小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)如何實(shí)現(xiàn)有效性

張生祿

（白銀市景泰縣五佛鄉(xiāng)西源小學(xué) 甘肅 白銀 730400）

1.優(yōu)化小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

1.1 適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)要求

小學(xué)語文作業(yè)是教師為鞏固課堂知識，提高課堂效率為學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂中時間有限，教師無法對于整體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況全面掌握，通過學(xué)生對于語文作業(yè)的完成情況，詳細(xì)了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困境，并且及時的予以指導(dǎo)幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。新課改要求減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這就要求教師在布置語文作業(yè)時要始終堅(jiān)持低量高效，貫徹落實(shí)新課改的政策要求。優(yōu)化小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)，既是政策的要求也是時代的需要，新課改是依據(jù)過去作業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合當(dāng)下時代的需求，提出科學(xué)高效的改革方案，適當(dāng)?shù)膬?yōu)化小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)是符合當(dāng)下的政策要求，也是全新的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文教師作業(yè)設(shè)計(jì)一方面要以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果為主，另一方面也要考慮學(xué)生對作業(yè)承受度，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不是以作業(yè)的作業(yè)量和作業(yè)篇幅為標(biāo)準(zhǔn)，是要通過作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，如果學(xué)生對于作業(yè)的完成情況很好，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中還是不會思考，那教師布置大量的作業(yè)也就失去了價值，相反如果教師能夠通過精簡的作業(yè)就能起到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用，說明教師在布置作業(yè)時下了功夫。小學(xué)課堂時間有限，課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般需要教師在課后作業(yè)當(dāng)中去檢測，因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量較多教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，不會考慮每個學(xué)生的差異，導(dǎo)致小學(xué)語文作業(yè)很難發(fā)揮價值。教師可以轉(zhuǎn)換思想，改變傳統(tǒng)的紙質(zhì)版作業(yè)，將信息技術(shù)帶來的便利引入到小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，通過智能設(shè)備解決學(xué)生數(shù)量多的問題，例如教師可以在線上布置作業(yè)，要求學(xué)生在作業(yè)智能平臺上完成并提交作業(yè)，線上作業(yè)可以減少學(xué)生抄作業(yè)的時間，讓學(xué)生在完成作業(yè)時有更多的時間去思考，而且線上作業(yè)更具有針對性，教師可以根據(jù)學(xué)生在語文課堂中的表現(xiàn)差異，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合其學(xué)習(xí)能力的作業(yè)內(nèi)容。

1.2 完善教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)過程中必不可少的階段，在傳統(tǒng)的評價中，教師只是簡單的以“對”與“錯”來評價學(xué)生的作業(yè)完成情況，方式死板單一，對于作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤缺乏合理的指導(dǎo)，失去了作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷，不僅不利于學(xué)生掌握所學(xué)到的知識，還會引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)失去興趣。通過優(yōu)化小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠讓評價立體化，學(xué)生通過教師的評價，詳細(xì)了解到自身在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，并且及時的改正，教師通過總結(jié)在評價中的問題，完善了評價體系，共同推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)。作業(yè)評價是學(xué)生和教師正確認(rèn)識作業(yè)完成情況的重要方法，也是布置作業(yè)的主要目的，在作業(yè)評價中就是旨在通過學(xué)生的作業(yè)完成情況，向?qū)W生指出學(xué)習(xí)存在的問題，通過作業(yè)評價過程引導(dǎo)學(xué)生思考問題。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展小學(xué)語文作業(yè)評價，一方面減少作業(yè)評價的時間，另一方面讓小學(xué)語文作業(yè)評價變得更加精準(zhǔn)，傳統(tǒng)的教學(xué)中作業(yè)評價的方法為，就是根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況批改作業(yè)，對于作業(yè)完成表現(xiàn)不好的學(xué)生，教師則批評并要求學(xué)生改正，對于作業(yè)完成情況優(yōu)異的學(xué)生，這樣的小學(xué)語文作業(yè)評價，讓語文作業(yè)成為了學(xué)生的一種任務(wù)，并沒有真正發(fā)揮語文作業(yè)的價值。在小學(xué)語文作業(yè)評價中利用信息技術(shù)，首先教師可以仔細(xì)查看每名學(xué)生的作業(yè)完成情況，根據(jù)學(xué)生的個體差異，布置能夠引導(dǎo)學(xué)生思考的作業(yè)內(nèi)容，通過智能作業(yè)評價一步步引導(dǎo)學(xué)生思考，其次智能作業(yè)評價并有助于學(xué)生及時認(rèn)識到自己的問題，學(xué)生通過作業(yè)系統(tǒng)，夠查閱到系統(tǒng)給出的精準(zhǔn)化評價內(nèi)容，對于每個學(xué)生的不足點(diǎn)系統(tǒng)也會提醒學(xué)生，智能作業(yè)評價系統(tǒng)既節(jié)省了教師的教學(xué)時間，也讓學(xué)生縮短了完成作業(yè)的時間，而且為學(xué)生提供了更加精準(zhǔn)的作業(yè)評價及改正目標(biāo)。

1.3 全面提高小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)

在新課改的浪潮中，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，極大的提高了語文作業(yè)的靈活性，幫助學(xué)生掌握語文課堂知識，同時通過堅(jiān)持以人為本的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，有助于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)全面發(fā)展，幫助學(xué)生從心底認(rèn)可語文的學(xué)習(xí)，打破生活中的常規(guī)意識，將語文作業(yè)的效能發(fā)揮到最大。將新課改的政策落到實(shí)處，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，共同促進(jìn)小學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升。小學(xué)語文作業(yè)是當(dāng)前學(xué)生語文檢驗(yàn)語言應(yīng)用能力的重要途徑，但目前小學(xué)語文作業(yè)集中在理論知識的學(xué)習(xí)上，對于通過作業(yè)鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的實(shí)踐作業(yè)較少，導(dǎo)致學(xué)生無法通過課后作業(yè)提升語言應(yīng)用能力。教師可以在語文作業(yè)布置時，對學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐化和生活化的語文作業(yè)，語文作業(yè)并不僅僅在于讓學(xué)生背誦古詩等，更在于通過作業(yè)練習(xí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)是一項(xiàng)綜合能力，需要教師既注重學(xué)生的語文理論知識，更重視學(xué)生在生活當(dāng)中語言組織和表達(dá)能力。因此，小學(xué)語文教師要重視實(shí)踐化作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生多動口、多動手將學(xué)習(xí)到的語文知識應(yīng)用到生活中。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面要突出對基礎(chǔ)知識的鞏固，著重培養(yǎng)學(xué)生的記憶力。教師突出作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識，著重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

2.1 作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不明確

在傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，對于布置作業(yè)的初衷不明確，無論是教師還是家長都對于語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在一定的誤區(qū)，始終認(rèn)為作業(yè)只是為了幫助學(xué)生提高考試成績，忽略了作業(yè)設(shè)計(jì)的核心問題。部分教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中往往缺乏改革的決心，堅(jiān)持依照傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)方案，布置大量的重復(fù)性作業(yè)，效率不僅低下，還會讓學(xué)生疲于完成，不利于身心健康，久而久之，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。受傳統(tǒng)作業(yè)觀念的影響，小學(xué)生基本上不會主動的去完成作業(yè)，往往需要家長三番五次的要求下，才會極不情愿的去寫語文作業(yè)，作業(yè)的完成質(zhì)量極差，對于作業(yè)中的語文知識沒有絲毫的印象，只是單純的為了完任務(wù)。無論是學(xué)生、家長還是小學(xué)語文教師都只注重考試成績與排名，思想觀念陳舊，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不明確。

2.2 作業(yè)內(nèi)容重復(fù)、不合理

目前小學(xué)語文作業(yè)主要以重復(fù)性寫作為主，在小學(xué)低年級，教師往往通過布置大量的重復(fù)性抄寫，來加深學(xué)生對于知識的記憶，相較于其他學(xué)科，語文作業(yè)設(shè)計(jì)中更傾向于抄寫。小學(xué)低年級剛剛接觸到系統(tǒng)的詞語教學(xué)，對于大多數(shù)的課堂教學(xué)知識掌握不全面，一味的讓學(xué)生重復(fù)性的抄寫，只會讓學(xué)生疲于完成作業(yè)，不僅不能起到鞏固知識的作用還會適得其反讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，在完成語文作業(yè)時花費(fèi)大量的時間，影響小學(xué)生的身心健康。教師在布置小學(xué)低年級的語文作業(yè)時沒有考慮小學(xué)生的特殊群體，布置的作業(yè)往往超過小學(xué)生的水平，例如，小學(xué)一年級的語文作業(yè)中，教師布置學(xué)生完成一張語文卷子，但是卷子中的內(nèi)容往往需要三四年級的學(xué)生才能讀懂，一年級的學(xué)生完全不懂的卷子中的題目要求，只能依靠家長完成作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中全程缺乏思考，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅不能幫助學(xué)生增長知識，還增加了家長的負(fù)擔(dān)，完全失去了語文作業(yè)的意義。

2.3 作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新意識

新課改要求作業(yè)設(shè)計(jì)，要低量高效，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，然而部分教師在布置作業(yè)時忽視教學(xué)要求，一味的布置教材的課后習(xí)題，缺乏整體的統(tǒng)籌安排，作業(yè)的難度水平，整體性結(jié)構(gòu)缺乏層次性，導(dǎo)致學(xué)生的完成效率極其低下。語文作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏以興趣為導(dǎo)向，小學(xué)低年級學(xué)生往往容易被新奇的事物所吸引，教師在布置語文作業(yè)過程中，需要創(chuàng)新意識。語文作業(yè)設(shè)計(jì)相對孤立，缺乏與其他學(xué)科相互融合，導(dǎo)致學(xué)生的思維不能全面的、系統(tǒng)的鍛煉，從而形成思維定勢，缺乏創(chuàng)新意識。

2.4 作業(yè)評價方式單一

新課改要求，小學(xué)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生充分發(fā)揮自身長處，在語文作業(yè)的評價方面，教師往往只會在學(xué)生的作業(yè)上批寫閱字，不能對語文作業(yè)的內(nèi)容詳細(xì)批改。學(xué)生也無法從語文作業(yè)中的到語文學(xué)習(xí)的感悟，讓語文作業(yè)的設(shè)計(jì)初衷成為水中月、鏡中花。如果一味的按照單一的評價方式，則會導(dǎo)致學(xué)生的個性化得不到發(fā)展，抑制學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教師在語文作業(yè)評價中缺乏對于學(xué)生的思考過程，作業(yè)創(chuàng)意的評價，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自信心。

2.5 課堂作業(yè)效率低

有調(diào)查研究表明部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上提問次數(shù)非常頻繁，最多每天每個教師在課堂上要提問300 個問題，如此頻繁的課堂提問究竟是否有效讓很多學(xué)者產(chǎn)生了懷疑，我們在課堂上開展提問最終的目的在于提升課堂教學(xué)效率，如果教師在課堂中采用的提問方式為無效提問，這會讓課堂提問方式流于形式化，甚至頻繁的課堂提問給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了阻礙。趙麗認(rèn)為雖然學(xué)界對于課堂提問效率的標(biāo)準(zhǔn)持不同意見，他總結(jié)了幾個方面來論述課堂提問效率的標(biāo)準(zhǔn)，一是從學(xué)生角度出發(fā)，在課堂上開展課堂提問要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，加強(qiáng)與學(xué)生之間的探討交流，要通過課堂提問豐富課堂知識，課堂提問的主要效果之一就是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次從教師的角度出發(fā)，他認(rèn)為課堂提問提升課堂效率在教師方面，主要表現(xiàn)在以下幾個方面，第一教師可以通過課堂提問及時調(diào)整課堂教學(xué)中存在的不足，讓課堂教學(xué)方法更加適合本節(jié)課知識的講解；第二教師在課堂中采取隨機(jī)提問的方式，用于檢驗(yàn)本節(jié)課的教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)生的完成情況優(yōu)化設(shè)計(jì)整體的教學(xué)目標(biāo)；第三在課堂提問的過程當(dāng)中，教師可以更好地讓每個學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動中來，通過課堂提問提升學(xué)生的課堂參與度；第四課堂提問也是檢驗(yàn)教師知識的重要方法，課堂期望需要教師從不同的角度完全掌握知識內(nèi)容，還能在提問的過程當(dāng)中不斷拓展和延伸。

3.實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性的策略研究

3.1 轉(zhuǎn)變語文作業(yè)設(shè)計(jì)理念

實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性僅僅依靠一方面的努力是完全不夠的，圍繞轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念需要教師、家長、學(xué)生三個方面共同努力。首先從教師方面來說，要積極轉(zhuǎn)變過去應(yīng)試教育理念，語文作業(yè)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)，爭取讓學(xué)生達(dá)到每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師也要樹立不斷學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，努力提升自我修養(yǎng)，多參與先進(jìn)執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)交流會，引導(dǎo)學(xué)生與家長正視應(yīng)試教育。從家長方面來談，家長是學(xué)生的啟蒙者，對于小學(xué)低年級學(xué)生來說家長的影響力非同小可，所以家長要時刻保持理性的、科學(xué)的教育方式。在小學(xué)生完成語文作業(yè)時，不逼迫、不主導(dǎo)，讓學(xué)生在相對自由的環(huán)境下完成語文作業(yè)。從學(xué)生方面來談，作為小學(xué)低年級學(xué)生，及時與家長和教師溝通，告知自己的興趣點(diǎn)，遇到自身不能解決的問題，及時與家長、教師請教，共同推進(jìn)語文作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)有效性。

3.2 設(shè)置趣味性語文作業(yè)

在目前小學(xué)語文作業(yè)主要以重復(fù)性的抄寫為主，不僅學(xué)生的完成質(zhì)量差，還浪費(fèi)了大量的時間，這對于小學(xué)低年級學(xué)生來說是極為不利的，小學(xué)低年級正是打好基礎(chǔ)階段，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。比如在學(xué)完《晏子使楚》這篇文章后，可以為學(xué)生布置以下兩種作業(yè)：一是讓學(xué)生仔細(xì)回憶在生活中通過語言來解決問題的情景，然后將自己認(rèn)為最精彩的部分對話用自己的語言描寫出來，然后再課堂中與同學(xué)進(jìn)行分享。二是讓學(xué)生自主的組成小組，根據(jù)課文改編劇本，然后各組之間相互排練，充分利用小學(xué)生愛模仿，活潑好動的特性，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，在理解課本知識的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的其他素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.3 語文作業(yè)設(shè)計(jì)充滿生活性

新課改明確要求：“語文應(yīng)走向生活，生活里應(yīng)有語文”在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中要與生活實(shí)際結(jié)合起來，讓語文作業(yè)的實(shí)用性更加豐富，學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中，更好的體驗(yàn)生活，感受到語文教學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，體會到語文作業(yè)的價值。讓學(xué)生以更加飽滿的熱情參與到語文的學(xué)習(xí)中來。例如，在學(xué)習(xí)完《地震中的父與子》讓學(xué)生仔細(xì)回憶自己父母在自己的成長過程中，為自己所做的最有意義的一件事，并且簡單的描述出來，或者讓學(xué)生放學(xué)回家后為父母做一件有意義的事情，比如，幫父母打掃衛(wèi)生、給父母洗腳、給父母按摩按摩、端一杯熱茶等等，讓父母感受到孩子的孝順之情。學(xué)生通過完成特殊的語文作業(yè)，感受到語文作業(yè)的價值，從而主動參與到語文學(xué)習(xí)之中。

3.4 語文作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次性

小學(xué)低年級學(xué)生受教育環(huán)境的影響，其語文的基礎(chǔ)水平有差異性，教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時不能一概而論，要根據(jù)學(xué)生的掌握情況分層次的布置語文作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生都能得全面的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)完《白楊》這篇文章時，針對于語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要求學(xué)生將文章中的生字詞背誦默寫，再利用“哪兒……哪兒”造句，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識；對于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，在熟練掌握文章生字詞后，解析文章中所利用的描寫手法；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，完成上述兩種作業(yè)的同時可以根據(jù)文章借物喻人的特點(diǎn)，描寫一篇類似的短文，鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用能力。通過將語文作業(yè)分層，讓不同水平的學(xué)生都能在自己能力范圍內(nèi)完成語文作業(yè)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，新課改的背景下，對于小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生主動積極去完成語文作業(yè)。語文作業(yè)是讓學(xué)生通過形式多樣的作業(yè)感悟到語文知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，拓展學(xué)生的思維具有重要的作用，小學(xué)低年級語文教師要及時更新教學(xué)方式，在作業(yè)設(shè)計(jì)中突出趣味性，讓作業(yè)更加生活化，分層次的布置語文作業(yè)，這樣能最大程度的調(diào)動學(xué)生完成語文作業(yè)的積極性，讓學(xué)生感受到語文的學(xué)習(xí)樂趣，主動投入到語文的學(xué)習(xí)中來，結(jié)合生活實(shí)際突出語文的實(shí)用性，達(dá)到全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。