多讀深究 體悟內(nèi)涵

方雅婷?郭格

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要作用，如何讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)閱讀和體悟閱讀？本文立足教學(xué)實(shí)際情況，嘗試探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，倡導(dǎo)“多讀深究，體悟內(nèi)涵”的原則，讓學(xué)生能夠愛(ài)上閱讀、讀有所獲。

聯(lián)系生活，感悟語(yǔ)境。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)不是依靠教師說(shuō)教就可以完成的，而是學(xué)生要自己學(xué)會(huì)閱讀、反復(fù)閱讀、體味閱讀，讀到一定程度能夠有自己的感悟，跟作者產(chǎn)生情感的共鳴。因此，教師的閱讀教學(xué)工作更需要選擇合適的方式方法，立足學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的閱讀需求，有計(jì)劃、分層次地開展閱讀教學(xué)的課后指導(dǎo)工作，讓學(xué)生能夠把課上閱讀學(xué)習(xí)跟課后閱讀學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，更為深入地體會(huì)領(lǐng)悟所閱讀的文章與所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生架構(gòu)一個(gè)完善的閱讀體系和語(yǔ)文知識(shí)框架，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、愛(ài)上閱讀。

教師在課后閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，要將生活融入閱讀中，讓閱讀體現(xiàn)在生活中，讓學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)歷感受體悟文章的語(yǔ)境，進(jìn)而更好地理解文章的思想感情和主旨。比如，在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)上冊(cè)《父親、樹林和鳥》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生品讀文章的語(yǔ)言特色，對(duì)景物的描寫手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)作者的感情進(jìn)行體悟。學(xué)生一邊閱讀，一邊結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，對(duì)文章有了更豐富、更深層的體會(huì)，理解得更加全面與透徹，有效提升了閱讀層次。

深入對(duì)話，體悟情感。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)性語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知引導(dǎo)，讓學(xué)生了解引號(hào)、冒號(hào)、逗號(hào)、句號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在閱讀文章時(shí)所包含的特殊含義。比如，在教學(xué)部編版三年級(jí)上冊(cè)《帶刺的朋友》這篇課文時(shí)，教師可以先給學(xué)生示范朗讀一個(gè)片段：“一天晚上，新月斜掛，朦朧的月光透過(guò)樹枝，斑斑駁駁地灑在地上。我剛走到后院的棗樹旁邊，忽然看見(jiàn)一個(gè)圓乎乎的東西，正緩慢地往樹上爬……我非常驚訝，趕忙貼到墻根，注視著它的一舉一動(dòng)?！秦垼€是別的什么？’我暗暗地猜測(cè)著。那個(gè)東西一定沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我在監(jiān)視它，仍舊詭秘地爬向老樹杈，又爬向伸出的枝條……”教師可以在重點(diǎn)部分重點(diǎn)講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體味標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、提示語(yǔ)對(duì)文章的作用。隨后，教師可以組織學(xué)生開展小組朗讀，一邊閱讀一邊聯(lián)系教師的講解，讓閱讀輔助理解，讓理解促進(jìn)閱讀，讓學(xué)生能夠在閱讀中有所收獲、有所感悟、有所成長(zhǎng)。

以讀促悟，培養(yǎng)語(yǔ)感。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，更要促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟能力的提升，要引導(dǎo)學(xué)生盡量把重點(diǎn)放在閱讀體會(huì)上。比如，第一次閱讀時(shí)，教師對(duì)學(xué)生提出要求，讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式，認(rèn)真仔細(xì)地閱讀，做到不漏一個(gè)字、不添一個(gè)字、不讀錯(cuò)一句話，對(duì)文章中不認(rèn)識(shí)的字詞要進(jìn)行標(biāo)注；讀完之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章主要講了什么。第二次閱讀時(shí)，教師要讓學(xué)生在熟練閱讀的基礎(chǔ)上能夠有所感悟，這時(shí)可以采取大家一起讀、某個(gè)學(xué)生帶頭讀、相鄰桌的學(xué)生互相讀等一系列的形式，讓學(xué)生能夠在聽與讀的交匯中，不斷培養(yǎng)自己的語(yǔ)感。第三次閱讀時(shí)，教師要讓學(xué)生更為熟練地閱讀，這一環(huán)節(jié)可以采取默聲讀或自由快速閱讀的方式。閱讀三遍后，教師要適當(dāng)?shù)赝貙拰W(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生自主尋找一些課外的文章，組織學(xué)生以講故事的形式，閱讀更多的文章。

小學(xué)階段是學(xué)生掌握閱讀技巧、提升閱讀能力的基礎(chǔ)階段，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)閱讀教學(xué)的進(jìn)度，采用并適時(shí)調(diào)整不同的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，讓閱讀跟生活聯(lián)系在一起，結(jié)合文章的詞句、對(duì)話、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)閱讀，在閱讀中體會(huì)，在體會(huì)中閱讀，深入體會(huì)文章的主旨與情感，為學(xué)生更好地自主閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯/曹小飛