現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效融合的路徑研究

候建存

（民樂縣新天鎮(zhèn)新天寄宿制小學(xué) 甘肅 民樂 734500）

引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，不管是生字講解、語句分析，還是篇章學(xué)習(xí)，教師均可借助信息技術(shù)為學(xué)生展示不一樣的語文資源。相對于傳統(tǒng)灌輸式的講解方法來講，信息技術(shù)可讓課堂持續(xù)處于活躍狀態(tài)，而學(xué)生在信息技術(shù)的引導(dǎo)下，不僅能夠感受到語文學(xué)習(xí)的趣味性和有效性，而且還能初步培養(yǎng)信息素養(yǎng)，為將來的深度學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效融合的意義

1.1 促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂

課堂上語文教師通過使用信息技術(shù)能夠生動地為學(xué)生呈現(xiàn)各類語文知識，不僅激發(fā)學(xué)生的視聽感受，而且還能引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。例如，通過播放有聲讀物、演示字詞搭配的動畫或觀看文學(xué)作品的電影片段，可以幫助學(xué)生更好地理解和感受文本的意義，增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗。教師借助各類信息技術(shù)工具和應(yīng)用程序，能夠創(chuàng)設(shè)互動性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并鼓勵學(xué)生積極參與[1]。如通過使用電子白板、教學(xué)軟件或在線平臺，學(xué)生與教師和其他同學(xué)能夠互動交流，參與小組討論、合作寫作或演示分享，不一樣的學(xué)習(xí)體驗?zāi)軌虺掷m(xù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 有效拓展語文教學(xué)資源

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合的突出優(yōu)勢是能夠拓展語文課堂教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多樣化、豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源。教材中的語文知識是靜態(tài)的，僅僅依靠閱讀無法激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，而使用信息技術(shù)將靜態(tài)只是轉(zhuǎn)變成動態(tài)信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道得以擴(kuò)展。一些教材中沒有涉及到的，但很重要的知識，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)搜索并下載。例如作者的生平事跡、文章創(chuàng)作背景等，教師還可將這些資源上傳至師生共享平臺中，鼓勵學(xué)生利用課余時間進(jìn)行觀看，既為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，又能保證學(xué)生獲取完整的學(xué)習(xí)體驗，而學(xué)生在信息技術(shù)的引導(dǎo)下，語文知識儲備會越來越豐富。

1.3 滿足學(xué)生個性學(xué)習(xí)需求

語文教師通過使用教學(xué)軟件、學(xué)習(xí)平臺或在線資源，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣愛好，為其提供個性化的學(xué)習(xí)材料和活動[2]。例如，對于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可以提供有聲讀物、閱讀輔助工具等，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。對于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用寫作工具、在線寫作平臺等，展示寫作成果。信息技術(shù)的應(yīng)用還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供多樣化的學(xué)習(xí)方式。如，對于視覺型學(xué)習(xí)者，教師可以使用圖像、圖表和視頻等多媒體資源，幫助其更好地理解語文知識。對于聽覺型學(xué)習(xí)者，教師提供音頻資源和講解，加強(qiáng)學(xué)生的聽力和口語能力，從而達(dá)到滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的目的。

1.4 提升語文教師執(zhí)教能力

通過信息技術(shù)的應(yīng)用，教師能夠更好地設(shè)計和組織教學(xué)，整合各類語文資源，創(chuàng)造多樣化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，提升課堂教學(xué)的趣味性和互動性。再融合多媒體演示、互動游戲、在線討論等活動，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)為教師提供多種便捷的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)研究渠道。教師可以通過在線學(xué)習(xí)平臺、教育資源庫等，獲取最新的教育理論、教學(xué)方法和教學(xué)案例。同時，教師也可以借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)反思，通過教學(xué)記錄、學(xué)生作品分析、教學(xué)數(shù)據(jù)分析等方式，提升自身的教學(xué)能力和專業(yè)水平。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效融合的路徑

2.1 構(gòu)建視聽情境，助力學(xué)生漢字學(xué)習(xí)

漢字學(xué)習(xí)是小學(xué)生語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，學(xué)習(xí)漢字可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀理解能力和表達(dá)能力。在漢字的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生了解漢字的構(gòu)造和規(guī)律，培養(yǎng)對語言形式的敏感性和觀察力，進(jìn)而提升語言表達(dá)能力和文字組織能力。漢字中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和歷史意義，學(xué)生通過漢字學(xué)習(xí)可以了解中國傳統(tǒng)文化的精髓，如詩詞、典故、成語等，不僅加深對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和理解，也能培養(yǎng)文化自信心和民族認(rèn)同感[3]。傳統(tǒng)的漢字教學(xué)中，教師只帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)認(rèn)讀、不斷描寫，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥心理，而借助信息技術(shù)之后可有效改善這一現(xiàn)狀。

以漢字“田”為例，教師在講解時首先用信息技術(shù)為學(xué)生展示甲骨文的寫法，激發(fā)學(xué)生好奇心，接著再為學(xué)生演示如何演化至今，以及篆書、隸書、楷書、行書等的寫法，讓學(xué)生通過比較不同字體的特點和變化，了解字體的演變歷史和藝術(shù)美感。學(xué)生通過觀看視頻，會產(chǎn)生濃厚的漢字學(xué)習(xí)興趣，也會對漢字文化贊不絕口。教師繼續(xù)使用圖像、視頻或動畫，呈現(xiàn)田字在古代語言、農(nóng)業(yè)文化等方面的應(yīng)用，幫助學(xué)生深入理解“田”字所承載的文化價值和符號意義。再鞏固漢字寫法時，教師可以使用交互式白板，讓學(xué)生親自操作漢字的寫法，加深對漢字形態(tài)的理解和記憶。組織學(xué)生開展?jié)h字游戲、拼字挑戰(zhàn)等活動，讓學(xué)生在游戲化的情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用漢字，進(jìn)而完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.2 融合思維導(dǎo)圖，提升閱讀學(xué)習(xí)效果

閱讀是學(xué)生掌握語文知識的主要渠道，借助閱讀學(xué)生能夠更好的理解語文科目，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀教學(xué)中，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生朗讀背誦分析之外，還要立足文本整體角度為學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，為學(xué)生將來的寫作奠定基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖通過使用圖形將信息以結(jié)構(gòu)化的形式展示出來，使得抽象的概念和關(guān)系更加清晰可見。學(xué)生通過觀察思維導(dǎo)圖的節(jié)點和連接線，能夠快速理解文本的主要內(nèi)容和邏輯關(guān)系，提高對閱讀材料的整體把握能力。教師可以在備課過程中提前制作好思維導(dǎo)圖框架，課堂上與學(xué)生共同進(jìn)行填充，一方面幫助學(xué)生復(fù)習(xí)文章內(nèi)容，另一方面教授學(xué)生閱讀技巧。

以文章“雷雨”為例，教師可以用信息技術(shù)制作出大致框架，以題目為中心詞，向外延展三大分支，分別是“雷雨前”、“雷雨中”和“雷雨后”。課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完生字、生詞段落大意之后，就可以用信息技術(shù)展示處思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生以小組合作的形式探討如何進(jìn)行填充。教師要留給學(xué)生足夠的討論時間，最后邀請小組代表展示結(jié)果。例如，一些學(xué)生在“雷雨前”的填充中，從天空變化以及樹葉蟬鳴變化闡述自己的看法。教師最后進(jìn)行總結(jié)，通過操作鼠標(biāo)，一點一點完善思維導(dǎo)圖，學(xué)生認(rèn)真參與互動，檢測自己的答案。整個過程，學(xué)生再一次對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，鞏固文章學(xué)習(xí)成果。

2.3 優(yōu)化課后作業(yè)，保證雙減落地開花

雙減政策提出至今已近兩年，各種各樣優(yōu)秀的教學(xué)成果極大的鼓舞著教師課程改革的信心。雙減政策要求減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師對待課后作業(yè)的態(tài)度也發(fā)生變化，開始減少作業(yè)量，確保學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行休息、娛樂和自主學(xué)習(xí)。教師在布置作業(yè)時，更加注重關(guān)注學(xué)生差異性，鼓勵學(xué)生主動思考和解決問題，提倡學(xué)生自主選擇作業(yè)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，以滿足學(xué)習(xí)和興趣發(fā)展[4]。在設(shè)計作業(yè)時，教師也可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生設(shè)計多樣的、趣味的、個性化的作業(yè)，繼續(xù)助力雙減政策的落實。

例如，在為學(xué)生講解完“落花生”這篇課文之后，教師就可借助信息技術(shù)為學(xué)生布置闖關(guān)類作業(yè)。該項作業(yè)共分四關(guān)，第一關(guān)為漢字作業(yè)，學(xué)生需要按照要求完成漢字填寫或組詞。第二關(guān)為語句作業(yè)，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計相關(guān)作業(yè)內(nèi)容。第三關(guān)為閱讀作業(yè)，選擇一篇與該篇文章有同樣價值觀的材料，讓學(xué)生閱讀并回答問題。第四關(guān)，學(xué)生需要用自己的話概括落花生這篇文章的主要內(nèi)容，并說一說自己的想法，以視頻形式上傳至平臺中。四項作業(yè)教師要設(shè)計成解鎖模式，學(xué)生每完成一項作業(yè)自動解鎖第二項，這樣可有效激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。教師可根據(jù)后臺數(shù)據(jù)了解學(xué)生的作業(yè)進(jìn)度，及時給予指導(dǎo)和幫助。相信在這樣的作業(yè)中，學(xué)生對該篇文章的理解會更加深刻。

2.4 提供優(yōu)質(zhì)素材，降低學(xué)生寫作難度

在《新課標(biāo)》中明確提出，教師的作文指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人，熟悉的事，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力。寫作來源于生活，并高于生活。教師要重視為學(xué)生展示多種寫作素材，降低學(xué)生的寫作難度。在每一次作文教學(xué)之前，教師都要對教材內(nèi)容進(jìn)行深度研讀，挖掘其與學(xué)生實際生活連接的切入點，讓學(xué)生在教師搭建的橋梁中走進(jìn)精彩紛呈的作文世界，讓學(xué)生主動觀察，主動探究，主動感悟，體會寫作的奧妙。

例如，在為學(xué)生講解游記類的作文時，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生共同回憶教材中關(guān)于該類文章的寫作方法，如《記金華的雙龍洞》，使學(xué)生溫故知新。接著，教師讓學(xué)生回憶自己最有趣的一次旅游經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，為作文學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。教師提前邀請家長分享學(xué)生旅游照片，制作成視頻，在課堂上進(jìn)行播放。當(dāng)學(xué)生看到自己的身影出現(xiàn)在大屏幕上，思緒會一下子飛躍到當(dāng)時，課堂氛圍也會更加愉悅。教師再加上合適的背景音樂，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在視頻關(guān)鍵之處，教師可通過暫停，讓學(xué)生試著用語言描述，鍛煉學(xué)生的語言組織能力。最后，教師鼓勵學(xué)生自定角度，自己命題，自選材料，完成寫作。這一過程為學(xué)生搭建相對自由相對開放的寫作平臺，使學(xué)生的思路得到拓展，一篇篇生動形象的作文也會躍然紙上。

總結(jié)

綜上所述，作為小學(xué)語文教師，首先應(yīng)當(dāng)高度認(rèn)同信息技術(shù)對小學(xué)語文課堂改革的重要性，其次，要不斷提高自身的信息素養(yǎng)，靈活使用信息技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生快樂的遨游在語文世界中。針對信息技術(shù)使用過程中所出現(xiàn)的問題，教師也要善于反思，善于總結(jié)，合理把控使用時機(jī)和時間，真正達(dá)到豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。