基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的臨床中藥學服務發(fā)展趨勢及教育改革

王 雨，張曉朦，張 冰，林志健

（北京中醫(yī)藥大學中藥學院 北京 102488）

北京中醫(yī)藥大學于2017 年開設了臨床中藥學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐課程，積累了豐富的教學經(jīng)驗[1]。在此基礎上，本文切入臨床中藥學服務及其發(fā)展趨勢，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為指導，重新探索臨床中藥學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐課程設置、更新拓展課程內容，加強實踐環(huán)節(jié)設計，為臨床中藥學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供理論依據(jù)和實踐指導，以培養(yǎng)具備創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)能力的臨床中藥學專業(yè)優(yōu)秀人才。

1 臨床中藥學服務的發(fā)展趨勢

1.1 市場需求的增長與變化

隨著人們健康意識的不斷提高和對傳統(tǒng)醫(yī)學的廣泛認可，越來越多的患者開始關注中藥在臨床治療中的有效性和安全性，并對個性化、綜合性的醫(yī)療模式有了更高的期望。因此，臨床中藥學服務不再局限于查驗中藥處方，還會對藥物治療方案進行個體化評估，以滿足患者對全面醫(yī)療服務的需求。同時，中藥在輔助治療、康復保健等領域也具有較好的群眾基礎，這進一步推動了臨床中藥學服務的發(fā)展。

1.2 創(chuàng)新技術的應用與推廣

隨著科技的進步，創(chuàng)新技術在臨床中藥學服務中的應用變得日益重要?，F(xiàn)代技術手段如基因檢測、人工智能等為中藥研究和應用提供了新的機遇。例如，通過基因檢測可以更準確預判患者對具體中藥或成分的毒性反應，并計算其藥物代謝能力，從而實現(xiàn)個性化藥物治療方案的設計[2]。人工智能技術在中藥方劑設計、藥效預測和安全性評估方面也發(fā)揮著重要作用[3]。這些創(chuàng)新技術的應用和推廣將進一步提升臨床中藥學服務的水平。

1.3 個性化治療的興起

隨著個性化醫(yī)療的興起，臨床中藥學服務也逐漸注重針對患者個體差異進行藥物治療評估。通過對患者整體狀況、體質特征和疾病狀態(tài)的綜合評估，臨床中藥師提供個性化用藥監(jiān)護、指導、宣教等服務，以達到最佳的藥物治療效果。個性化治療已成為臨床中藥學服務的重要趨勢，不僅提高了治療的針對性效果，還增強了患者的依從性、滿意度，亦可減少患者發(fā)生不良反應和藥物相互作用的風險，提高治療的安全性和可控性[4]。

以上可見，臨床中藥學服務發(fā)展正經(jīng)歷著新階段，其相應的人才教育培養(yǎng)方式也應及時調整和改革。除了需要教授傳統(tǒng)的中藥知識及處方調配外，還應增加現(xiàn)代技術在臨床中藥學服務中的應用、個性化治療的原理與方法等內容，從而指導教育改革和提高臨床中藥學專業(yè)人才的培養(yǎng)質量。通過持續(xù)的教育改革和創(chuàng)新實踐適應新時期需求，為臨床中藥學服務行業(yè)提供更優(yōu)質的人才支持，推動行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在臨床中藥學教育中的應用

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的引入

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種教育理念與教育模式，以創(chuàng)新為核心，以課程活動和實踐為主要手段，以全面提升高等教育的綜合素質為目的，注重對學生的實踐意識和能力進行素質教育。它不僅僅是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能，更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)能力，使他們能夠對市場需求和行業(yè)變革保持敏感，并提出創(chuàng)新性的解決方案。在臨床中藥學教育中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，通過設計課程內容和教學活動來激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，可以培養(yǎng)他們對中藥學領域的探索精神和獨立思考能力。例如，可以組織學生參與科研創(chuàng)新項目，讓他們切身體會從基礎理論到實踐應用的跨越，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力和創(chuàng)造性思維。同時，也鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和實習實踐，讓他們深入了解行業(yè)的創(chuàng)新需求和市場競爭的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神和團隊合作能力。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法的應用

創(chuàng)新教育提供了一系列實用的方法和工具，可以應用于臨床中藥學教育中。例如，設計思維就是一種以人為本、以解決問題為導向的創(chuàng)新方法，可以幫助學生分析和解決實際問題[5]。在臨床中藥學課程中，可以引導學生運用設計思維，從患者需求出發(fā)，探索創(chuàng)新性的中藥臨床治療方案，以提高藥物治療效果和患者滿意度。同時，創(chuàng)業(yè)教育的方法也可以應用于臨床中藥學教育中。創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和商業(yè)意識，使他們能夠將中藥學知識與市場需求相結合，發(fā)現(xiàn)商業(yè)機會并創(chuàng)造價值。例如，通過模擬創(chuàng)業(yè)項目和商業(yè)計劃編寫等體驗式教學，鍛煉學生市場分析、競爭策略和團隊管理等能力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[6]。

理論與實踐的結合是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法應用于臨床中藥學教育的關鍵。教師可以組織、指導學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，通過實際的項目經(jīng)驗，使學生能夠了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程，包括市場調研、商業(yè)模式設計、產(chǎn)品開發(fā)、市場推廣等，以培養(yǎng)他們的商業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)意識。同時，合作與跨學科也是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑，同樣適用于臨床中藥學教育。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維指學生能夠主動思考和探索新的想法、方法和機會，勇于面對風險和挑戰(zhàn)，并具備解決問題和創(chuàng)造價值的能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維是臨床中藥學教育中的重要任務。

在臨床中藥學教育中，教師需要在教學過程中充當引導者和激勵者的角色。教師可以通過以下方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。①激發(fā)學生的好奇心和探索精神：教師鼓勵學生主動提出問題、尋找答案，引導他們對知識和實踐進行獨立研究，培養(yǎng)學生的探索精神和自主學習的能力。②提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例和啟發(fā)性教材：教師引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例和成功創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)驗，讓學生了解實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程和策略，并討論分析案例，使學生能夠學到創(chuàng)新的思維方式和創(chuàng)業(yè)的核心要素。③開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和團隊合作：教師組織學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和團隊合作——在項目中學生需要面對實際問題，提出創(chuàng)新的解決方案，并通過團隊合作實施和推廣，從而培養(yǎng)合作精神、溝通能力、實踐能力。④鼓勵學生接觸實際市場和行業(yè)：教師帶領學生參觀臨床實踐基地、藥企和醫(yī)院，了解行業(yè)的發(fā)展動態(tài)和市場需求，通過與現(xiàn)實行業(yè)接觸，使學生更好地理解患者需求、市場競爭和商業(yè)機會，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的敏感性和洞察力。此外，教育機構還可以為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資源和支持，如創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)新基金、專業(yè)導師等。通過以上方法的綜合運用，臨床中藥學教育可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

3 臨床中藥學課程建設的改革

3.1 課程目標的重新定義

臨床中藥學是以安全、有效、經(jīng)濟、適當?shù)貞盟幬镏委煘槁氊煹囊婚T綜合性學科，其核心宗旨是培養(yǎng)藥學服務人才，以保證中藥臨床合理應用[7]。傳統(tǒng)的臨床中藥學課程注重學生對中藥學知識和臨床應用的掌握，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代，這已不再足夠，我們需要重新審視臨床中藥學課程的目標。因此，北京中醫(yī)藥大學自2017 年即開設了臨床中藥學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐課程，將專業(yè)教學拓展為對學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識和跨學科合作綜合能力的培養(yǎng)，以期適應快速變化的醫(yī)藥行業(yè)和市場需求。

3.2 課程內容的更新與擴充

為了適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代的需求，臨床中藥學課程需要更新與擴充其內容。除了傳授中藥學基礎知識和臨床應用技能外，還應加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關內容，如創(chuàng)新管理、市場營銷、商業(yè)模式設計等。這些內容將幫助學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐，培養(yǎng)他們的商業(yè)思維和創(chuàng)新能力。同時，應引入跨學科的課程內容，將臨床中藥學與其他相關學科，如藥學、生物醫(yī)學工程、傳統(tǒng)醫(yī)學等進行有機整合，使學生能獲取更廣泛的知識和技能，鍛煉綜合思維和跨領域合作能力，為本科學領域內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更多可能性。

3.3 教學方法的創(chuàng)新與多樣化

傳統(tǒng)的教學方式注重傳授知識和講解理論，在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面效果有限，改革臨床中藥學課程需要創(chuàng)新與多樣化的教學方法。

3.3.1 創(chuàng)業(yè)問題導向的教學引導

創(chuàng)業(yè)問題導向的教學引導是一種基于實際創(chuàng)業(yè)問題的教學方法，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和解決問題的能力。通過引導學生分析和解決真實的創(chuàng)業(yè)問題，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)潛能和創(chuàng)新意識。

在臨床中藥學教育中，可以通過案例研究、團隊合作項目、實踐探究和問題解決等教學方法，引導他們從創(chuàng)業(yè)的角度思考和解決臨床中藥學領域的問題。具體來說，案例研究可以讓學生深入了解真實的創(chuàng)業(yè)案例，幫助學生將理論知識應用到實際情境中，培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力。團隊合作項目驅動的學習可以讓學生參與創(chuàng)業(yè)項目的規(guī)劃和實施過程，讓他們面對真實的創(chuàng)業(yè)問題，并通過團隊合作和創(chuàng)新思維找到解決方案，培養(yǎng)他們的團隊合作和領導能力。實踐探究可以讓學生參與真實臨床實踐或實驗研究，從實踐中獲取經(jīng)驗和啟發(fā)。此外，引入信息技術和在線學習平臺也是課程改革的一部分[8]。借助信息技術，如在線課程、虛擬實驗室和模擬臨床場景等，學生可以獲取更多的學習資源和實踐機會。在線學習平臺可以促進學生的自主學習和合作學習，提供個性化的學習體驗和反饋。

3.3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的實訓教學

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的實訓教學是一種強調實踐操作和實際體驗的教學方式，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐技能。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓教學，學生能夠深入了解創(chuàng)業(yè)過程，鍛煉實踐能力，并從實踐中獲得反饋和啟發(fā)[1]。

在臨床中藥學教育中，教師可以組織學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，如模擬創(chuàng)辦中藥制劑企業(yè)、開展中藥臨床服務等。學生通過親身參與企業(yè)運營管理、產(chǎn)品開發(fā)和市場營銷等活動，將學到的知識與實際情況相結合，體驗創(chuàng)業(yè)過程中的挑戰(zhàn)和機遇，其創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力得到培養(yǎng)。

3.3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例式教學模擬

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例式教學模擬是一種通過模擬真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情境，來教授學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能的教學方法。通過分析和討論真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，學生能夠理解創(chuàng)業(yè)過程中的各種挑戰(zhàn)和決策，并通過角色扮演、團隊合作和討論等方式進行模擬實踐，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

在臨床中藥學教育中，教師可以選取與臨床中藥學相關的真實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，通過案例分析和討論，引導學生思考和解決其中的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)問題。學生可以分組扮演創(chuàng)業(yè)者、投資者、市場調研員等角色，模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的決策和行動，并在團隊合作中提出創(chuàng)新性的解決方案。通過案例式教學模擬，學生能夠在虛擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境中體驗實踐，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3.4 同伴創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的分享式教學

同伴創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的分享式教學是通過學生之間的經(jīng)驗分享和交流，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。學生可以分享自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、想法，包括創(chuàng)業(yè)過程中的挑戰(zhàn)、成功、經(jīng)驗教訓等。

在臨床中藥學教育中，可以組織學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)比賽或創(chuàng)業(yè)講座，提供一個平臺讓學生分享自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。學生可以互相傾聽和學習，從他人的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗中汲取靈感和啟示。同時，學生也可以通過參與討論和提問，深入了解不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的背景和思路，進一步培養(yǎng)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力。

3.4 評估體系的更新與優(yōu)化

臨床中藥學課程改革還需要更新和優(yōu)化評估體系。傳統(tǒng)的評估方法主要關注學生對知識的記憶和理解程度，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，單一的筆試和實驗報告等評估方式已不再適用。

3.4.1 學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質評價

學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質評價是對學生在臨床中藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中所展現(xiàn)的綜合素質進行評估的一種方法。這種評價考慮了學生在創(chuàng)新思維、問題解決能力、商業(yè)敏感性和團隊合作能力等方面的表現(xiàn)，并綜合考慮學生在理論知識、實踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等方面的綜合能力。

評價學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質可以采用多種評估方法，包括個人報告和展示、團隊項目評估、實踐操作評估、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析、口頭演講和展示等。個人報告和展示可以讓學生展示自己在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的思考和行動，評估其創(chuàng)新思維和表達能力。團隊項目評估可以評價學生在團隊合作和協(xié)作能力方面的表現(xiàn)。實踐操作評估可以考查學生在實際操作中的技能和實踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析可以測試學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的理解和應用能力?？陬^演講和展示可以評估學生的溝通和表達能力，以及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的理解和應用。

3.4.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學評價體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學評價體系是對臨床中藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程和效果進行評估的系統(tǒng)化體系。它包括教學目標、教學方法、教學資源和學生評價等方面的評估內容。評價教學目標可以通過考查學生的學習成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐操作能力來確定教學的有效性和實際效果。教學方法的評價可以通過學生的反饋和學習效果來進行，了解學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方法的接受程度和實際效果。教學資源的評價可以考查教學資源的充實程度和對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的支持程度，包括實驗設備、實踐機會和實習資源等。學生評價可以通過學生的自我評價、同行評價和導師評價等方式進行，了解學生對于自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的認知和發(fā)展情況。

評價指標應該涵蓋學生的知識水平、技能應用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質等方面，以全面評估學生在臨床中藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中的表現(xiàn)。評價方法可以包括問卷調查、個案研究、教學觀察、評估報告和口頭演示等多種方式，以獲取不同角度和層面的評價信息。評價程序應該具備科學性和規(guī)范性，確保評價過程的公正性和準確性。評價結果應該具備可靠性和有效性，能夠為教師和學校提供有針對性的改進和優(yōu)化建議。

4 總結

本文通過分析臨床中藥學服務的發(fā)展趨勢，認識到其已成為臨床中藥學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新增長點，可為學生提供廣闊的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機會。因此，我們需要進行教育教學改革，以培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質能力的新時代臨床中藥學人才。

基于多年教學實踐，本課程組探討了在臨床中藥學教育中應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的重要性，并介紹了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)方法及創(chuàng)新性的教學方式。在臨床中藥學課程建設的改革中，我們還應注重提高課程的實踐性和應用性，培養(yǎng)學生的實際操作能力和解決實際問題的能力。面對全新的教學內容與教學模式創(chuàng)新，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質評價和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學評價體系的建立將為教師和學校提供有針對性的改進和優(yōu)化建議，未來可進一步深入探討如何在課程設計中融入更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。

綜上，本文對于促進臨床中藥學教育的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)發(fā)展具有重要意義。筆者相信，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的臨床中藥學課程建設與教育改革，將培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的臨床中藥學人才，為臨床中藥學領域的創(chuàng)新和發(fā)展做出積極貢獻。同時，筆者也意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個不斷演進的過程，需要與時俱進，緊跟行業(yè)發(fā)展和技術變革的步伐，不斷更新教學內容和方法，以適應不斷變化的需求和挑戰(zhàn)。