情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用探究

劉旭丹

（石家莊市紅星小學 河北 石家莊 050000）

抽象復雜和具有邏輯性是數(shù)學學科的固有特點，與學生的形象和簡單思維存在著明顯的矛盾。如果小學數(shù)學教師所選擇的教學方法無法解決這一矛盾，那學生會有著消極的學習態(tài)度和被動的學習行為，學習效率可想而知?；诖耍W數(shù)學教師需要選擇形象生動的教學方法。情境教學法就是一種能夠滿足教學要求的教學方法，教師通過在教學中進行嘗試應用，為學生創(chuàng)設(shè)豐富的生動的教學情境，使得學生在熟悉和輕松的環(huán)境中展開學習，由此提高學習積極性，提升學習效果。這樣的話，小學數(shù)學教學教師的教學目的就有所實現(xiàn)。

1.情境教學法的作用

在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，學生的學習效果無法達到教師的預期目標。此時教師就需要審視自己的教學現(xiàn)狀，剖析學生的學習情況，歸納學生學習效果不佳的原因，具體有：學習興趣不足、學習難度較高和缺乏應用意識。然后教師需要選擇合適的教學方法，對癥下藥。情境教學法就是一種符合要求的教學方法，對其所能發(fā)揮的作用，在本文中進行了詳細介紹。

1.1 激發(fā)學生學習興趣

學生的學習效果除了與智力因素相關(guān)外，還與一些非智力因素相關(guān)。智力因素無法改變，小學數(shù)學教師需要在非智力因素上下功夫，促使學生提升學習效果。學習興趣是教師需要重點關(guān)注的一個非智力因素，其是學生對學習的一種積極的認知傾向與情緒狀態(tài)。當學生擁有了濃厚的學習興趣之后，他們就會有著內(nèi)在的學習驅(qū)動力，使得自己主動地投入到數(shù)學知識的學習和探究中，有著愉快的學習體驗；而不是在教師的強制要求下，視數(shù)學學習為負擔。情境教學法具有激發(fā)學生學習興趣的作用，針對這一點，小學數(shù)學教師必須要在教學中有所體現(xiàn)，由此幫助學生提升學習效果。

1.2 降低學生學習難度

有些數(shù)學知識比較簡單，學生可以輕松掌握。但有些數(shù)學知識比較抽象和復雜，導致存在形象和簡單思維的學生無法輕松理解，最終放棄學習，等待小學數(shù)學教師的詳細講解。在教師講解的過程中，學生沒有經(jīng)過深入思考和探究，無法跟上教師的講解節(jié)奏，學習效率可想而知。基于此種情況，小學數(shù)學教師有必要發(fā)揮自身作用，幫助學生降低數(shù)學學習難度，使得學生發(fā)揮主體性，圍繞數(shù)學知識展開深度學習。通過借助情境教學法，教師可以化抽象的數(shù)學知識為形象，化復雜的數(shù)學知識為簡單，使得呈現(xiàn)在學生面前的數(shù)學知識，符合學生的認知規(guī)律。如此一來，學生會積極展開思考，在收獲了數(shù)學知識之后，也收獲了學習帶來的成就感。

1.3 培養(yǎng)學生應用意識

學生缺乏應用意識是導致學生學習效果不佳的一個重要原因。因為缺乏應用意識，學生在學習了數(shù)學知識之后，除了用其來解決數(shù)學習題外，就是將其儲存在自己的大腦中，隨著時間的流逝而遺忘。如此一來，對于源于生活的數(shù)學知識，學生將其與生活隔絕，導致其價值無法充分發(fā)揮，也導致對其無法有著深刻的理解?；诖朔N情況，小學數(shù)學教師需要選擇應用情境教學法，借助其在教學中引入與數(shù)學知識聯(lián)系密切的生活場景，其也是學生日常生活中經(jīng)常見到的場景，能夠成功激發(fā)學生的應用意識，促使學生在應用中提升學習效果。

2.情境教學法的創(chuàng)設(shè)類型

在應用教學情境法之前，小學數(shù)學教師需要意識到一點，情境教學法是為了幫助學生學好數(shù)學知識而存在的。基于此，對于情境創(chuàng)設(shè)類型，小學數(shù)學教師必須要在綜合教學內(nèi)容和學生實際的基礎(chǔ)上進行選擇。在本文中，筆者歸納了四種不同的情境類型，并對它們的作用和創(chuàng)設(shè)進行了詳細的介紹。

2.1 創(chuàng)設(shè)表演情境

小學階段的學生，情緒容易受到外界環(huán)境的感染。小學數(shù)學教師通過創(chuàng)設(shè)表演情境，使得學生沉浸于扮演某個角色的環(huán)境中，為了讓自己的表演更加生動形象，學生就產(chǎn)生了學習數(shù)學知識的內(nèi)在需求。教師要時刻牢記一點，他們創(chuàng)設(shè)表演情境的目的，是為了讓學生以更好的狀態(tài)投入到學習中去。如此一來，在創(chuàng)設(shè)表演情境時，為了避免學生因沉浸于輕松的課堂氛圍中，淡化了課堂意識，做出了一些不利于課堂的行為，教師有必要為學生提前制定課堂規(guī)則，并結(jié)合獎懲制度一同呈現(xiàn)給學生，促使學生在表演的過程中有意識地約束自身的行為，使得表演情境的作用充分發(fā)揮出來。

2.2 創(chuàng)設(shè)問題情境

小學階段的學生，身上存在惰性，在遇到抽象的數(shù)學知識時，缺乏主動思考的意識和行動，總是被動地等著教師的詳細講解。小學數(shù)學教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以有效激發(fā)學生的思考欲，促使學生主動付諸思考行為。教師要明白，問題情境的創(chuàng)設(shè)并不簡單，他們首先需要提前圍繞學生的預習情況這一話題，與學生進行積極的互動，從而了解學生預習中的收獲和不足，圍繞此來設(shè)計相關(guān)的問題。其次，為了使得學生有著濃濃的思考欲，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師需要用到各種教具，對問題有著生動的呈現(xiàn)。這樣的話，教師就能充分發(fā)揮問題情境的價值。

2.3 創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學知識與生活聯(lián)系密切，學以致用是學生最終的學習目的。為了引導學生達到這一學習目的，小學數(shù)學教師有必要為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，使得學生在生活中理解數(shù)學知識，并且將數(shù)學知識用于生活，加深對數(shù)學知識的理解程度，也提升數(shù)學實踐技能。在創(chuàng)設(shè)生活情境時，小學數(shù)學教師要注意以下兩點：一是要聯(lián)系教學內(nèi)容，搜集與其相關(guān)的生活元素；二是要借助信息技術(shù)，對這些生活元素有著趣味的呈現(xiàn)。這樣的話，教師就能吸引學生的注意力，使得學生完全沉浸在生活情境中，對其中涉及到的數(shù)學知識展開積極的學習和深刻的理解。

2.4 創(chuàng)設(shè)競爭情境

小學階段的學生，擁有爭強好勝的性格特征。結(jié)合這一性格特征，小學數(shù)學教師在應用情境教學法時，可以為學生創(chuàng)設(shè)競爭情境，促使學生在好勝心的趨使下，有著高度集中的注意力。作為學生學習路人的引導者，在創(chuàng)設(shè)競爭情境時，小學數(shù)學教師需要把握競爭的度，促使學生有著良性的競爭，在收獲數(shù)學知識和能力的同時，也培養(yǎng)了競爭意識，進而在未來更好地立足和服務(wù)社會。如此一來，教師的數(shù)學教學活動就是有意義的。

3.情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用

在具體教學中對情境教學法進行應用時，小學數(shù)學教師可以結(jié)合不同環(huán)節(jié)的教學目的，創(chuàng)設(shè)不同類型的情境，促使學生始終存在于輕松和諧的課堂氛圍中，積極發(fā)揮自己的主動性和自覺性，在收獲知識的同時培養(yǎng)能力，促進數(shù)學綜合素養(yǎng)的有效提升，也促進自身的全面發(fā)展。

3.1 應用于課堂導入環(huán)節(jié)

課堂導入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開始環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。如果將教學的過程比喻為彈奏的過程，小學數(shù)學教師需要借助充滿趣味的課堂導入形式，彈奏出美妙的前奏，激起學生的求知欲，把學生課間散漫的心思引回課堂，加入教師的教學過程?；诖朔N情況，當小學數(shù)學教師需要在課堂導入環(huán)節(jié)應用情境教學法時，可以為學生創(chuàng)設(shè)表演情境，由此為學生營造愉悅和自由的教學氛圍，促使學生積極發(fā)揮主動性和自覺性。

例如：在對《折線統(tǒng)計圖》這一內(nèi)容展開教學之前，筆者剖析了課本教材，為學生歸納了教學重點和難點，具體如下所示：（1）對折線統(tǒng)計圖反應的數(shù)據(jù)信息進行分析；（2）了解折線統(tǒng)計圖的特點和應用；（三）掌握折線統(tǒng)計圖的繪制步驟和技巧。為了凸顯教學重點，突破教學難點，筆者不光自己要努力，還需要得到學生的支持和配合?；诖?，筆者在教授該節(jié)內(nèi)容時運用了情境教學法。在課堂導入環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合學生的活潑性格特征，為學生創(chuàng)設(shè)了表演情境。首先，筆者借助信息技術(shù)，為學生展示了一家人相處時的各種場景，然后鼓勵學生去扮演爸爸或者媽媽的角色，關(guān)注孩子的身高、孩子每次月考的成績、每個月家庭的總收入和總支出等情況。在此過程中，學生會沉浸在扮演角色的樂趣中，他們會盡職盡責，從而收獲諸多數(shù)據(jù)，并由此產(chǎn)生了如下疑問：該如何對這些數(shù)據(jù)進行收集和整理，使得其一目了然呢？當學生將這一疑問告知筆者時，筆者就會抓住時機，為學生引入折線統(tǒng)計圖，成功激發(fā)學生的學習興趣，促使學生發(fā)揮主動性和自覺性。

3.2 應用于知識講解環(huán)節(jié)

在知識講解環(huán)節(jié)，小學數(shù)學教師要對自己和學生有著正確的定位。在教師發(fā)揮引導性的同時，學生也需要發(fā)揮主體性?；诖朔N情況，當小學數(shù)學教師在知識講解環(huán)節(jié)應用情境教學法時，可以為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題作為連接自身和學生的橋梁，與學生進行積極的互動，引導學生圍繞數(shù)學知識展開深度學習，促使學生有著較為全面的發(fā)展。

例如：在圍繞《正比例、反比例》這一內(nèi)容展開教學之前，筆者會進行精心備課，也會鼓勵學生進行預習。然后筆者與學生約定了一個時間，到達該時間之后，筆者和學生會通過網(wǎng)絡(luò)工具進行溝通，向?qū)W生詢問預習情況。筆者的這一做法為學生帶來了預習的動力，學生需要在該時間到達之前完成預習，這樣才能與筆者進行融洽的溝通。在溝通的過程中，筆者向?qū)W生詢問了如下問題：對于正比例和反比例，你們掌握了哪些知識呢？對哪些知識又存在困惑呢？每一名學生都需要結(jié)合自身情況進行認真思考和積極回答。筆者會歸納學生的答案，由此找出學生學習的不足之處，圍繞其進行相關(guān)問題的設(shè)計。如有些學生了解了正比例和反比例的意義，能夠判斷出兩種量是否成比例關(guān)系，但卻對生活中的哪些量成正比例或者反比例缺乏思考和探究，因而存在疑惑?；诖朔N情況，筆者就搜集了生活中存在正比例和反比例關(guān)系的場景，在教學中的知識講解環(huán)節(jié)，借助多媒體對學生進行了呈現(xiàn)，然后為學生提出了如下問題：觀察和分析這些生活場景，你們找出了哪些成正比例或反比例關(guān)系的量呢？你們能否總結(jié)出，正比例或反比例關(guān)系一般出現(xiàn)在哪些生活場景中呢？由此引發(fā)學生的積極思考和探究，促使學生對正比例和反比例知識有著更深入的理解。

3.3 應用于課堂練習環(huán)節(jié)

在課堂教學中，學生學到了知識并不意味著學會了知識。從學到到學會，中間需要經(jīng)歷對知識的鞏固和應用。課堂練習環(huán)節(jié)就發(fā)揮著這樣的作用，因而小學數(shù)學教師必須要保證學生在該環(huán)節(jié)的參與度?；诖朔N情況，當小學數(shù)學教師在課堂練習環(huán)節(jié)應用情境教學法時，可以為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，將一道道需要學生練習的習題，以生活場景的形式呈現(xiàn)給學生，將練習過程從枯燥無味變得充滿趣味，促使學生樂于參與。

例如：在教授《可能性》的教學課堂上，筆者應用了情境教學法。首先，筆者帶領(lǐng)學生進行了討論，使得學生體驗事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性。在課堂練習環(huán)節(jié)，筆者旨在讓學生對所學的可能性知識展開應用，因而為學生創(chuàng)設(shè)了生活情境。筆者融入了學生日常生活中玩游戲的場景，對學生的視覺形成刺激，使得學生集中注意力。然后筆者向?qū)W生提出了如下問題：該游戲規(guī)則是否公平呢？為什么呢？你們能否為該游戲設(shè)計出另一種公平的游戲規(guī)則呢？這樣的習題對學生而言是有趣的，學生會認真思考。除此之外，筆者還選擇了日常生活學生喜歡做的一些事情，用視頻的形式進行呈現(xiàn)，并挖掘其中出現(xiàn)的可能性，引導學生進行深入探究。這樣的話，在課堂練習環(huán)節(jié)，筆者不僅促進了學生的積極參與，也促進了學生應用意識的培養(yǎng)和應用能力的提升。

3.4 應用于課堂小結(jié)環(huán)節(jié)

在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，小學數(shù)學教師需要引導學生理清知識構(gòu)造、掌握內(nèi)在聯(lián)系。由此可見，課堂小結(jié)環(huán)節(jié)在課堂教學中占據(jù)著重要位置。但課堂小結(jié)環(huán)節(jié)臨近下課，學生的注意力已經(jīng)有所分散或者轉(zhuǎn)移，導致教師無法充分發(fā)揮該環(huán)節(jié)的價值。基于此種情況，當小學數(shù)學教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)應用情境教學法時，可以為學生創(chuàng)設(shè)競爭情境，促使學生在好勝心的趨使下，積極參與到課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中，進而成功構(gòu)建具有邏輯性的數(shù)學知識體系。

例如：在教授《圖形的運動（二）》這一內(nèi)容時，筆者為了讓學生了解順時針、逆時針旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，使得學生能在方格紙上將簡單的圖形旋轉(zhuǎn)九十度，就會發(fā)揮學生的主體性，引導學生經(jīng)歷觀察、判斷和動手操作的過程。在這些過程中，學生會收獲關(guān)于旋轉(zhuǎn)的知識，但卻在他們的腦海中有著零散的分布?；诖?，在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，筆者會帶領(lǐng)學生以“旋轉(zhuǎn)”為中心詞匯，結(jié)合以前和該節(jié)課所學的旋轉(zhuǎn)知識，繪制思維導圖，幫助學生構(gòu)建知識體系。為了提高學生在該環(huán)節(jié)的參與度，筆者為學生創(chuàng)設(shè)了競爭情境，看哪一名學生繪制的思維導圖更形象，也更全面。筆者會邀請學生擔任評委，一起選出思維導圖繪制得形象和全面的學生，對他們予以獎勵。如此一來，學生的好勝心就會被激發(fā)，他們會在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)認真回憶學習的過程，積極繪制思維導圖。在學生完成思維導圖的繪制之后，筆者還會引導學生進行梳理，使得學生修改所繪制的思維導圖中出現(xiàn)的錯誤，填補所繪制的思維導圖中存在的不足，最終扎實自己的數(shù)學基礎(chǔ)。

總而言之，在小學數(shù)學教學實踐中，情境教學法的應用符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，契合新課程標準的需要，也滿足雙減政策的要求。當小學數(shù)學教師在教學中成功發(fā)揮了情境教學法的教育價值，就能有效激發(fā)學生的學習興趣、降低學生的學習難度和培養(yǎng)學生的應用意識，最終促使學生有著扎實的數(shù)學基礎(chǔ)和全面的數(shù)學發(fā)展?；诖?，小學數(shù)學教師應以學生為中心，結(jié)合教學內(nèi)容，積極探究情境教學法的有效應用策略，幫助學生學好數(shù)學這一門基礎(chǔ)性的學科。