新興交叉學(xué)科本碩博一體化培養(yǎng)體制機(jī)制優(yōu)化
——以蘇州大學(xué)納米科學(xué)技術(shù)學(xué)院為例

吳思聰,劉 陽(yáng)

(蘇州大學(xué) 納米科學(xué)技術(shù)學(xué)院,江蘇 蘇州 215123)

0 引言

創(chuàng)新融合已成為時(shí)代特性之一,新興交叉學(xué)科正是這種特性在學(xué)科領(lǐng)域創(chuàng)新融合的具體體現(xiàn)。教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》中明確支持高校設(shè)置一批醫(yī)工結(jié)合、農(nóng)工結(jié)合、理工結(jié)合新專(zhuān)業(yè),并鼓勵(lì)高校實(shí)施系列卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0,著重培養(yǎng)學(xué)生跨領(lǐng)域知識(shí)融通能力和實(shí)踐能力,使交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)體系日趨完備。而以往的學(xué)科布局有相對(duì)獨(dú)特的思維范式與獨(dú)立的知識(shí)體系,在人才培養(yǎng)上或多或少有領(lǐng)域?qū)I(yè)排他性,但新興交叉學(xué)科能突破學(xué)科界限、貫通學(xué)科內(nèi)涵、融匯學(xué)科特長(zhǎng)[1],因此需持續(xù)改進(jìn)和整合創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式才能使新興交叉學(xué)科長(zhǎng)足發(fā)展。

黨的二十大報(bào)告指出:“必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力,深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略,開(kāi)辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道,不斷塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢(shì)?！彪S著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型,國(guó)家對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的需求日益擴(kuò)大,對(duì)高校和專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。而本碩博一體化培養(yǎng)成為高校改革人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化人才培養(yǎng)體系、協(xié)同教育教學(xué)資源、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效嘗試。

1 研究現(xiàn)狀

目前,我國(guó)的高層次人才培養(yǎng)主要采用三級(jí)學(xué)位制度(學(xué)士、碩士、博士),它們相互銜接而又互不相同。簡(jiǎn)而言之,本科階段是激發(fā)理論興趣,拓寬理論視野,提升理論境界;碩士教育是尋找理論資源,發(fā)現(xiàn)理論問(wèn)題,進(jìn)行理論論證;博士教育是緊抓研究方向,創(chuàng)新理論思路,進(jìn)行課題研究[2]。而以德國(guó)和美國(guó)為代表的國(guó)外高校從開(kāi)始探索高層次人才的培養(yǎng)初期,就采取了本碩博貫通人才培養(yǎng)模式。經(jīng)歷了100多年的探索與實(shí)踐,國(guó)外已形成了一套較為成熟的本碩博一體化育人方法。如在美國(guó)部分高校,學(xué)生讀完本科就可以直接攻讀博士學(xué)位,課程上采用提前兩年修滿(mǎn)學(xué)分的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的完整性。國(guó)外本碩博一體化培養(yǎng)最突出的特點(diǎn)是堅(jiān)持貫通與開(kāi)放原則,在培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了貫通的課程體系、連續(xù)的導(dǎo)師指導(dǎo)、分流的淘汰機(jī)制、自由的學(xué)術(shù)氛圍、開(kāi)放的課程選擇、特色的能力培養(yǎng)等[3]。雖然國(guó)外的教學(xué)模式不一定完全適用于我國(guó)國(guó)情,但其教育理念與成功經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)特色專(zhuān)業(yè)高層次人才培養(yǎng)提供了可借鑒的思路。

本碩博一體化培養(yǎng)一般是指采用統(tǒng)一的本碩博專(zhuān)業(yè)制度與系統(tǒng)的課程體系,通過(guò)本碩博不間斷在校學(xué)習(xí)與培養(yǎng),以培育專(zhuān)門(mén)人才。其基本學(xué)制時(shí)長(zhǎng)一般為8～10年,通過(guò)精簡(jiǎn)重疊教學(xué)環(huán)節(jié)、匯總專(zhuān)業(yè)重復(fù)內(nèi)容,整體設(shè)計(jì)、改進(jìn)和優(yōu)化教育過(guò)程,讓學(xué)生在同一個(gè)時(shí)期或較短的時(shí)期內(nèi),建立更全面的認(rèn)知系統(tǒng),提升教育培訓(xùn)成效[4]。國(guó)內(nèi)部分高校同樣正在積極探索實(shí)施本碩博一體化培養(yǎng)模式,以加速高層次人才的培養(yǎng)進(jìn)程。同濟(jì)大學(xué)從課程體系出發(fā),通過(guò)有機(jī)整合課程設(shè)置、系統(tǒng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),動(dòng)態(tài)調(diào)整逐步精煉,實(shí)現(xiàn)本、碩、博3個(gè)階段課程設(shè)置的有序銜接和逐步深入,幫助年輕學(xué)生快速成長(zhǎng)。南京大學(xué)從培養(yǎng)制度出發(fā),以“國(guó)家實(shí)驗(yàn)班”為載體,采用本碩博八年一貫制的培養(yǎng)模式,理工大類(lèi)招生打破院系界限和專(zhuān)業(yè)壁壘,打造出全新的培養(yǎng)平臺(tái)。清華大學(xué)從教學(xué)管理出發(fā),構(gòu)建了本碩博一體化的教務(wù)管理模式,實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生注冊(cè)、課程管理、成績(jī)管理、數(shù)據(jù)分析等全方面、全過(guò)程的管理。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)從科研競(jìng)賽出發(fā),提出并建立了基于理論創(chuàng)新、創(chuàng)新大賽NPR降雨滑坡模型、國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室課題縱向深入的“三位一體”創(chuàng)新型工科本碩博一體化培養(yǎng)模式,以更好地培養(yǎng)技術(shù)型科研人才。

納米科學(xué)與技術(shù),作為“培育發(fā)展新動(dòng)能、獲取未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)新優(yōu)勢(shì)”國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵領(lǐng)域代表,具有國(guó)際前沿性、學(xué)科交叉性和產(chǎn)業(yè)貼近性的特征。其與材料科學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、工程學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、生物學(xué)與生物化學(xué)等多個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域密切相關(guān),是渾然天成的新興交叉學(xué)科的典型代表。納米科技領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)快、技術(shù)革新快,為適應(yīng)和引領(lǐng)新興產(chǎn)業(yè)變革,其對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的需求尤為緊迫。為了尋求更高效的人才培養(yǎng)規(guī)律,蘇州大學(xué)納米科學(xué)技術(shù)學(xué)院作為國(guó)家試點(diǎn)學(xué)院科學(xué)應(yīng)變,進(jìn)行了本碩博一體化培養(yǎng)的初期探索。致力于為國(guó)家培養(yǎng)納米科技領(lǐng)域“德智體美勞”全面發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才,以服務(wù)于與納米科技相關(guān)的新材料、新能源、新一代信息技術(shù)、新一代生物技術(shù)等行業(yè)。在試行本碩博一體化培養(yǎng)的過(guò)程中,愈發(fā)發(fā)現(xiàn)健全其培養(yǎng)體制機(jī)制的重要性,完善的體制機(jī)制是本碩博一體化培養(yǎng)改革可持續(xù)性發(fā)展的重要保障。如果將本碩博貫通的課程體系比作“血肉”,那么本碩博一體化的體制機(jī)制就如同“經(jīng)脈”,兩者同樣重要、缺一不可。本文旨在分析和總結(jié)試點(diǎn)學(xué)院本碩博一體化培養(yǎng)試行階段在制度安排、機(jī)制建設(shè)等方面的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律,為進(jìn)一步推動(dòng)拔尖創(chuàng)新人才的可持續(xù)培養(yǎng)提供科學(xué)的決策參考依據(jù)。

2 亟待解決的問(wèn)題

2.1 職能管理制度和架構(gòu)有待突破

在人們思維定式里,學(xué)科之間和專(zhuān)業(yè)之間是相對(duì)獨(dú)立、各自發(fā)展的。高校人才培養(yǎng)普遍被認(rèn)為應(yīng)該依托某一固定的學(xué)科和專(zhuān)業(yè),課程設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)和管理工作也必須圍繞該學(xué)科專(zhuān)業(yè)而展開(kāi),這種思想認(rèn)識(shí)上的禁錮時(shí)刻影響著高校人才培養(yǎng)活動(dòng)。每個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)都有自己獨(dú)立、各成體系的培養(yǎng)方案,從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、畢業(yè)要求的制定,到專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)安排等都無(wú)不體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)性和排他性[5]。雖然,近年來(lái)高校對(duì)人才培養(yǎng)制度也推出了很多改革,但這些改革從根本上都是對(duì)原有培養(yǎng)制度的修修補(bǔ)補(bǔ),而本碩博一體化培養(yǎng)無(wú)疑是變革性的舉措。

對(duì)于本碩博一體化培養(yǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō),意味著從學(xué)生進(jìn)入本科學(xué)習(xí)階段開(kāi)始,就要以高端人才和高層次學(xué)位的需求來(lái)統(tǒng)籌規(guī)劃考慮一體化培養(yǎng)過(guò)程,這就需要在保障培養(yǎng)質(zhì)量的大前提下,打通培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)壁壘。目前,在學(xué)校和學(xué)院層面上,本科生培養(yǎng)和研究生培養(yǎng)管理都分屬于不同的職能部門(mén),各部門(mén)間缺少良性互動(dòng),存在資源分散、職能重疊、溝通不暢等問(wèn)題,具體問(wèn)題的解決缺乏針對(duì)性和實(shí)效性,從而無(wú)法展現(xiàn)出應(yīng)有的資源利用最大化的效果。因此,在本碩博一體化人才培養(yǎng)上,迫切需要?jiǎng)?chuàng)新管理模式,需要增強(qiáng)高校內(nèi)部的組織變革能力,改革資源配置方式,建立起順暢的跨部門(mén)運(yùn)行機(jī)制,減少不同職能部門(mén)決策傳遞層次以及由此帶來(lái)的內(nèi)耗,從而提高管理效率,保障本碩博一體化人才培養(yǎng)各項(xiàng)任務(wù)的探索與創(chuàng)新。

2.2 遴選與退出機(jī)制有待完善

現(xiàn)有本碩博一體化培養(yǎng)的遴選和退出機(jī)制對(duì)學(xué)生約束較多、比較固化。以國(guó)家試點(diǎn)學(xué)院——蘇州大學(xué)納米科學(xué)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)行的本碩博一體化培養(yǎng)方案為例,學(xué)生于第3年秋季學(xué)期可提出申請(qǐng)進(jìn)入培育階段,于第4年秋季學(xué)期通過(guò)學(xué)院統(tǒng)一組織的考核后正式入選,在第5～8年間需完成博士生各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。固定的遴選時(shí)間點(diǎn),會(huì)導(dǎo)致部分尚未考慮好發(fā)展路徑但真正有潛力的學(xué)生錯(cuò)失機(jī)會(huì)。另一方面,學(xué)生可選擇的退出機(jī)會(huì)有限:第1次是正式入選前可自由申請(qǐng)退出;第2次是在第6年的秋季學(xué)期末,未通過(guò)考核的學(xué)生可退出。著名教育改革家、原北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴先生說(shuō)過(guò):“教育是發(fā)現(xiàn)、喚醒和成全,首先是發(fā)現(xiàn)?！北敬T博一體化培養(yǎng)的初衷是挖掘并培育拔尖學(xué)生,難免有學(xué)生在參與項(xiàng)目的過(guò)程中才發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法適應(yīng),而又不能第一時(shí)間選擇退出回歸到常規(guī)培養(yǎng)模式,從而對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)和心理都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.3 課程貫通管理制度有待細(xì)化

蘇州大學(xué)納米科學(xué)技術(shù)學(xué)院從2015年就開(kāi)始嘗試本碩博貫通課程改革,建設(shè)至今已成功打通20多門(mén)課程,其中亦有如“納米催化”(2021年榮獲首批省級(jí)一流本科課程)、“光化學(xué)與光物理”(自編雙語(yǔ)教材于2021年獲“江蘇省重點(diǎn)教材”)等為代表的精品課程。但由于缺乏頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃,存在課程設(shè)置不連貫、教學(xué)內(nèi)容重疊和針對(duì)性不強(qiáng)等諸多不合理的地方。沒(méi)有管理制度的約束,教學(xué)質(zhì)量也難以統(tǒng)一監(jiān)控。另一方面,現(xiàn)行的學(xué)分互認(rèn)流程較為煩瑣,要經(jīng)過(guò)多個(gè)部門(mén)的人工審批和操作,嚴(yán)重影響認(rèn)定效率。長(zhǎng)此以往,可能致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受挫,教學(xué)效果難以達(dá)到理想狀態(tài)。

3 有效策略

3.1 構(gòu)建本碩博一體化培養(yǎng)的“職能管理共同體”

專(zhuān)門(mén)成立服務(wù)于本碩博一體化培養(yǎng)的新型職能管理架構(gòu)——“職能管理共同體”,使得本碩博一體化培養(yǎng)過(guò)程各環(huán)節(jié)的組織與管理均有專(zhuān)人負(fù)責(zé)對(duì)接,管理流程更為順暢。學(xué)院將與學(xué)校進(jìn)一步溝通,在學(xué)校層面將成立領(lǐng)導(dǎo)小組:由分管教學(xué)的副校長(zhǎng)牽頭、教務(wù)處處長(zhǎng)和研究生院院長(zhǎng)以及相關(guān)科室科長(zhǎng)組成,負(fù)責(zé)本碩博一體化培養(yǎng)的上層部署和協(xié)調(diào)支持。學(xué)院層面成立專(zhuān)門(mén)的工作小組:由分管教學(xué)的副院長(zhǎng)牽頭,分管研究生的副院長(zhǎng)、教研室主任、院長(zhǎng)助理、教師代表、教務(wù)秘書(shū)、研究所秘書(shū)等組成,負(fù)責(zé)對(duì)具體事務(wù)性工作進(jìn)行及時(shí)處理和日常管理。最終形成學(xué)校和學(xué)院各部門(mén)主體共同參與、協(xié)同作業(yè)、互融互通的“職能管理共同體”,充分發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)管理資源的最大效用。

3.2 建立本碩博一體化培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)遴選與退出機(jī)制

通過(guò)建立本碩博一體化培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)遴選和退出機(jī)制,實(shí)現(xiàn)本科生-研究生常規(guī)培養(yǎng)跑道與本碩博一體化拔尖培養(yǎng)跑道并行,堅(jiān)持精英教育和大眾化教育并舉。打破原本固定的遴選和退出時(shí)間節(jié)點(diǎn),計(jì)劃在每一學(xué)期都開(kāi)通遴選和退出通道,使得拔尖創(chuàng)新人才在“冒尖”的過(guò)程中無(wú)后顧之憂(yōu),釋放制度約束,為拔尖人才培養(yǎng)提供更為靈活和寬松的環(huán)境。這一舉措將有利于本碩博一體化項(xiàng)目在不同階段發(fā)掘拔尖創(chuàng)新人才,同時(shí)也使不適應(yīng)本碩博一體化培養(yǎng)的學(xué)生盡快回到常規(guī)培養(yǎng)環(huán)境。

3.3 打造全方位的本碩博貫通課程管理制度

通過(guò)審視本碩博貫通課程教學(xué)的全過(guò)程,全方位健全貫通課程的管理制度,促進(jìn)貫通課程管理的規(guī)范化、制度化、常態(tài)化,致力于形成更高層次的“課程共建”和“好課共享”課程建設(shè)機(jī)制。具體包括:(1)規(guī)范貫通課程的申請(qǐng)審核制度。課程新增要嚴(yán)格遵循已有的課程體系框架,并需經(jīng)過(guò)專(zhuān)任教師申請(qǐng)-教研室研討-學(xué)院工作小組審議-學(xué)院教學(xué)委員會(huì)審定等一系列過(guò)程最終決定。(2)落實(shí)貫通課程教學(xué)運(yùn)行的管理規(guī)定。規(guī)定任課教師充分考慮不同層次學(xué)生培養(yǎng)有差異性,求同存異地對(duì)授課方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核等環(huán)節(jié)進(jìn)行量身定制。(3)建立貫通課程多維反饋的評(píng)價(jià)體系。針對(duì)本碩博貫通課程設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)問(wèn)卷,將學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)反饋給任課老師,加強(qiáng)督導(dǎo)聽(tīng)課、同行聽(tīng)課的監(jiān)督,以評(píng)促教、以評(píng)促改,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變,不斷提升教學(xué)質(zhì)量。(4)精簡(jiǎn)學(xué)分互認(rèn)的申請(qǐng)流程。打通本科生-研究生選課系統(tǒng),所有貫通課程重新統(tǒng)一編碼。讓參與本碩博一體化培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)須重復(fù)選課,按照一體化的培養(yǎng)方案有序修讀,無(wú)須經(jīng)過(guò)各級(jí)審批,而是在系統(tǒng)中直接實(shí)現(xiàn)識(shí)別和互認(rèn),從而簡(jiǎn)化申請(qǐng)貫通課程成績(jī)及學(xué)分認(rèn)定的流程。

3.4 試行本碩博一體化的多導(dǎo)師制度

高水平大學(xué)需要打破傳統(tǒng),不限定于在學(xué)院內(nèi)部聘選導(dǎo)師,挖掘可利用的校內(nèi)/校外跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織,整合多方資源,打造自由、開(kāi)放、合作的學(xué)術(shù)科研平臺(tái),開(kāi)展學(xué)生的聯(lián)合培養(yǎng)。建立學(xué)術(shù)科研梯隊(duì),改革形成“多導(dǎo)師制”,通過(guò)“雙向選擇”為本碩博一體化培養(yǎng)的學(xué)生配備2～3名聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師,結(jié)合不同導(dǎo)師的研究方向和學(xué)科背景綜合指導(dǎo)學(xué)生。導(dǎo)師可利用自身多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo),提升學(xué)生的跨學(xué)科視野和能力。在本碩博一體化的培養(yǎng)過(guò)程中,注重產(chǎn)教融合、科教結(jié)合,讓導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)校企合作等方式承接戰(zhàn)略性、前沿性科技攻關(guān)項(xiàng)目,有效開(kāi)展跨地域、跨學(xué)校、跨院系、跨學(xué)科的協(xié)同科研,幫助行業(yè)企業(yè)攻堅(jiān)關(guān)鍵核心技術(shù),在破解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重大難題時(shí)同向深化交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)。充分將科研優(yōu)勢(shì)、生產(chǎn)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)換成教學(xué)資源,培養(yǎng)出的拔尖創(chuàng)新人才可以繼續(xù)在該領(lǐng)域深耕,推動(dòng)交叉學(xué)科的改革與發(fā)展,形成良性?xún)?nèi)循環(huán)。

4 結(jié)語(yǔ)

納米科學(xué)與技術(shù)作為國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)學(xué)科,由于設(shè)置時(shí)間短、學(xué)科高度交叉、可塑性強(qiáng)等特點(diǎn),決定了其在探索拔尖創(chuàng)新人才改革道路上具有特殊性。本文通過(guò)剖析和總結(jié)試點(diǎn)學(xué)院試行本碩博一體化培養(yǎng)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),發(fā)現(xiàn)并凝練出本碩博一體化培養(yǎng)體制機(jī)制方面幾個(gè)亟待研究解決的問(wèn)題,提出了一系列具有實(shí)踐意義的解決辦法。通過(guò)對(duì)本碩博一體化培養(yǎng)體制機(jī)制的系統(tǒng)優(yōu)化,打破了原本的制度約束,使管理效率發(fā)生質(zhì)的提升;結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求對(duì)課程體系進(jìn)行通盤(pán)考慮,動(dòng)態(tài)調(diào)整逐步精煉,最終通過(guò)課程體系設(shè)置讓學(xué)生盡早了解納米專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域更深入的知識(shí)結(jié)構(gòu);全方位監(jiān)督教學(xué)管理,建立多維評(píng)價(jià)體系,打造本碩博貫通課程“示范課”,不斷提升教學(xué)質(zhì)量。最終實(shí)現(xiàn)本碩博一體化培養(yǎng)機(jī)制體制的全面優(yōu)化,為新興交叉學(xué)科的本碩博一體化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)的制度保障。

各高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校定位和特色優(yōu)勢(shì),結(jié)合對(duì)未來(lái)前沿顛覆性技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的分析和研判,以為未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為主要任務(wù),科學(xué)制定交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)方案,明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)涵和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),注重實(shí)踐導(dǎo)向,將領(lǐng)域內(nèi)最優(yōu)質(zhì)資源和最前沿科學(xué)技術(shù)有機(jī)融入人才培養(yǎng)全過(guò)程,大力推動(dòng)交叉學(xué)科課程體系的持續(xù)完善和教學(xué)資源的強(qiáng)化建設(shè),探索形成全方位的本碩博一體化培養(yǎng)的新模式和新生態(tài)。