中外合作辦學(xué)理工科專業(yè)本科教學(xué)的啟示
——以大連海事大學(xué)休斯頓國際學(xué)院為例

張浩然，于 彥，夏冬生，孫先念，姚 征

（大連海事大學(xué) 遼寧 大連 116026）

中外合作辦學(xué)作為一種新型的高等教育合作模式，是由國內(nèi)和國外高等教育機(jī)構(gòu)合作，以中國公民為主要對(duì)象，在中國境內(nèi)舉辦的教育形式[1]。國內(nèi)外合作高校共同投入資源，共享經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供跨文化交流和教育經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。隨著全球化和信息化的不斷發(fā)展，中外合作辦學(xué)已成為國際教育領(lǐng)域的重要組成部分。目前，中外合作辦學(xué)通常包括聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、聯(lián)合研究、共享師資等方面。

大連海事大學(xué)休斯頓國際學(xué)院是大連海事大學(xué)與美國休斯頓大學(xué)聯(lián)合舉辦的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，于2020 年4月獲教育部批準(zhǔn)設(shè)立。大連海事大學(xué)休斯頓國際學(xué)院的成立，不僅填補(bǔ)了該校中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)領(lǐng)域的空白，還是該校堅(jiān)持開放式辦學(xué)理念、加強(qiáng)對(duì)外交流合作的成果，教育國際化的突破。目前休斯頓國際學(xué)院開設(shè)了土木工程（CE）、機(jī)械工程（ME）和電子信息工程（EE）三個(gè)本科專業(yè)。學(xué)院秉承“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，采用“4+0”“雙學(xué)位”的培養(yǎng)模式。

本文以大連海事大學(xué)休斯頓國際學(xué)院為例，介紹了中外合作辦學(xué)的小班化教學(xué)、助教助課、過程化評(píng)價(jià)等模式，探討了中外合作辦學(xué)本科教學(xué)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)以及所面臨的挑戰(zhàn)，旨在為廣大高校教師進(jìn)行教學(xué)改革提供參考和借鑒。

1 小班化教學(xué)

中外合作辦學(xué)多采用小班化教學(xué)模式，該模式可為學(xué)生提供更多的教學(xué)資源。小班化教學(xué)最典型的特征就是班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少，但這絕不意味著小班化教學(xué)只是單純地增大師生比例[2]。小班化教學(xué)更加注重個(gè)性化、互動(dòng)式的教學(xué)模式。相對(duì)于國內(nèi)傳統(tǒng)的大班教學(xué)，小班化教學(xué)模式具有以下優(yōu)勢(shì)。

1.1 滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在小班化教學(xué)過程中，教師能夠關(guān)注到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)體差異，充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和需要，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠采用靈活的教學(xué)方法和手段，充分滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)小班化教學(xué)有利于教師激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2 師生間充分互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小班化教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)師生間的充分互動(dòng)，讓每位學(xué)生都享有更多與教師交流探討的機(jī)會(huì)[3]。學(xué)生和教師之間的頻繁互動(dòng)，能夠有效消除師生之間的溝通障礙，更好地建立起相互信任、相互尊重的師生關(guān)系，形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、興趣和自信心。此外，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式，在相同的授課時(shí)間內(nèi)，小班化教學(xué)中學(xué)生擁有更多機(jī)會(huì)來表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)，從而暴露出在學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；逃課、缺課現(xiàn)象幾乎消失，學(xué)生上課時(shí)的注意力也更加集中，班級(jí)整體學(xué)習(xí)效率顯著提高。

1.3 便于開展小組討論

小組討論是一種有效的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生更加深刻地理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。小班化教學(xué)更便于開展小組討論。在小班化教學(xué)中，學(xué)生可以自愿組隊(duì)進(jìn)行討論，分享自己的思考和見解，彼此啟發(fā)，收獲不同的觀點(diǎn)和解題思路。

休斯頓國際學(xué)院設(shè)有智慧教室。教室內(nèi)傳統(tǒng)固定化課桌被帶有滑輪的工程課桌所替代，這樣便于移動(dòng)和組合，方便學(xué)生自由組隊(duì)。根據(jù)教學(xué)需要，教師可以靈活調(diào)整小組討論規(guī)模，化整為零或者化零為整，使學(xué)生能更加緊密地合作和交流，促進(jìn)彼此之間的思維碰撞和啟發(fā)。

2 助教助課

所謂助教助課，是指在本科教育教學(xué)中借助研究生輔助教師進(jìn)行相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)的一種教育制度[4]。助教的出現(xiàn)將“老師—學(xué)生”傳統(tǒng)模式課堂變成了“老師—助教—學(xué)生”的新型模式課堂。為了提高教學(xué)質(zhì)量，國際學(xué)院設(shè)立助教崗位并且以學(xué)生與助教的比例為15∶1 設(shè)置助教人數(shù)。助教助課模式不僅可以提高本科生的專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)水平，還能激發(fā)學(xué)生的交流溝通能力和自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。此外，助教助課制度在改善教學(xué)和緩解教師工作壓力的同時(shí)，對(duì)提高助教研究生的綜合素質(zhì)也有一定的促進(jìn)作用。

2.1 助教的選拔

應(yīng)聘研究生助教需要滿足學(xué)院規(guī)定的基本條件和能力要求。助教的選拔通常由任課教師來負(fù)責(zé)，選拔標(biāo)準(zhǔn)會(huì)根據(jù)助教的職責(zé)和任務(wù)來確定。一般注重選拔具備優(yōu)秀教學(xué)技能、管理能力、溝通能力、責(zé)任心和積極性的在校研究生。選拔過程公開、透明，保證助教選拔的公平性。只有助教的專業(yè)知識(shí)水平和工作態(tài)度得到了保證，這一制度才能更好地服務(wù)于授課教師和學(xué)生。符合條件者首先提交簡(jiǎn)歷，然后進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的考核和面試的選拔，通過后才可正式上崗。

2.2 助教的職責(zé)

助教作為教學(xué)過程中的一名重要參與者，通常與授課教師緊密合作，提供教學(xué)和學(xué)術(shù)支持。助教主要的工作職責(zé)如下。

2.2.1 課堂準(zhǔn)備工作

助教在課堂準(zhǔn)備工作中負(fù)責(zé)調(diào)試電腦、投影儀、麥克風(fēng)等一系列教室電子設(shè)備。他們檢查設(shè)備狀態(tài)，調(diào)試功能和設(shè)置。同時(shí)還需測(cè)試音視頻效果，確保學(xué)生可以清晰地聽到聲音和參與交流。如果遇到設(shè)備故障或技術(shù)問題，助教會(huì)及時(shí)解決或者尋求相關(guān)負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)備支持的老師的幫助，以確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。另外，對(duì)于包含實(shí)驗(yàn)或案例分析的課程，助教需要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料和案例材料[5]。

2.2.2 參與教學(xué)活動(dòng)

助教全程參與教師線下課堂授課和線上教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，一方面助教協(xié)助授課教師完成一定教學(xué)活動(dòng)，例如組織學(xué)生小組討論或課堂測(cè)驗(yàn)，課間為學(xué)生解答問題；另一方面，助教監(jiān)督學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時(shí)與授課教師溝通，進(jìn)行反饋。此外，助教通過全程跟課，可及時(shí)掌握教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)安排，確保更好地發(fā)揮教學(xué)支持作用。

2.2.3 作業(yè)批改

在研究生助教模式中，作業(yè)批改是助教的重要職責(zé)之一。首先，根據(jù)不同的解題思路和方法制訂詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)答案。其次，與任課老師商討評(píng)分細(xì)則并進(jìn)行確認(rèn)，確保評(píng)分準(zhǔn)確性和一致性，以便對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)估和比對(duì)。最后，助教會(huì)使用批注、評(píng)論或附加說明的方式進(jìn)行反饋，讓學(xué)生清楚地了解作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及如何改正。

2.2.4 輔助答疑

輔助答疑是研究生助教幫助學(xué)生解決問題、鞏固學(xué)習(xí)的重要工作之一。提供線上和線下兩種答疑方式，以滿足不同學(xué)生的需求。線上答疑可以借助電子郵件、在線聊天平臺(tái)或?qū)W習(xí)管理系統(tǒng)等進(jìn)行，方便學(xué)生隨時(shí)提問和獲取答案。線下答疑由助教安排，每周一次固定的時(shí)間，在助教辦公室或指定的學(xué)習(xí)教室與學(xué)生面對(duì)面交流。

2.3 助教工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)考核

學(xué)院每門課程結(jié)課時(shí)，授課教師和學(xué)生都會(huì)對(duì)助教的工作進(jìn)行一次全面的考核評(píng)價(jià)。任課教師對(duì)助教的評(píng)價(jià)主要依賴于助教的出勤情況、配合程度、做事態(tài)度和作業(yè)批改情況等因素。學(xué)生對(duì)助教的評(píng)價(jià)主要從答疑情況、能否及時(shí)準(zhǔn)確地為學(xué)生解答學(xué)習(xí)中的問題等方面考核。考核結(jié)果將作為助教續(xù)聘、獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)，以激勵(lì)助教不斷提高教學(xué)質(zhì)量和工作效率。

3 過程化評(píng)價(jià)

過程化評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生的思考、創(chuàng)造、探索等能力的發(fā)展，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造思維，幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況和能力水平，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。相比于傳統(tǒng)的單一測(cè)驗(yàn)或考試評(píng)價(jià)方式，過程化評(píng)價(jià)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力的全面發(fā)展。

以靜力學(xué)課程為例，休斯頓國際學(xué)院的過程化評(píng)價(jià)主要包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、階段測(cè)試和期末考試。課堂表現(xiàn)方面，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的參與度、表達(dá)能力和思維活躍程度進(jìn)行評(píng)估，對(duì)回答問題質(zhì)量、討論參與度和展示情況等進(jìn)行打分。實(shí)驗(yàn)報(bào)告和作業(yè)方面，教師會(huì)評(píng)估學(xué)生的撰寫內(nèi)容，重點(diǎn)考查他們的邏輯思維、方法運(yùn)用和準(zhǔn)確度，以此評(píng)估學(xué)生的研究能力和寫作能力。此外，在課程進(jìn)行期間，四次階段性測(cè)試和最終的期末考試被視為對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)估的重要方式，它們的反饋也有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

這種綜合的評(píng)價(jià)方式讓教師能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們的學(xué)術(shù)發(fā)展提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。同時(shí)，這些評(píng)價(jià)方式也有助于學(xué)生自我反思和發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，為學(xué)生的學(xué)業(yè)水平提供更準(zhǔn)確、合理的評(píng)價(jià)。

4 強(qiáng)化英語能力

由于中外合作辦學(xué)的授課模式以英語授課為主，為了提升學(xué)生的英語水平，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)英語教學(xué)，休斯頓國際學(xué)院制訂了一系列相關(guān)政策和措施。

①學(xué)院在大一階段為學(xué)生開設(shè)口語、聽力、閱讀、寫作等多門英語課程，強(qiáng)化新生的英語綜合能力。大一結(jié)束時(shí)，學(xué)院要求學(xué)生應(yīng)通過雅思、托福等國際認(rèn)可的英語水平測(cè)試，以此作為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的語言保障。

②學(xué)院提供豐富的英語學(xué)習(xí)資源，如英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、電子圖書館、多媒體教材等，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和探索。

③學(xué)院設(shè)立英語獎(jiǎng)學(xué)金，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參加英語考試和英語活動(dòng)，提高英語能力。

④學(xué)院定期組織英語演講和辯論比賽，為學(xué)生提供展示英語能力和提升口語表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。

⑤學(xué)院積極與國外院校合作，為學(xué)生提供赴國外交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)和文化交流的過程。

5 中外合作辦學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

中外合作辦學(xué)不僅能夠滿足學(xué)生對(duì)于國際化教育的需求，也有利于我國高校在國際教育領(lǐng)域中擴(kuò)大影響力和提高聲譽(yù)。然而，中外合作辦學(xué)在以下幾方面面臨著諸多挑戰(zhàn)。

5.1 師資隊(duì)伍的建設(shè)

教師隊(duì)伍是教學(xué)質(zhì)量的重要保障。在中外合作辦學(xué)中，中方教師缺乏英語授課經(jīng)驗(yàn)、對(duì)國外院校的教學(xué)模式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不了解等成為中外合作辦學(xué)面臨的挑戰(zhàn)之一。并且由于英語不是他們的母語，他們可能存在語言表達(dá)和教學(xué)流暢性方面的障礙，影響教學(xué)效果[6]。

5.2 課程體系的設(shè)計(jì)

不合理的課程體系將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或遺漏，影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)科之間的連貫性，使培養(yǎng)目標(biāo)不能較好達(dá)成。中外合作辦學(xué)的課程體系面臨著融合不同體系、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的挑戰(zhàn)。融合中外不同課程體系需要雙方教師充分研究與合作交流，確保最終的課程設(shè)計(jì)符合雙方要求。此外，統(tǒng)一每門課程的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也是一個(gè)重要的難題，需要協(xié)調(diào)雙方教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以確保教學(xué)質(zhì)量的一致性。

5.3 教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控

在中外合作辦學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控需要雙方共同協(xié)調(diào)配合，但中外雙方參與教學(xué)和管理的人員流動(dòng)較大以及中方和外方教師師資力量、教育理念、教學(xué)管理等方面的差異，很有可能導(dǎo)致質(zhì)量檢測(cè)的不穩(wěn)定性[6]。

6 建議

6.1 加強(qiáng)中方師資隊(duì)伍的建設(shè)

高水平的教師團(tuán)隊(duì)是保障中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。高校一方面應(yīng)加大招聘優(yōu)秀海外人才的力度，另一方面應(yīng)注重中方教師的英語綜合水平、教學(xué)能力、學(xué)術(shù)水平和跨文化交流能力等方面的提升。中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)積極為中方教師提供教育教學(xué)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，包括為中方教師提供去合作方國外院校的教學(xué)和學(xué)術(shù)交流的項(xiàng)目，鼓勵(lì)并資助教師參加國內(nèi)外教育教學(xué)研討會(huì)，積極組織課程培訓(xùn)活動(dòng)，以進(jìn)一步提高教師的學(xué)科知識(shí)水平和英語授課能力，并深化對(duì)國際化教育的了解。

6.2 完善課程體系

學(xué)院應(yīng)制定明確的融合策略，結(jié)合中外雙方的教學(xué)內(nèi)容和教育目標(biāo)，尋找共性和互補(bǔ)之處，將課程內(nèi)容有機(jī)融合，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。加強(qiáng)教師培訓(xùn)和跨文化交流，通過雙方教師間的合作和交流，逐步統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估體系。制定共同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)認(rèn)可。

6.3 加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

為了解決教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的問題，中外合作辦學(xué)雙方應(yīng)達(dá)成一致并參考ABET（美國工程與技術(shù)鑒定委員會(huì)）的標(biāo)準(zhǔn)，建立全面、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。這一機(jī)制將對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行持續(xù)監(jiān)測(cè)和評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在問題并采取相應(yīng)措施進(jìn)行改進(jìn)。中外合作辦學(xué)雙方通過確立統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和流程，可以提高監(jiān)控的穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性，保證教學(xué)質(zhì)量的一致性和高水平。并且，雙方的緊密合作和信息共享將促進(jìn)質(zhì)量監(jiān)控的有效實(shí)施，可以確保學(xué)生在中外合作辦學(xué)中獲得優(yōu)質(zhì)的教育。

6.4 完善學(xué)生管理機(jī)制

學(xué)生是高校的重要資源，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和服務(wù)，建立健全的管理機(jī)制，制定明確的管理規(guī)章制度，引導(dǎo)學(xué)生遵守學(xué)校的規(guī)定和紀(jì)律，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為的教育和引導(dǎo)。此外，學(xué)校應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的心理健康教育和指導(dǎo)，為學(xué)生提供心理咨詢和支持，幫助他們適應(yīng)國際化學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和自我調(diào)節(jié)能力。

6.5 推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

在全球化的背景下，培養(yǎng)具有國際視野和全球競(jìng)爭(zhēng)力的人才已經(jīng)成為中外合作辦學(xué)的主要目標(biāo)之一。為此，中外合作辦學(xué)需要推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，注重學(xué)生的跨文化交流能力、創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，以滿足不斷變化的市場(chǎng)需求和人才培養(yǎng)的要求。

7 結(jié)語

休斯頓國際學(xué)院在中外合作辦學(xué)的過程中，注重以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，秉持小班化教學(xué)和過程化評(píng)價(jià)，通過引入國外先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)模式，不斷優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)方式，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，學(xué)院還高度重視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，通過多種方式提高學(xué)生的英語水平，為其后續(xù)專業(yè)課的英語授課打下語言基礎(chǔ)。這些舉措在一定程度上提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在今后的中外合作辦學(xué)理工類教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、完善課程體系、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、完善學(xué)生管理機(jī)制，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，中外合作辦學(xué)還應(yīng)不斷創(chuàng)新和完善培養(yǎng)方案，為學(xué)生提供更加多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，還應(yīng)加強(qiáng)國際化教育、擴(kuò)大海外交流和合作，為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)，培養(yǎng)具備國際視野和跨文化交流能力的人才。