丁舒婭
(畢節(jié)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州 畢節(jié) 551700)
21 世紀(jì),世界經(jīng)濟(jì)與科技頻繁交匯,國際交流的需求持續(xù)增強(qiáng)。英語是國際交流中重要的語言工具,加強(qiáng)英語教學(xué)與職業(yè)人才培養(yǎng)的有效銜接是大勢所趨,建立職業(yè)英語泛在式教學(xué)體系也勢在必行。產(chǎn)出導(dǎo)向法是職業(yè)英語泛在式的教學(xué)體系的重要指導(dǎo)方法,可以滿足職業(yè)英語教育的個(gè)性化訴求。因此,探究基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語教學(xué)具有非常突出的現(xiàn)實(shí)意義。
產(chǎn)出導(dǎo)向法是將speaking、w riting、translation 前置于listening、reading 的教學(xué),強(qiáng)調(diào)教學(xué)起始于產(chǎn)出也終于產(chǎn)出。具體到教學(xué)實(shí)踐中,產(chǎn)出導(dǎo)向法包含學(xué)習(xí)中心說、全人教育說、學(xué)用一體說幾個(gè)教學(xué)理念[1]。其中學(xué)習(xí)中心說主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并驅(qū)動有效學(xué)習(xí)的產(chǎn)生,即整個(gè)教學(xué)過程的中心為學(xué)習(xí),全體師生互動的目的是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成;全人教育說強(qiáng)調(diào)通過恰當(dāng)?shù)牟牧希擅钤O(shè)計(jì)達(dá)成知識教授、人才教育的目標(biāo),育人是教育的最終目的,語言教育不僅需要教會語言,而且需要幫助人才實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展;學(xué)用一體說強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識、使用語言緊密結(jié)合,聽、讀、說、寫幾個(gè)活動無縫貫穿,輸入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性運(yùn)用有機(jī)聯(lián)動,無明顯時(shí)間間隔。
產(chǎn)出導(dǎo)向法將英語輸入、輸出有機(jī)整合,促進(jìn)接受性知識向產(chǎn)出性技能的轉(zhuǎn)換,無縫銜接學(xué)生在英語課堂中的所學(xué)、所用,可以在幫助學(xué)生高效完成具有交際功能的口語、寫作產(chǎn)出任務(wù)的基礎(chǔ)上提高高職生的英語語言輸入技能[2]。同時(shí)在產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于英語課堂時(shí),教師可以反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足并糾正個(gè)人錯(cuò)誤,激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,實(shí)現(xiàn)意義表達(dá)精準(zhǔn)、句子連貫性強(qiáng)等高質(zhì)量語言產(chǎn)出。
基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語教學(xué)任務(wù)的設(shè)定依據(jù)是學(xué)生英語水平、課程教學(xué)主題,為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供接近真實(shí)的情景,為學(xué)生在職場實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)語言知識與技能提供充足空間。在完成課堂模擬情境產(chǎn)出任務(wù)的過程中,學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)相關(guān)課程的語言知識、技能,而且需要了解相關(guān)禮儀以及在不同場合的注意事項(xiàng)。長此以往,學(xué)生可以真正掌握在日常生活、職場中開展跨文化溝通的技能,增強(qiáng)跨文化交際能力。
驅(qū)動環(huán)節(jié)是基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。在驅(qū)動環(huán)節(jié),教師可以以產(chǎn)出任務(wù)為教學(xué)起點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生嘗試完成產(chǎn)出任務(wù),激發(fā)學(xué)生的英語文化素養(yǎng)提升意識,增強(qiáng)學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的緊迫感。驅(qū)動環(huán)節(jié)師生活動可以簡單概括為“輸出-輸入-輸出”幾個(gè)方面的內(nèi)容,先以預(yù)先估測學(xué)生輸出為驅(qū)動,再調(diào)整恰當(dāng)輸入,最后促進(jìn)高職生的英語輸出。期間教師可以貼合高職生學(xué)習(xí)或社會生活交際需求,創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,在情境內(nèi)向高職生提出交際挑戰(zhàn),激發(fā)高職生共鳴,促使高職生主動完成交際任務(wù)。
促成環(huán)節(jié)是基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語教學(xué)核心環(huán)節(jié),需要以輸入促成假設(shè)、選擇學(xué)習(xí)假設(shè)為指導(dǎo),輸入促成假設(shè)主張?jiān)谳敵鲵?qū)動條件下,適時(shí)為學(xué)生提供可促成產(chǎn)出的合理輸入材料,提高學(xué)生的產(chǎn)出水平;選擇學(xué)習(xí)假設(shè)則是根據(jù)產(chǎn)出需要,指導(dǎo)學(xué)生挑選輸入材料中有價(jià)值的部分開展深度加工、練習(xí)、記憶,滿足不同英語學(xué)習(xí)水平的高職生語言水平提升需求。在整個(gè)促成環(huán)節(jié),教師位于輔助地位,一環(huán)扣一環(huán)地呈現(xiàn)課程內(nèi)容,便于學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)并實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。
評價(jià)環(huán)節(jié)是基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語教學(xué)最終環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)以評促學(xué)[3]?;诋a(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語教學(xué)評價(jià)主體為師生,產(chǎn)出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由師生在課前共同制訂,評價(jià)方式涵蓋學(xué)生自評、同伴互評、教師總結(jié)性評價(jià),期間師生均可根據(jù)實(shí)際情況補(bǔ)充評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或者給評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)新的解釋,提高學(xué)生在評價(jià)環(huán)節(jié)的話語權(quán),督促更多學(xué)生依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)盡力產(chǎn)出。
細(xì)化教學(xué)目標(biāo)是產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語教學(xué)的先導(dǎo)。一般高職英語課程教學(xué)可以分為4 個(gè)學(xué)期,前2 個(gè)學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行英語通識教育,后2 個(gè)學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行專門用途英語教學(xué),課程教學(xué)目標(biāo)涉及語言知識傳授、思想價(jià)值引領(lǐng)、職業(yè)能力培養(yǎng)幾個(gè)方面。語言知識傳授的重點(diǎn)是詞匯、語篇、句型,目的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫4 個(gè)方面的能力;思想價(jià)值引領(lǐng)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生客觀分析時(shí)事熱點(diǎn)問題,激發(fā)學(xué)生的愛國情懷,拓寬學(xué)生的國際視野,促使學(xué)生在未來職場跨文化交際時(shí)可以講好中國故事;職業(yè)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是使高職生熟悉本專業(yè)的國際化知識、行業(yè)術(shù)語,并具備英語跨文化溝通職業(yè)能力。
根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法的輸出驅(qū)動假設(shè),教師可以從“學(xué)”“踐”“行”幾個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化設(shè)置。在“學(xué)”這一維度,設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為:學(xué)生識別、記憶、理解英語課程學(xué)習(xí)所必需的知識以及學(xué)術(shù)技能,了解高等職業(yè)教育在英語領(lǐng)域的正確學(xué)術(shù)慣例;在“踐”維度,設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為:學(xué)生可以依據(jù)教師布置的產(chǎn)出任務(wù)開展語言輸出實(shí)踐,并圍繞課前所學(xué)自主提升,努力成長為一個(gè)獨(dú)立的語言學(xué)習(xí)者、更具責(zé)任心的決策者;在“行”維度,設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為:學(xué)生可以在教師的指引下,結(jié)合自評、互評、師評結(jié)果持續(xù)更新、改進(jìn)個(gè)人知識體系,促進(jìn)產(chǎn)出質(zhì)量提升。如在“Sports”主題教學(xué)過程中,教師可以將主題內(nèi)容具體分解為操作難度較小的子目標(biāo),以產(chǎn)出活動形式呈現(xiàn),即:Identifying、memorizing and understanding motor related vocabulary,sentence patterns,and expressions;Describe and summarize the historical background of the necessity of sports;Propose personal opinions on sports health and consciously practice them。
根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用目標(biāo),教師可以在傳統(tǒng)教學(xué)手段基礎(chǔ)上引入超星學(xué)習(xí)平臺、班級優(yōu)化大師、iW rite 等新型教育手段。在課前,教師可以以“學(xué)”維度識別記憶與理解目標(biāo)為先導(dǎo),要求學(xué)生登錄超星學(xué)習(xí)平臺,觀看慕課視頻,識別、記憶、理解話題相關(guān)文化、口語技能、中西比較內(nèi)容,嘗試完成話題相關(guān)語言技巧、材料拓展、單元延伸等學(xué)習(xí)任務(wù),并完成線上評價(jià)、反饋[4]。
在課上,教師可以以“踐”維度運(yùn)用與分析目標(biāo)為先導(dǎo),要求學(xué)生登錄超星學(xué)習(xí)平臺,在5m in 內(nèi)完成單元學(xué)習(xí)前測,接受自學(xué)詞匯、語言技巧情況的檢驗(yàn),由平臺自動生成學(xué)生自學(xué)作答報(bào)告,為下一階段教育指導(dǎo)工作的開展提供依據(jù)。根據(jù)學(xué)生作答情況,教師可以設(shè)置產(chǎn)出情境,向情境內(nèi)融入單元目標(biāo)、產(chǎn)出任務(wù),督促學(xué)生在泛在學(xué)習(xí)資源以及慕課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的支持下開展語言技巧、閱讀資料拓展、詞匯識別記憶與課文理解性學(xué)習(xí),做好語言產(chǎn)出。在學(xué)生開展語言產(chǎn)出的過程中,教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)期間存在的不足進(jìn)行診斷,并引入師生自評、互評、機(jī)器評價(jià)等方式,確保診斷結(jié)果的客觀性、全面性。
課后,教師可以以“行”維度評價(jià)與創(chuàng)作目標(biāo)為指導(dǎo),組織學(xué)生開展綜合討論活動。以激勵(lì)性、多元性、科學(xué)性為主導(dǎo)方針,師生統(tǒng)一反饋個(gè)人觀點(diǎn)、小組任務(wù)、演講情況,檢驗(yàn)學(xué)生存在的不足,并帶領(lǐng)學(xué)生規(guī)劃未來短期或長期學(xué)習(xí)計(jì)劃。課后評價(jià)主體由教師、學(xué)生、智能評閱系統(tǒng)組成,評價(jià)方式為過程性評價(jià),評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋語言、邏輯、內(nèi)容、流利度等幾個(gè)方面,在考核學(xué)生語言能力(語言形式、話語結(jié)構(gòu)應(yīng)用效果)的同時(shí)評測學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、情感因素,并以介入式、互動式評估形式反饋評價(jià)結(jié)果,最大限度激發(fā)高職生的英語學(xué)習(xí)潛力。
豐富的教育內(nèi)容是學(xué)生自主完成產(chǎn)出任務(wù)并維持積極產(chǎn)出意愿的前提。因此,根據(jù)高職生英語語言能力不高、自主學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn),教師可以引入與單元主題(或職業(yè)專業(yè)主題)相關(guān)的交際內(nèi)容,集成話題、目的、身份、場合等具有潛在交際價(jià)值的要素,組織學(xué)生根據(jù)產(chǎn)出內(nèi)容完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中,教師應(yīng)為學(xué)生提供精準(zhǔn)性、多樣性、漸進(jìn)性的學(xué)習(xí)范例,鼓勵(lì)學(xué)生對照范例尋找個(gè)人口語、寫作任務(wù)中的不足,最大程度激發(fā)學(xué)生自我提升的積極性。如在“business Communication”單元課程教學(xué)期間,教師可以先為學(xué)生提供與商務(wù)溝通相關(guān)的范例,再根據(jù)學(xué)生詞匯量掌握情況、語篇分析能力、句型掌握情況進(jìn)行不同難度語言內(nèi)容的供給,期間穿插小組討論、職業(yè)演講、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等活動,順利幫助學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)。
多元評價(jià)是產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語課程教學(xué)中的關(guān)鍵,也是評判學(xué)生是否有效完成教學(xué)產(chǎn)出任務(wù)的依據(jù)。教師應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)為節(jié)點(diǎn),組織開展學(xué)生自評、互評、教師總結(jié)評價(jià)活動[5]。在詳細(xì)批閱學(xué)生的產(chǎn)出書面任務(wù)、口頭任務(wù)的基礎(chǔ)上,教師還需要對比分析學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù),篩選產(chǎn)出任務(wù)完成效果最佳的范例,并從主旨句著手制訂評價(jià)清單,包括“The main idea is clearly stated”“The use of words and sentences is rich”等,幫助學(xué)生明確個(gè)人產(chǎn)出任務(wù)完成中的不足,如主旨句不完整、沒有主旨句、主旨句觀點(diǎn)不明等,督促學(xué)生提升自主學(xué)習(xí),確保高職英語教學(xué)的有效開展。從基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語教學(xué)過程來看,師生合作評價(jià)貫穿全程,包括課前準(zhǔn)備評價(jià)、課中實(shí)施評價(jià)、課后監(jiān)控評價(jià)。
課前準(zhǔn)備評價(jià)主要針對教師,核心是確定評價(jià)焦點(diǎn),涵蓋了評價(jià)焦點(diǎn)確定、評價(jià)目標(biāo)設(shè)定、典型樣本選擇、典型樣本批改等方面。課前評價(jià)需要貫徹典型性、漸進(jìn)性、系統(tǒng)性、可教性原則,有步驟、有計(jì)劃地尋找前期準(zhǔn)備中存在的最突出的問題,為課中教學(xué)提供依據(jù)。
課中實(shí)施評價(jià)由師生共同開展,開展主線為樣本中的典型問題,涵蓋了發(fā)現(xiàn)不足、教師詳細(xì)闡釋、學(xué)生修改樣本、學(xué)生完成練習(xí)幾個(gè)方面。課中評價(jià)的第一步是教師引導(dǎo)學(xué)生回顧前次評價(jià)的內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)問題,并利用樣本錄音、樣本照片的方式呈現(xiàn)典型樣本,鼓勵(lì)學(xué)生尋找樣本中存在的不足并分享個(gè)人觀點(diǎn);課中評價(jià)的第二步是教師制作微課小視頻,合理歸總問題解決范例,引導(dǎo)學(xué)生反思,在反思過程中學(xué)習(xí)解決問題的方法;課中評價(jià)的第三步是教師引導(dǎo)學(xué)生修改樣本,并要求學(xué)生分享修改過程,師生共同討論、點(diǎn)評,對比樣本修改前后的差異,追蹤問題的原因,幫助學(xué)生順利跨越最近發(fā)展區(qū);課中評價(jià)的第四步是針對評價(jià)焦點(diǎn)布置作業(yè),如范文剖析、改寫訓(xùn)練等,深化學(xué)生對知識技能的認(rèn)識。
課后監(jiān)控評價(jià)主要針對學(xué)生,由學(xué)生在課后根據(jù)課中評價(jià)的內(nèi)容修改產(chǎn)出任務(wù),涵蓋了自我評價(jià)、同伴互助評價(jià)、機(jī)器評價(jià)、反復(fù)修訂、任務(wù)提交等方面。
綜上所述,產(chǎn)出導(dǎo)向法是驅(qū)動、促成、評價(jià)的有機(jī)集成法,可以提升高職英語教學(xué)的效率以及高職生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此,教師應(yīng)根據(jù)高職生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn),以學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、全人教育說為理論指導(dǎo),細(xì)化教學(xué)目標(biāo),選擇恰當(dāng)?shù)慕逃牧喜⒏鶕?jù)需求進(jìn)行改進(jìn),促使學(xué)生完成知識內(nèi)化并實(shí)現(xiàn)突破后產(chǎn)出,為職業(yè)英語教育目標(biāo)的順利達(dá)成提供依據(jù)。