新工科背景下校外實(shí)踐基地的管理機(jī)制與實(shí)踐研究

吳彩霞

（南通大學(xué) 江蘇 南通 226019）

教育部印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》和《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等文件，明確指出“要建立和完善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，高度重視大學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)踐，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文的質(zhì)量”。文件要求高校充分發(fā)揮校外實(shí)踐基地的作用，讓學(xué)生在走上工作崗位之前能夠真正充分認(rèn)識(shí)并了解自己的專(zhuān)業(yè)，通過(guò)對(duì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)更徹底理解專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，并將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐[1]。作為實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)平臺(tái)，校外實(shí)踐基地是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作技能具有極大的作用。

“新工科”簡(jiǎn)稱(chēng)3E（Emerging Engineering Education），是在國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展背景下提出的高等教育建設(shè)新理念，是應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革下的一種新教育思想，其內(nèi)涵是以德才兼?zhèn)涞睦砟?，通過(guò)交叉融合、協(xié)同創(chuàng)新為重要途徑，培養(yǎng)具有多元化、綜合實(shí)力較強(qiáng)的優(yōu)秀工科人才。在新工科背景下，校外實(shí)踐基地的建設(shè)質(zhì)量直接影響了學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是決定人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

1 校外實(shí)踐基地的闡述

1.1 教學(xué)實(shí)踐基地

教學(xué)實(shí)踐基地，是具有一定實(shí)習(xí)規(guī)模并能給高等學(xué)校學(xué)生提供實(shí)踐的場(chǎng)所。目前，對(duì)工科專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，校外實(shí)踐教學(xué)的形式多種多樣，一般由三個(gè)部分組成：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，一般設(shè)置在第二學(xué)期末，在學(xué)習(xí)了主要基礎(chǔ)課之后并在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課之前。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的初步階段，一般一周左右，以參觀與觀摩為主，目的是讓學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，如主要應(yīng)用于什么行業(yè)、本專(zhuān)業(yè)能夠做什么，并為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課作準(zhǔn)備。生產(chǎn)實(shí)習(xí)，一般設(shè)置在第四學(xué)期末或者第五學(xué)期初，多為兩周左右的實(shí)習(xí)實(shí)踐，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)后，到生產(chǎn)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，參加實(shí)際工作，將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中，會(huì)初步解決簡(jiǎn)單的技術(shù)問(wèn)題[2]。畢業(yè)實(shí)習(xí)，一般在第七學(xué)期末或八學(xué)期初，在畢業(yè)之前進(jìn)行，多為六到八周，指學(xué)生在學(xué)完全部課程之后到實(shí)踐企業(yè)參與實(shí)際工作，通過(guò)綜合運(yùn)用所有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)技術(shù)問(wèn)題，并獲得書(shū)本上不易了解和學(xué)到的知識(shí)，從而在實(shí)踐中得到鍛煉和提高。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生走向職場(chǎng)前的一次重要鍛煉，是其進(jìn)一步掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)形式，畢業(yè)實(shí)習(xí)是畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的準(zhǔn)備性教學(xué)環(huán)節(jié)[3]。

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校的重要組成部分，是衡量學(xué)校教學(xué)、科研水平的重要標(biāo)志。實(shí)踐基地為實(shí)踐教學(xué)提供了重要的教學(xué)場(chǎng)所，基地的建設(shè)是高素質(zhì)人才實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的保證。在新工科背景下，高校應(yīng)積極面對(duì)現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)的積極性，對(duì)實(shí)踐基地運(yùn)行模式和教學(xué)管理方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，更加科學(xué)、合理、高效地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

1.2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽實(shí)踐基地

教育部先后頒發(fā)了關(guān)于大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和高等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文件，文件指出：大學(xué)生是最具想象力和創(chuàng)造力的群體，高校應(yīng)鼓勵(lì)在校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。在全面深化教育改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)高校的就業(yè)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地是因?qū)W生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的需要而誕生。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地管理?xiàng)l例與機(jī)制管理制度范圍內(nèi)，大學(xué)生在掌握了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)之后，從事具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)，將理論學(xué)習(xí)提升到實(shí)踐育人的系統(tǒng)基地建設(shè)。創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)是將人、項(xiàng)目、基地和管理集合為一體的系統(tǒng)性建設(shè)[4]。由校企聯(lián)合建立的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地不僅促進(jìn)了發(fā)明專(zhuān)利、創(chuàng)新項(xiàng)目等向成果的轉(zhuǎn)化，而且還進(jìn)一步提升了在校生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)興趣。

1.3 產(chǎn)學(xué)研用合作實(shí)踐基地

在新工科背景下，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的項(xiàng)目式實(shí)踐培養(yǎng)模式能更好地鍛煉學(xué)生的綜合能力，同時(shí)，這種實(shí)踐模式需要企業(yè)的參與和大力支持[5]。產(chǎn)學(xué)研合作教育模式是以構(gòu)建知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)同發(fā)展為目標(biāo)，遵循“人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求統(tǒng)一、教學(xué)設(shè)計(jì)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)要求統(tǒng)一、課程內(nèi)容與生產(chǎn)要求統(tǒng)一、實(shí)踐基地與生產(chǎn)基地統(tǒng)一”的原則，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐基地，由此提高實(shí)踐技能和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。產(chǎn)學(xué)研基地的合作為教師和學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)技術(shù)開(kāi)發(fā)、成果轉(zhuǎn)化，與企業(yè)實(shí)現(xiàn)共贏[6]。

2 校外實(shí)踐基地教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

2.1 師資隊(duì)伍比較單一

高等學(xué)校教師的學(xué)歷高、理論知識(shí)水平高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)和理解，完全能勝任基礎(chǔ)理論教學(xué)[7]。但是大部分教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)企業(yè)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐，缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)踐教學(xué)難以將理論知識(shí)融入實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)僅停留在理論層面，無(wú)法與企業(yè)的實(shí)際工作相結(jié)合，不能滿(mǎn)足新工科背景下企業(yè)對(duì)人才的需求。高?？紤]從校外企業(yè)引進(jìn)導(dǎo)師的途徑來(lái)增強(qiáng)教師隊(duì)伍的實(shí)踐指導(dǎo)能力。

2.2 對(duì)實(shí)踐基地的認(rèn)識(shí)不足，缺乏積極性

實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，未明確高校和企業(yè)的責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)。大部分工科專(zhuān)業(yè)由于經(jīng)費(fèi)有限、學(xué)生人數(shù)眾多、安全因素考慮、實(shí)踐指導(dǎo)老師缺少動(dòng)力、實(shí)踐基地較遠(yuǎn)等原因，實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量低，實(shí)踐多是走過(guò)場(chǎng)，達(dá)不到實(shí)習(xí)目標(biāo)。作為企業(yè)，單方面為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，消耗人力，存在一定安全隱患。從就業(yè)角度來(lái)看，企業(yè)希望學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和技能，且要求專(zhuān)業(yè)對(duì)口，甚至希望畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文在企業(yè)完成，學(xué)生能直接上崗。但很多高校的課程設(shè)置不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不能完全滿(mǎn)足企業(yè)的需求，企業(yè)也不愿意花大量時(shí)間、精力來(lái)培訓(xùn)學(xué)生，企業(yè)積極性不高，只為應(yīng)付臨時(shí)的學(xué)生實(shí)習(xí)。

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以產(chǎn)學(xué)研為目的的實(shí)踐基地?fù)?dān)心企業(yè)的核心技術(shù)被泄露，因此學(xué)生參與的只是表面工作，只要完成相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽即可，未達(dá)到產(chǎn)學(xué)研合作的真正目的。

2.3 實(shí)踐基地的評(píng)價(jià)體系不完善

對(duì)于學(xué)生的考核，高校的考核內(nèi)容形式仍停留在理論考試層面，而未對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力進(jìn)行實(shí)質(zhì)考核。高校期望實(shí)踐基地制訂考核評(píng)價(jià)體系，給出考核成績(jī)，但企業(yè)往往以工作效率和科研成效來(lái)考核。高校和實(shí)踐基地各自為政，設(shè)有完善的考核評(píng)價(jià)體系。

高校重視學(xué)生的理論成績(jī)，很少注重校外實(shí)踐過(guò)程中實(shí)踐教師、實(shí)踐基地、企業(yè)指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)的作用。高校需針對(duì)校外實(shí)踐基地的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)制定合理的實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)實(shí)踐基地的良性循環(huán)發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，適應(yīng)新工科背景下社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

3 新工科背景下校外實(shí)踐基地管理機(jī)制的建議

3.1 建立有效的校外實(shí)踐基地保障機(jī)制

管理與組織保障。高校應(yīng)成立以教學(xué)院長(zhǎng)及校外實(shí)踐基地負(fù)責(zé)人組成的領(lǐng)導(dǎo)小組。該小組重點(diǎn)協(xié)同各項(xiàng)工作，保障實(shí)踐基地各項(xiàng)工作的順利推進(jìn)，同時(shí)對(duì)基地的建設(shè)起指導(dǎo)和監(jiān)督作用。此外，高校應(yīng)成立以學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)專(zhuān)家、系主任組成的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)工作組，負(fù)責(zé)管理和監(jiān)督實(shí)踐基地的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、實(shí)踐過(guò)程、過(guò)程性評(píng)價(jià)、教學(xué)改革等。

經(jīng)費(fèi)保障。高校的教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)考慮實(shí)踐基地的建設(shè)與發(fā)展。實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)是制約基地建設(shè)的重要因素，隨著物價(jià)水平的不斷提高，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的需求也越來(lái)越大，高校應(yīng)加大對(duì)校外實(shí)踐基地經(jīng)費(fèi)的投入，特別是應(yīng)用型工科專(zhuān)業(yè)，并出臺(tái)符合實(shí)際的實(shí)踐基地經(jīng)費(fèi)管理辦法。同時(shí)，高校也要爭(zhēng)取政府、企業(yè)、社會(huì)的支持，比如優(yōu)秀校友的支持，充分挖掘并利用社會(huì)資源，保證校外實(shí)踐基地的經(jīng)費(fèi)充足。

3.2 健全實(shí)踐基地的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制

3.2.1 加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

新工科背景下，高校老師不僅需要較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，還需要有創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，要有一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師參與實(shí)踐基地建設(shè)、教師與企業(yè)技術(shù)員工之間相互溝通，以及教師與企業(yè)技術(shù)人員共同制訂學(xué)生培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)習(xí)計(jì)劃，最終能培養(yǎng)符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的人才。沒(méi)有工程背景的老師可以輪流到實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行輪訓(xùn)，分別由基地專(zhuān)職工程技術(shù)人員以及管理人員擔(dān)任企業(yè)指導(dǎo)教師。此外，企業(yè)也可以挑選有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀技術(shù)人員以及管理人員進(jìn)入學(xué)校，協(xié)助學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)工作，推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“雙師型”教育培養(yǎng)模式。

高校通過(guò)聘請(qǐng)校外企業(yè)老師與校內(nèi)實(shí)踐指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)，加快高?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。目前，高校教師普遍存在實(shí)踐技術(shù)能力薄弱的情況，新工科背景下，應(yīng)加大對(duì)校內(nèi)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)參加實(shí)訓(xùn)，豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能，以此加強(qiáng)師資建設(shè)。

3.2.2 嚴(yán)格制訂各項(xiàng)管理制度與標(biāo)準(zhǔn)

保障基地正常運(yùn)行的重要手段是通過(guò)校外實(shí)踐基地的制度建設(shè)。高?？赏ㄟ^(guò)制訂各類(lèi)管理制度來(lái)約束實(shí)踐基地的指導(dǎo)老師和學(xué)生，讓老師和學(xué)生有制度可查，有制度可依，并且要嚴(yán)格按制度進(jìn)行考核。在校外實(shí)踐基地，高校還應(yīng)當(dāng)設(shè)立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)部門(mén)，來(lái)落實(shí)已制訂的規(guī)章制度。

3.2.3 制訂實(shí)踐基地管理評(píng)價(jià)機(jī)制

新工科背景下的校外實(shí)踐基地的考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)效果、評(píng)價(jià)體系也與傳統(tǒng)實(shí)踐基地的不同，需要從參加實(shí)踐的學(xué)生、參與實(shí)踐指導(dǎo)教師、企業(yè)和畢業(yè)生、畢業(yè)生的用人單位等多方面進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，從而構(gòu)成科學(xué)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，不斷提升校外實(shí)踐基地的教學(xué)與管理水平。建立健全實(shí)踐基地的考核制度，對(duì)基地進(jìn)行量化考核，激勵(lì)高校重視校外實(shí)踐基地的建設(shè)。

3.2.4 落實(shí)實(shí)踐基地管理激勵(lì)機(jī)制

實(shí)踐基地的正常運(yùn)行不但需要學(xué)校與企業(yè)的雙向通力協(xié)助、共同管理，也需要相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性。在教學(xué)成果的評(píng)定、職稱(chēng)評(píng)審等方面，對(duì)積極參與實(shí)踐基地的建設(shè)和在教學(xué)上有突出貢獻(xiàn)的教師予以?xún)?yōu)先考慮；對(duì)在實(shí)踐基地工作中認(rèn)真的指導(dǎo)老師和優(yōu)秀的學(xué)生給予表彰，發(fā)揮指導(dǎo)老師和學(xué)生的個(gè)人潛能，促進(jìn)校外實(shí)踐基地的良性發(fā)展；對(duì)在基地運(yùn)行過(guò)程中有突出貢獻(xiàn)的企業(yè)指導(dǎo)老師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從而刺激并推動(dòng)校外實(shí)踐基地的良性發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著全球經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，這就要求高校適應(yīng)時(shí)代，培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需求的人才。高校需更加完善校外實(shí)踐基地的管理機(jī)制，建立類(lèi)型多元化的綜合性校外實(shí)踐基地，并充分發(fā)揮實(shí)踐基地的作用，將課堂的理論知識(shí)融入實(shí)踐。并將實(shí)踐的問(wèn)題帶入課堂，從而讓學(xué)生更深刻地理解理論，將理論應(yīng)用于實(shí)踐。此外，高校還要鼓勵(lì)并支持大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，從而豐富學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生成為社會(huì)需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的共同健康發(fā)展。