敘事性講述活動開展的現(xiàn)狀、分析與優(yōu)化策略

李惠

敘事性講述是指講述者用口頭語言把人物的經(jīng)歷、行為或事情發(fā)生、發(fā)展及變化講述出來的活動。[1]它是學(xué)前兒童在幼兒園中進行的一種重要的語言活動，但幼兒園敘述性講述活動存在開展較少、教師引導(dǎo)水平不高等現(xiàn)狀，現(xiàn)予以分析并提出優(yōu)化策略。

一、敘事性講述活動的開展現(xiàn)狀

（一）敘事性講述活動總體開展較少

敘事性講述活動在幼兒園往往以日常的交流、集體教學(xué)活動等形式展開。晨間入園時教師與幼兒交流昨天發(fā)生的趣事等日常交流敘事活動，只是零星地發(fā)生在個別幼兒與教師的互動之中，專門的敘事性講述活動與同屬語言領(lǐng)域的以利用繪本、兒歌等開展的早期文學(xué)活動相比開展較少。

（二）敘事性講述活動中教師的引導(dǎo)水平不高

在敘事性講述活動過程中，教師的引導(dǎo)經(jīng)常出現(xiàn)抓不住時機以及適切性不高等狀況。如：幼兒主動跟教師分享“老師，我去旅游了”，教師僅回復(fù)“哦，你去旅游了啊”便轉(zhuǎn)身忙其他事情了。幼兒想要表達，但教師卻沒有抓住時機，給幼兒獨自構(gòu)思與講述旅行中所發(fā)生的事情機會。幼兒講述能力水平跨度相對較大，有的幼兒僅能進行部分講述，有的幼兒已能抓住主要關(guān)系進行講述，有的幼兒甚至已經(jīng)能完整地講述，而教師統(tǒng)一用“請你講完整”來回應(yīng)所有的幼兒。處于前兩種水平的幼兒，更需要具體的指向完整講述的回應(yīng)與支持。

二、對敘事性講述活動開展現(xiàn)狀的分析

（一）缺乏對敘事性講述活動價值的正確認識

幼兒期是個體語言發(fā)展（特別是口語發(fā)展）的重要時期。幼兒園中指向幼兒口頭語言發(fā)展的專門活動有談話活動、講述活動與辯論活動。相較于其他兩種類型，講述活動是較為正式的面向聽眾的獨白語言活動，某種程度上反映了幼兒的綜合語言表達能力和水平。相關(guān)研究表明，學(xué)前兒童的敘事能力與其在小學(xué)階段的讀寫能力和學(xué)業(yè)表現(xiàn)呈正相關(guān)關(guān)系，即學(xué)前階段講述能力較強的兒童在小學(xué)時讀寫能力多半表現(xiàn)較強。反之，則表現(xiàn)較弱。[2]教師沒有意識到其價值與重要性，注意力自然不會放在幼兒敘事性講述的能力上，更不會抓住日常教育契機或是專門創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動讓幼兒進行敘事性講述。

（二）缺乏敘事性講述活動開展的相關(guān)能力

1.對敘事活動中的幼兒了解不足

幼兒是活動的主體，幼兒的發(fā)展水平與能力是活動開展的起點。教師需要依據(jù)對幼兒講述能力、水平把握，對憑借物價值與講述空間的分析，設(shè)計與組織適宜的活動。在具體的活動過程之中，教師的引導(dǎo)也應(yīng)與幼兒的講述水平與能力相適宜。教師需要建立幼兒敘事性講述能力發(fā)展的“地圖”，還需要了解幼兒所處的具體水平，才能基于最近發(fā)展區(qū)為幼兒提供適宜的支持。

2.對敘事性講述材料分析與開展要點把握不到位

敘事性講述活動的開展與實施，除了要了解幼兒現(xiàn)有的能力水平、興趣之外，還需要對所講的材料與內(nèi)容進行分析，了解其蘊含哪些敘事性講述的核心經(jīng)驗，其中的重點是什么。對所講材料與內(nèi)容把握不到位，就會出現(xiàn)活動過程中重點、難點跑偏，活動深度不夠，以及幼兒遇到困難時教師不知如何結(jié)合講述材料進行引導(dǎo)等的狀況。

三、敘事性講述活動優(yōu)化策略

（一）多途徑了解敘事性講述活動的價值

幼兒園要通過多種途徑促進教師了解敘事性講述活動的價值，一方面可加強理論學(xué)習(xí)，另一方面要通過實踐深化。幼兒園可以組織教師通過閱讀書籍、查閱文獻、聽專題講座、參與線上課程等方式來了解敘事性講述活動的價值。在學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論之后，幼兒園可為幼兒提供日常敘事、游戲中的敘事以及專門的敘事性集體教學(xué)講述活動，讓教師觀察幼兒語言表達的變化，從實踐中認識敘事性講述對幼兒口語發(fā)展的作用。

（二）多方面提升敘事性講述活動中的引導(dǎo)能力

1.深入理解幼兒敘事性講述的發(fā)展特點

教師要理解幼兒敘事性講述的發(fā)展特點，既包含不同年齡段幼兒敘事性講述能力的發(fā)展脈絡(luò)，也包含指向個體發(fā)展的基本情況，即每個幼兒敘事性講述能力的前后變化情況。

教師可依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對不同年齡幼兒語言能力的要求，把握幼兒敘事性講述能力發(fā)展的總體狀況。從能力發(fā)展水平角度來說，幼兒的敘事性講述能力大致可以劃分為：零散講述的水平，即只能說出零星的、部分的講述內(nèi)容；能抓住主要關(guān)系的講述，指能夠圍繞主題進行講述，簡明扼要；整體且有擴展的講述，具備事件的基本結(jié)構(gòu)，有層次或者有細節(jié)三個水平。[3][4]教師還要通過基于總體發(fā)展脈絡(luò)的日常觀察，了解每一個幼兒的現(xiàn)有講述水平，創(chuàng)造指向每個幼兒的發(fā)展“地圖”，從而實現(xiàn)合理引導(dǎo)。

2.選擇合適的材料并把握材料要點

教師要圍繞幼兒的興趣與生活經(jīng)驗選定可講述內(nèi)容與材料，確定相應(yīng)的憑借物。教師還要把握講述材料的主題、內(nèi)容、特性，為敘事性講述活動的開展奠定基礎(chǔ)。講述材料的特征影響著幼兒用什么語言講述以及按照什么順序進行講述。有的憑借物中角色的行為和互動模式較為固定，這時教師可以提煉或者為幼兒提供有著固定開頭的句式進行講述。有的材料蘊含了豐富的細節(jié)，教師可考慮讓幼兒用生動的語言進行講述。比如：大班講述活動《攔路的大樹》僅有一幅圖作為憑借物，通過觀察畫面可知小動物們陷入困境，那為什么會陷入此狀態(tài)，有什么辦法可以脫離困境，畫面中不同小動物的心情和對話會是什么，這可看作此次活動需要把握的重點，而后可根據(jù)本班幼兒的狀態(tài)，引導(dǎo)幼兒將陷入困境之前、解決困境之后的情節(jié)補充完整，讓幼兒進行指向情節(jié)完整的講述。

參考文獻

[1] 周兢.幼兒園語言教育活動設(shè)計與組織[M]..北京：人民教育出版社，1996：122.

[2][4]張放放，周兢.兒童敘事能力發(fā)展研究綜述[J].幼兒教育（教育科學(xué)版），2006（06）：47-52.

[3]劉寶根，李瑞琴，李菲菲.幼兒講述能力的發(fā)展及其構(gòu)成述評[J].上海課程教學(xué)研究，2016（04）：20-25.

本文系2021年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目“3-6歲兒童‘修辭性’語言調(diào)查研究”（項目編號：2021SJA2280）的階段性成果。