新時代高校人才差異化培養(yǎng)模式實現(xiàn)路徑

李夢楠

（北華航天工業(yè)學院 河北 廊坊 065000）

學生差異表現(xiàn)在學習習慣、準備程度、成就動機、個人興趣、知識經(jīng)驗等多方面，在類型上可分為個體間差異（個體與個體之間的差異）、個體內(nèi)差異（個體內(nèi)部與他人不同的特質(zhì)）、階段間差異（個體各發(fā)展階段之間的差異）和群體間差異（成長環(huán)境的差異）。學生之間的差異性是絕對的，這種差異的存在也是教育界追求“因材施教”的原因。從教育公平理念來看，尊重學生個體差異，實施差異化培養(yǎng)模式是高校開展人才培養(yǎng)改革的必然使命與重大挑戰(zhàn)，高校應積極圍繞其開展相關(guān)研究。

1 人才差異化培養(yǎng)的重要性

隨著社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷變化，當前高校人才培養(yǎng)模式已無法滿足社會市場的用人需求，這推動著高校人才培養(yǎng)改革不斷深入。但在改革過程中，高校人才培養(yǎng)體系同質(zhì)化的問題日漸突出，主要原因在于缺乏差異化培養(yǎng)理念。部分教師在教育教學中雖會注意到學生個性化發(fā)展的問題，但受教學時間有限、學生數(shù)量過多等因素的影響，在開展人才培養(yǎng)工作時通常只強調(diào)學生群體中普遍存在的問題，長此以往形成了統(tǒng)一化的人才培養(yǎng)局面。同時，高校學生成長環(huán)境的差異、個人能力的差異等決定每位學生的知識接受程度都不同，即使處于同一學習環(huán)境下，每位學生反映出的學習成果仍有較大程度的差異。在此情況下，如若高校一味采取傳統(tǒng)教學模式，將差異化學生視為同一個體開展人才培養(yǎng)工作，對學生進行批量化的教育與管理，則難以充分調(diào)動學生積極性，無法獲得理想學習成果[1]。人才差異化培養(yǎng)可打破“千人一面”的標準化、規(guī)模化教育模式，在人才培養(yǎng)中兼顧學生個性與共性，并給予學生充分的自主選擇空間，為學生施展個性、發(fā)展?jié)撃軇?chuàng)造條件，最大限度地發(fā)揮學生優(yōu)勢智能與個性化，確保高校培養(yǎng)的人才能夠充分滿足社會需求。

2 新時代高校人才差異化培養(yǎng)模式實施原則

2.1 主體性原則

高校是向各產(chǎn)業(yè)輸送人才的重要陣地，其是否以學生為中心開展教學工作直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量高低。主體性原則要求教師在教學中摒棄傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式，突出學生主體地位，充分發(fā)揮學生主觀能動性。這就是說在人才培養(yǎng)中，教師不再是知識傳授的唯一權(quán)威者，學生也不需一味被動地接受知識，教師需要在教學中采取各種有效措施激發(fā)學生能動性與創(chuàng)造性，推動學生主動獲取知識、創(chuàng)造性地應用知識，充分彰顯學生主體地位，促進學生不斷提高、完善自我[2]。

2.2 個性化原則

為每個學生提供最合適的教育是教育者的崇高理想，也是教育改革創(chuàng)新的重點之一。個性化原則強調(diào)正確看待學生間的差異，在充分了解學生基礎水平、發(fā)展需求、就業(yè)傾向、學習動機的基礎上，進行課程差異化設置與教學資源分類建設，并以此為基礎組織精準化教學活動；需高校在教學資源建設中既要著眼于所處地區(qū)的發(fā)展需要，又要關(guān)注學生個人成長需求，并采用極具靈活性與針對性的教學方式。

2.3 傳統(tǒng)與創(chuàng)新兼顧原則

智能時代，教學環(huán)境逐漸向數(shù)字化、智能化發(fā)展，各種智能工具的應用為教學帶來了深刻改變，如機器學習算法、腦機接口技術(shù)等為教師開展更加精準的教學提供了重要支持，為學生實現(xiàn)差異化學習夯實了基礎。同時，在線學習、混合式教學模式等的全面普及使學生學習更加移動化與泛在化，但其無法將教師全部的課堂教學想法呈現(xiàn)出來，且在互動答疑、小組討論等過程中難以取得理想效果[3]。故此，在人才差異化培養(yǎng)模式實施中，高校應兼顧傳統(tǒng)與創(chuàng)新，在開展線下教學的同時做好線上教學，將傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學手段相融合，確保差異化培養(yǎng)目標順利實現(xiàn)。

3 新時代高校人才差異化培養(yǎng)模式實現(xiàn)路徑

3.1 制訂差異化培養(yǎng)內(nèi)容

差異化培養(yǎng)內(nèi)容應以差異化培養(yǎng)規(guī)格定位為邏輯起點，融入各行業(yè)典型工作崗位的工作內(nèi)容，圍繞滿足學生發(fā)展需求這一目標，構(gòu)建具有行業(yè)特色、符合崗位需求、能夠充分保障學生發(fā)展的課程內(nèi)容。首先，校企合作制定人才培養(yǎng)內(nèi)容，邀請企業(yè)技術(shù)部門、人力資源部門等部門工作人員加入課程內(nèi)容制訂團隊中，將企業(yè)文化、企業(yè)培訓內(nèi)容等融入公共課教學內(nèi)容中，將企業(yè)各部門培訓內(nèi)容融入專業(yè)課教學內(nèi)容中[4]。其次，將行業(yè)企業(yè)標準規(guī)范、企業(yè)崗位工作內(nèi)容融入課程中。對此，高?？刹捎谩?+X”證書制度，根據(jù)專業(yè)所對應行業(yè)以及面向的主要崗位、學生群體較感興趣的證書等確定主要證書、拓展證書與興趣證書，按照“書證融合”的思路將證書內(nèi)容與教育內(nèi)容相結(jié)合。在選擇X 證書時，高校應做好調(diào)研工作，保證所選證書既符合學生需求，又深受行業(yè)認可。最后，制訂職業(yè)技能證書或工作內(nèi)容換算學分制度。學生在獲取相關(guān)職業(yè)技能證書或從事過相關(guān)工作后通常已掌握相應的課程內(nèi)容，故此，高校應制定學分換算制度，構(gòu)建差異化免修、免考機制，更好地回應學生的個性化需求。

3.2 重構(gòu)課程體系

高校生源呈現(xiàn)多元化特點，需經(jīng)過充分的調(diào)研，在課程專家、企業(yè)骨干、學科帶頭人的指導下，構(gòu)建包含公共基礎課程、專業(yè)基礎課程與專業(yè)核心課程的課程體系。其中，公共基礎課程應包括必修課與選修課兩大類，必修課面向?qū)W院全體學生開展，注重培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)、科學思維等基本素質(zhì)。為保證公共基礎課程能夠兼顧學生基礎水平與專業(yè)背景，課程應多樣且極具個性。例如，以數(shù)學為例，開設高等數(shù)學、計算機數(shù)學、應用數(shù)學等課程，并設置不同學時，除必學學時外，學生可根據(jù)自身需求與興趣愛好自由選擇課程學習。除此之外，高校應提高選修課學分最低要求，增設沒有門檻的公共選修課，引導學生多選多修、多學多得，滿足學生個性化合理需求。專業(yè)基礎課程應根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標與典型工作崗位要求的基礎能力制定，培養(yǎng)學生在專業(yè)技術(shù)領域中通用的基本知識與基本技能。同時，每門課程應設置不同課時供學生選擇，其他年級或?qū)I(yè)學生在通過調(diào)研和考核后也可自由學習專業(yè)基礎課程。專業(yè)核心課程應圍繞各專業(yè)面向的崗位與崗位群制定，培養(yǎng)學生的實踐能力。同時，高校應根據(jù)學生需求、職業(yè)崗位分類等將專業(yè)核心課程模塊化，每一模塊對應一個或一類職業(yè)崗位，幫助學生更好地掌握知識與技能，為其專業(yè)化發(fā)展夯實基礎[5]。

3.3 推進學分制改革

推進與改革學分制是高校人才培養(yǎng)改革的重要發(fā)力點，強調(diào)以選課代替排課，允許學生根據(jù)自身能力與興趣愛好制定學習計劃，使教學計劃和學制更彈性化，根據(jù)績點與學分判斷學生學習質(zhì)量。學分制靈活性強，賦予了學生更大的自主權(quán)，可充分激發(fā)學生主動性與積極性，有利于落實因材施教，是開發(fā)學生潛能的有效手段。它與差異化培養(yǎng)模式不謀而合，且可為開展人才差異化培養(yǎng)提供機制保障，有助于相關(guān)工作的順利組織與實施。具體來說，高校應根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與標準制定基礎學分要求，學生取得基礎學分就可順利畢業(yè)，達不到畢業(yè)規(guī)定的學分則延后畢業(yè)。學生可根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總體要求、自身基礎水平與能力自主安排學習計劃，自由規(guī)劃各門課程學習課時，自主確定學習時間與學習進度。同時，學有余力的學生除修讀本專業(yè)外，也可選修其他專業(yè)，提升自身綜合能力；學習困難的學生可通過申請延長學習年限取得規(guī)定的基礎學分。

3.4 打造精準教學體系

首先，構(gòu)建動態(tài)化數(shù)據(jù)監(jiān)測系統(tǒng)，精準匹配教學資源。地方普通本科院?？山柚髷?shù)據(jù)技術(shù)全面采集學生在各個教學階段中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，并使用人工智能引擎與知識圖譜對數(shù)據(jù)進行整合與分類，提取數(shù)據(jù)特征，打造不同知識點下的學習特征數(shù)據(jù)，形成學生個性化、可視化、多維度的學情報告。同時，應借助智能分析系統(tǒng)對學情報告進行分析，將學生在學習過程、學習結(jié)果與學習中存在的問題全面呈現(xiàn)出來，并根據(jù)其為學生配置不同的優(yōu)質(zhì)學習資源。其次，優(yōu)化傳統(tǒng)教學過程，融入精準練習、測量與記錄。具體來說，教師應積極利用在線教學平臺開展教學活動，要求學生在課前自主觀看微課視頻，在課后自主完成練習題。在線教學平臺可精準記錄學生的在線學習行為、練習題完成時間與失分點，最終形成學生學習軌跡與錯誤問題域，便于教師確定教學目標是否達成[6]。如若目標未達成，需針對個別學生出現(xiàn)的特殊問題進行點對點干預；針對學生反映較多的問題，借助微信、在線教學平臺交流功能等進行統(tǒng)一干預。在此過程中值得注意的是，干預是一項反復系統(tǒng)的工作，需將練習、學生情況記錄等工作與干預工作一同開展，打造循環(huán)迭代的過程，保證每一位學生都能夠達到教學目標要求的知識與技能水平。

3.5 提供多方向就業(yè)指導

高校應根據(jù)社會需求、學生條件與其自身意向開展就業(yè)指導工作，將差異化理念融入人才培養(yǎng)全過程中。首先，做好分年級指導工作。在大學一年級，高校應幫助學生了解校園文化、適應大學學習與生活、認識所學專業(yè)發(fā)展前景與未來就業(yè)方向，引導其制定未來發(fā)展方向。在大學二年級和大學三年級，高校應重點指導學生提升職業(yè)綜合素養(yǎng)，為其日后就業(yè)創(chuàng)業(yè)夯實基礎，并引導其結(jié)合內(nèi)外部條件優(yōu)化調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃。在大學四年級，高校則應根據(jù)學生面臨的選擇與困惑進行針對性教育指導，并幫助其認清就業(yè)形勢，確定合理的發(fā)展期望。其次，實施分類別指導。高校應深入了解學生實際情況，幫助其確立適合自己的發(fā)展目標，并根據(jù)其發(fā)展需求為其提供相應的幫扶與指導。例如，針對有意從事技術(shù)崗位的學生，組織其參加各類專業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，進一步提升其專業(yè)實踐能力、就業(yè)核心競爭力；針對有意從事生產(chǎn)管理崗位的學生，引導其盡可能多地參加社團活動、營銷策劃活動，并選修生產(chǎn)管理類課程，拓寬其知識面；針對有意深造的學生，組織其開展校友交流會、課程專題輔導、備考指導等活動，為其明確發(fā)展方向。

4 結(jié)語

單一的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已無法滿足社會人才需求，教育改革發(fā)展也進入了新階段，高校應緊跟發(fā)展腳步，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。差異化培養(yǎng)可為學生提供針對性較強的教學活動，最大限度發(fā)揮學生學習能量，加大應用型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)力度，滿足地方用人需求，為社會建設發(fā)展注入不竭動能。故此，高校應積極制定差異化培養(yǎng)內(nèi)容、重構(gòu)課程體系、推進學分制改革、打造精準教學體系、提供多方向就業(yè)指導，全面實現(xiàn)人才差異化培養(yǎng)，為社會輸送更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。