學(xué)會(huì)關(guān)聯(lián)：從體系和結(jié)構(gòu)的高度看學(xué)習(xí)質(zhì)量

葉存洪

我們很善于做拆解工作，將學(xué)科拆解為課程，將課程拆解為單元，將單元拆解為章節(jié)，將章節(jié)又拆解為段落，再將段落拆解為字詞句，這大概就是“解構(gòu)”或“結(jié)構(gòu)分解”的意思。比如語文教學(xué)，將一篇篇課文拆為篇章段、字詞句，逐句逐字地解釋；歷史教學(xué)將歷史知識(shí)拆分為時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，就像一臺(tái)機(jī)器，將零件一一拆開，散落一地，無法組裝起來了，碎片化了。很顯然，教學(xué)過程如果只是關(guān)注知識(shí)片段，重視單一的訓(xùn)練技能，學(xué)生就難以建立知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，難以經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，因而也就難以遷移應(yīng)用形成素養(yǎng)。

今天，成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生、會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生與不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，主要差別恐怕就在于建立“體系”和“結(jié)構(gòu)”的能力。不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，當(dāng)他學(xué)習(xí)新知的時(shí)候，簡(jiǎn)單地往腦子里一塞了之，他不會(huì)分類，因而也就不能有效存儲(chǔ)；考試的時(shí)候，滿腦子找，找了半天還不一定能找到。相反，會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，當(dāng)他接受新知識(shí)的時(shí)候，首先會(huì)分類，然后跟腦子里原有的知識(shí)建立鏈接，從而有效存儲(chǔ)；到用的時(shí)候，他能夠快速、準(zhǔn)確地提取。

什么是學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)是一種喚醒，喚醒“舊知”；學(xué)習(xí)也是一種鏈接，將“新知”和“舊知”進(jìn)行鏈接，并產(chǎn)生新的成果。所以，教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)能力就顯得十分重要。《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)：“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。加強(qiáng)綜合課程建設(shè)，完善綜合課程科目設(shè)置，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課程協(xié)調(diào)育人功能?！?/p>

當(dāng)下流行的“大單元教學(xué)”“大概念教學(xué)”是一種課程觀的轉(zhuǎn)變，也是一種教學(xué)方式的變革。大單元教學(xué)以單元為學(xué)習(xí)單位，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考、設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，旨在“左顧右盼、上掛下連”，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，構(gòu)建教學(xué)的整體意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和”。大單元教學(xué)需要大概念統(tǒng)領(lǐng)。所謂“大概念”，格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》中認(rèn)為：就是一個(gè)概念、主題或問題，它能夠使離散的事實(shí)和技能相互聯(lián)系并有一定意義?？梢哉f，大概念是一種高階思維的呈現(xiàn)樣態(tài)，所折射的是一種整體層面的、系統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)知方式。一個(gè)大單元沒有大概念的統(tǒng)領(lǐng)，一篇篇文本就可能只是淺顯地關(guān)聯(lián)，不能被深度組織起來。

一場(chǎng)大雪過后，江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)王笑梅校長(zhǎng)就組織了一次滾雪球式的深度學(xué)習(xí)。她自己圍繞雪創(chuàng)作《蕊春·雪》組詩(shī)，在學(xué)校微信公眾號(hào)上推送，引發(fā)眾師生吟詩(shī)作賦——《絕望》：“‘白白的，軟軟的，做棉花糖正合適?！∥浵伆蜒┗ㄒ黄线M(jìn)洞里。結(jié)果，你知道的，它絕望地哭了?！薄蛾幹\》：“白雪在烏云的肚子里，想一個(gè)陰謀，他要用白色統(tǒng)治地球。這個(gè)美夢(mèng)，被太陽(yáng)一戳，就破了?！薄堆罚骸岸?，天氣太冷，雨，想往暖的地方逃跑，害怕被凍著。結(jié)果，還是被北風(fēng)在云層中抓到，凍了個(gè)正著，往下飄”……數(shù)學(xué)中跟雪也有不少的關(guān)聯(lián)：雪花很輕，5000～10000朵雪花才有1克；雪花的形狀是六棱形，且為軸對(duì)稱圖形；六棱雪花的6個(gè)角都是鈍角。語文課可以詠“雪之德”：雪，讓萬物得以滋潤(rùn)，讓空氣更加清新，它包容，它公正，它友善……雪既靈動(dòng)又深沉，于漫天飛舞的美之中涵養(yǎng)著德。思政課回答“雪之念”：“我在屋里，誰在屋外？”有一群人成了雪中一道特殊的風(fēng)景，值勤的交警、樸實(shí)的清潔工人、賣菜的農(nóng)民、快遞小哥……風(fēng)雪中，他們都是我們最為堅(jiān)實(shí)的后盾；還可以討論一下公路封路帶來的不便、骨折病人增多給醫(yī)院帶來的壓力怎么緩解。班會(huì)課上來一場(chǎng)“雪之辯”，圍繞 “雪該不該掃”“下大雪，假該不該放”等話題正反雙方進(jìn)行辯論。體育課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生在冰雪世界中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂。

一場(chǎng)雪可以如此教、如此學(xué)，一場(chǎng)雨、一陣風(fēng)也可以，陶瓷、橋梁、茶葉、節(jié)日等無不可，都能成為一個(gè)個(gè)的“大概念”。比如陶瓷，語文中歷代文人墨客有關(guān)陶瓷的詩(shī)詞歌賦，化學(xué)中有關(guān)陶瓷燒制過程中溫度的控制，地理中高嶺土的分布，歷史課中“絲綢之路”陶瓷的外銷，思政課上從古代的“絲綢之路”講到今天的“一帶一路”，音樂課上用陶瓷制作的樂器演奏美妙動(dòng)聽的音樂，美術(shù)課上在陶瓷上繪畫，等等。

再以節(jié)日為例，中秋佳節(jié)與各學(xué)科就可以擦出無窮火花。語文課帶領(lǐng)學(xué)生們集體朗誦與中秋或月有關(guān)的詩(shī)歌，如《古朗月行》《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》《望月懷遠(yuǎn)》《念奴嬌·過洞庭》，感受月光下的浪漫。圓圓的月餅里蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)可不少，月餅的直徑、周長(zhǎng)、面積、體積，五仁月餅中各種餡的比例……數(shù)學(xué)老師可以盡情發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的魅力，帶著學(xué)生們解題，讓思維放飛?？茖W(xué)老師可以利用月相圖向?qū)W生展示在一個(gè)月內(nèi)月亮形狀的變化，讓學(xué)生們了解到“月有陰晴圓缺”。音樂老師可以帶著學(xué)生們把文學(xué)作品編排成舞蹈、話劇等，比如蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》就可以編排成兒童手勢(shì)舞；中秋節(jié)的文學(xué)藝術(shù)作品并不是古代文人墨客的專利，現(xiàn)代的人們也創(chuàng)作出很多膾炙人口的歌謠?！鞍嗽率逶聝好餮?，爺爺為我打月餅呀”輕快活潑的曲調(diào)，表現(xiàn)了紅軍二萬五千里長(zhǎng)征時(shí)，紅軍老爺爺關(guān)心革命小娃娃的感人故事，思政教育的元素躍然紙上。月餅、花燈、玉兔……這些元素，與美術(shù)課程完美融合在一起，再加上學(xué)生天馬行空的想象力和別具一格的創(chuàng)造力，一件件精巧可愛的藝術(shù)品便應(yīng)運(yùn)而生。

對(duì)學(xué)校而言，在課程建設(shè)和課堂教學(xué)改革上要下真功夫、實(shí)功夫。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)仍是知識(shí)學(xué)習(xí)的主要方式，對(duì)國(guó)家課程也不宜隨意地實(shí)施“校本化改造”，我們?cè)趫?jiān)持國(guó)家課程為主、學(xué)科教學(xué)為重的前提下，拿出一定比例的課時(shí)（比如10%）用于開展綜合性的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，應(yīng)該是可以做到的?；蛘?，每周拿出1個(gè)長(zhǎng)課時(shí)（60分鐘）用于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)期圍繞一個(gè)大概念安排一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，九年義務(wù)教育階段18個(gè)學(xué)期18個(gè)主題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“關(guān)聯(lián)”，掌握“結(jié)構(gòu)性”的思維方法?，F(xiàn)在學(xué)校不管做什么，家長(zhǎng)都擔(dān)心會(huì)影響考試、影響分?jǐn)?shù)，試問有了這種關(guān)聯(lián)能力以后，學(xué)生參加中考、高考，能不會(huì)考試嗎？他思考問題，思維能不豐富、能不活躍嗎？

對(duì)教師而言，承擔(dān)這種主題教學(xué)，一要“愿為”，需要教師提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自覺性。項(xiàng)目主題確定后，相關(guān)學(xué)科的教師還要進(jìn)行充分的集體備課，既避免各部分知識(shí)的重復(fù)講授，又避免出現(xiàn)疏漏，更要做到知識(shí)的有機(jī)關(guān)聯(lián)而不是簡(jiǎn)單的“拼盤”，不“愿為”就會(huì)覺得這會(huì)額外增加自己的負(fù)擔(dān)。二要“能為”，平時(shí)要廣泛閱讀，擴(kuò)充知識(shí)面。任何一門學(xué)科的教師首先需要的是持續(xù)發(fā)展本學(xué)科能力，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。教師的學(xué)科素養(yǎng)越強(qiáng)，他對(duì)學(xué)科的轉(zhuǎn)化能力也就會(huì)相應(yīng)的增強(qiáng)。如果學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)都不足，一瓶不滿，半瓶晃蕩，是很難進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的。