“PTR幼兒學(xué)習(xí)模型”的建構(gòu)與應(yīng)用

張紅梅

結(jié)合園本文化和課程建設(shè)，我園建構(gòu)了“PTR幼兒學(xué)習(xí)模型”。PTR指的是問題導(dǎo)向（problem-based）、任務(wù)驅(qū)動（task-driven）、表征記錄（representation），活動開始以問題為導(dǎo)向，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；活動過程以任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)幼兒積極應(yīng)用學(xué)習(xí)資源自主探索、互動協(xié)作；活動結(jié)束以表征記錄作為評價(jià)與反思的方式，回顧活動過程，進(jìn)行多元化評價(jià)與反思，并形成記錄。現(xiàn)結(jié)合螞蟻探究活動，具體談一談我園對“PTR幼兒學(xué)習(xí)模型”的建構(gòu)及其應(yīng)用。

一、問題導(dǎo)向（P）：引導(dǎo)幼兒自主觀察和調(diào)查

提問是點(diǎn)燃智慧的火花，是打開知識大門的鑰匙。著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！碧釂柺怯變褐鲃訉W(xué)習(xí)的體現(xiàn)，早期問題意識的培養(yǎng)對幼兒意義深遠(yuǎn)。幼兒對日常生活中新鮮事物的好奇心促使了問題的產(chǎn)生，教師作為觀察者、支持者、引導(dǎo)者，在幼兒產(chǎn)生討論或者提出問題時(shí)，應(yīng)捕捉其中有價(jià)值的問題，引導(dǎo)幼兒深入探究，支持他們在問題情境中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們高階思維的發(fā)展。

在戶外活動時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)了許多小螞蟻，并拿起畫筆記錄下螞蟻的各種形態(tài)。但是，教師發(fā)現(xiàn)幼兒畫的螞蟻有的是八只腳，有的是六只腳，由此生成了問題：螞蟻到底長什么樣子？教師引導(dǎo)幼兒觀察了解螞蟻的特征，幼兒圍著螞蟻城堡進(jìn)行觀察、討論、交流，進(jìn)而生成了新的問題：螞蟻在做什么？螞蟻生活在哪里？幼兒在幼兒園各個角落里尋找螞蟻的蹤跡， 眼看天氣轉(zhuǎn)陰即將下雨，睿睿驚喜地喊道：“老師，螞蟻排隊(duì)回家了！”幼兒紛紛圍了過來，目不轉(zhuǎn)睛地看著排隊(duì)回家的螞蟻，時(shí)而驚呼、時(shí)而討論。在接下來對螞蟻的探究活動中，幼兒生成了“螞蟻喜歡吃什么”“螞蟻如何傳遞消息”“怎樣捉螞蟻”“我們能抓螞蟻嗎”“螞蟻地下的家是什么樣子的”等探究主題。在捉到的螞蟻死亡后，幼兒開始主動思考人與螞蟻的關(guān)系，并產(chǎn)生了建造地上城堡以保護(hù)螞蟻的想法。

上述開放性問題既源于幼兒的興趣，又是在活動中一步步生成的。幼兒從對螞蟻生活地點(diǎn)的探究延伸到對螞蟻生活天氣的討論，再延伸到對螞蟻喜歡的食物的研究。當(dāng)看到螞蟻可以一起合作搬運(yùn)食物時(shí)，幼兒產(chǎn)生了“螞蟻如何傳遞消息”這一問題。在思考人與螞蟻的關(guān)系時(shí)，幼兒產(chǎn)生了“怎樣捉螞蟻”“我們能抓螞蟻嗎”兩個問題，進(jìn)而生成了問題“螞蟻地下的家是什么樣子的”。兒童邏輯下的問題可能是跳躍的、片段式的，沒有那么連貫，但只要不影響活動持續(xù)深入地開展，教師就應(yīng)尊重他們的思維與想法。

二、任務(wù)驅(qū)動（T）：推動幼兒深入探究與學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)是指幼兒在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和認(rèn)知能力來設(shè)計(jì)任務(wù)，通過創(chuàng)設(shè)富有吸引力的情境，使幼兒帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和好奇心，沉浸到完成任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中。

在“如何照顧螞蟻”這一任務(wù)驅(qū)動下，幼兒首先開展了討論活動，確定以“螞蟻喜歡吃什么”這一線索為任務(wù)進(jìn)行探究。教師利用戶外建構(gòu)區(qū)為幼兒創(chuàng)設(shè)“螞蟻餐廳”情境，幼兒化身為小廚師，先對“螞蟻喜歡吃什么”進(jìn)行猜想，再對猜想的結(jié)果進(jìn)行審議、記錄，最后形成美食清單。幼兒先對照美食清單尋找、收集相應(yīng)的食物投放到容器中，然后觀察螞蟻會吃哪些食物，從而得出螞蟻喜歡吃什么，完成對之前猜想的驗(yàn)證，并根據(jù)得出的結(jié)果給螞蟻喂食，以更好地照顧螞蟻。

通過這種創(chuàng)設(shè)情境的方式，幼兒能積極參與探究活動，用猜想、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、反思等方法一步一步探究問題，最終完成任務(wù)。

三、表征記錄（R）：激發(fā)幼兒表達(dá)和交流

表征是兒童思維的具象化表達(dá)。幼兒期是以表征為主要心理活動的時(shí)期，表征在學(xué)前兒童心理發(fā)展中起著重要的作用。《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中指出：“重視幼兒通過繪畫、表征、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進(jìn)行表達(dá)表征……”教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒用圖畫、符號、語言、動作等多種方式進(jìn)行表征。

在探究螞蟻的活動中，根據(jù)不同的探究場景，幼兒可以采用不同的表征方式：一是動作式表征，用動作模仿小螞蟻?zhàn)呗返臉幼樱佬兄蛲檎故疚浵佂诼返穆肪€圖；二是圖像式表征，探究過程中幼兒化身為“小小拍客”，用攝像機(jī)拍攝螞蟻活動的場景、用手機(jī)拍照記錄螞蟻的外貌和形態(tài)等；三是符號式表征，幼兒用線條和標(biāo)志記錄小螞蟻的挖路軌跡、用簡筆畫記錄小螞蟻喜愛的食物、用數(shù)字和表格記錄小螞蟻晴雨天的活動頻次。

顯然，探究螞蟻的整個過程中，始終貫穿著幼兒的表征記錄。幼兒通過表征記錄釋放出自己的內(nèi)心想法，讓教師走進(jìn)他們的世界，傾聽他們的想法，從而使得教師對他們實(shí)施更加有效的教育。但是，幼兒之間認(rèn)知水平參差不齊，教師要針對不同能力水平的幼兒實(shí)行個性化指導(dǎo)。如在表征“螞蟻日記”時(shí)，有些幼兒不能精準(zhǔn)地對日期進(jìn)行表征記錄，于是教師提供了日歷表、時(shí)鐘等工具，引導(dǎo)他們用自己喜歡的圖像、符號對日期進(jìn)行表征記錄。