、53 兩個數(shù)字。在學(xué)生回答完畢之后，教師可以對比這兩個答案，要求學(xué)生們分別說出他們在思考中所運用的搭配的方法。學(xué)生們回答，第一種答案是由圖形直接觀察并篩選相應(yīng)的答案，直接寫出。而第二種情況則是首先將十位固定，并順次寫出各種可能，從中選取符合條件的答案。在評價過程中，教師首先需要對兩種搭配思維進行肯定，對學(xué)生的答案進行認可，對學(xué)生進行鼓勵。其次，需要對第一種搭配思維進行指點與糾正：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要更加的理性，解決問題的方法要更加具有條理性，并結(jié)合第二種搭配思維進行對比與引導(dǎo)，讓學(xué)生進行自主反思與糾正。在這一環(huán)節(jié)，教師并沒有直接將答案的對錯說出來，而是結(jié)合學(xué)生的探究方法進行展現(xiàn)，這樣在延時評價中給予了學(xué)生對比、思考的空間，讓學(xué)生認識到了自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，同時也給予并指導(dǎo)了學(xué)生的糾正方法。最后，教師設(shè)計課堂測驗，要求學(xué)生用0、2、4、6 進行數(shù)字搭配。根據(jù)檢測結(jié)果，教師對學(xué)生做出具體的評價，并重點針對學(xué)生的有序思考能力的發(fā)展進行分析，同時為進一步的教學(xué)指導(dǎo)提供參考依據(jù)。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生之間互評，提高知識運用能力

學(xué)以致用是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要目標之一。在知識運用的過程中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)一些觀點上的沖突，教師可以基于此，組織學(xué)生展開相互評價，從而引導(dǎo)學(xué)生在評價中拓展思維，實現(xiàn)多元思考以及知識的靈活運用。新時代教育理念下的教學(xué)評價體系，不光是教師和學(xué)生之間的互動。教師和學(xué)生共同進行教學(xué)評價時要不斷地進行拓展，拓展評價的內(nèi)容和評價體制。也就是將教學(xué)評價靈活地運用到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師在課堂上注重學(xué)生的發(fā)展和變化，清楚地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且給予學(xué)生一定的關(guān)注和評價，學(xué)生之間也要關(guān)注彼此，學(xué)習(xí)彼此身上的閃光點，并且對不足的地方及時糾正。學(xué)生互相進行評價，也是整個評價體系的一個重要環(huán)節(jié)之一。教學(xué)評價體系同時也能反映出課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師最后再綜合各種評價數(shù)據(jù)，對課堂教學(xué)做出判斷，然后再做出調(diào)整，以后的教學(xué)實踐中能夠正確地評價每一位學(xué)生，并且對所有的學(xué)生給予充分的鼓勵和支持，以此來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中能夠保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計學(xué)相關(guān)知識后，教師可以結(jié)合日常教學(xué)活動為學(xué)生設(shè)計一個自主探究性的任務(wù)。如“以下是小學(xué)四年級某班學(xué)生上學(xué)期四次數(shù)學(xué)測試的成績，教師如果想選擇一名優(yōu)秀學(xué)生，應(yīng)該選哪一名學(xué)生？你能幫數(shù)學(xué)教師做出決定嗎？說一說你的決定的理由。學(xué)生A：70、75、60、80、85；學(xué)生B：60、65、70、80、85；學(xué)生C：30、60、70、85、90?！痹谧灾魉伎继骄亢?，學(xué)生的回答各有不同。有的學(xué)生認為A 四次成績的總分最高，所以教師會選A；有的學(xué)生提出反對，認為成績的評比應(yīng)該看平均成績，經(jīng)過計算平均分應(yīng)該選B；還有的學(xué)生質(zhì)疑之前的平均分計算有誤，平均分最高的應(yīng)該是A，因此，還是應(yīng)該選A；當然，還有的學(xué)生認為之前的觀點都不夠公平，學(xué)生C 的成績一次比一次好，而且在三個人中出現(xiàn)了最高分，應(yīng)該選C。學(xué)生在相互討論的過程中，不僅表達了自己的觀點，也對他人的觀點進行了評價。教師在這一過程中，要對各種觀點的合理性和不足進行一一點評，并要充分肯定學(xué)生勤于思考、運用知識解決實際問題的能力，并鼓勵學(xué)生進行自主相互評價。這樣學(xué)生的相互評價與教師的激勵性評價相結(jié)合，讓學(xué)生對知識學(xué)習(xí)形成了更加強烈的動機。

2.4 合理有效的課堂評價形式，提高評價有效性

除以上所述之外，教師所要開展的課堂教學(xué)評價的形式要從單一變?yōu)槎嘣?，多方位、全方面的保障課堂評價有效性的實施。在傳統(tǒng)的課堂評價中，大部分在課堂上采用語言評價，也就是教師在課堂上對學(xué)生的回答、學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為表現(xiàn)等進行口頭上的評價，以語言的形式呈現(xiàn)出來。但是實際上，課堂評價的方式應(yīng)當是多種多樣的，除了基本的語言評價外，教師還可以通過對學(xué)生鼓勵的微笑和鼓勵性的手勢，或者在課堂教學(xué)中給學(xué)生鼓勵性的眼神等等進行一些肢體語言評價，這些體態(tài)語言都是對學(xué)生在課堂中表現(xiàn)的一種肯定性的評價。這種評價方式多種多樣，結(jié)合學(xué)生和教師的特點，往往要比語言上的評價更加有效果。另外，在課堂評價過程中，教師需要明確的一點：相比于批評式的課堂評價，激勵性的課堂評價有利于提高學(xué)生對于課堂以及教師的認可與親近，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂進行表現(xiàn)評價時，要認真觀察學(xué)生表現(xiàn)，善于總結(jié)分析，找出學(xué)生的“發(fā)光點”，采取以鼓勵、激勵式評價為主的教學(xué)評價，少一些指責(zé)、批評與偏見，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。同時，教師在時設(shè)計課堂問題與活動方案時，要充分考慮到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生可以通過自身的努力和思考完成題目與活動，從而感受到成功的喜悅。

除了教師肢體以及語言等行為進行的課堂鼓勵評價，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以自主開發(fā)更多種多樣的課堂評價形式，豐富課堂內(nèi)容并進一步保證課堂評價的有效實施，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的目的。例如，在開展課堂有效性評價時，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)小組教學(xué)方法采取小組加分的形式來提高學(xué)生的積極性。在數(shù)學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)為主的加分形式可以有三種，分別是課堂表現(xiàn)，難度大的練習(xí)題口算，筆算比賽個人加分與小組全對加分等等。教師可以一個月結(jié)算一次小組與學(xué)生個人的加分情況，并給予相應(yīng)的獎勵，如獎狀、獎品等等。這種通過小組加分的評價方式不但調(diào)動了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且能夠有效的鍛煉了小學(xué)生的合作意識與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，另外有助于提高課堂評價效果，把枯燥的數(shù)學(xué)變成了快樂的數(shù)學(xué)，也達到了課堂評價有效性的目的。

結(jié)束語

總而言之，課堂是落實課程教學(xué)目標的重要環(huán)節(jié)，課堂評價是課堂教學(xué)活動中的重要教學(xué)手段，也是保障教學(xué)效果的重要教學(xué)內(nèi)容。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須要對課堂教學(xué)評價的功能和價值提起高度的重視，并開展積極有效的課堂評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升?；趯φn堂評價有效性的研究與分析，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要通過了解學(xué)生多元化發(fā)展需求設(shè)計評價方式；根據(jù)學(xué)生的自主探究，引導(dǎo)教師評價與學(xué)生自我評價；通過引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識而展開學(xué)生之間的互動評價；通過改變評價語言形式等，對學(xué)生采取激勵鼓舞的評價等方面進行優(yōu)化課堂評價教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，促使學(xué)生主動探究，從而提升課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)對學(xué)生的有效激勵與促進學(xué)生的健康發(fā)展。