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    高校思政課“經(jīng)典關(guān)照現(xiàn)實(shí)”教學(xué)模式評(píng)析

    2023-10-13 01:50:08盤霄遠(yuǎn)
    大學(xué)教育 2023年12期
    關(guān)鍵詞:思政課

    盤霄遠(yuǎn)

    [摘 要]以“經(jīng)典關(guān)照現(xiàn)實(shí)”教學(xué)模式形塑高校思政課教學(xué),重點(diǎn)在于將馬克思主義經(jīng)典著作有機(jī)融入思政課教學(xué)。該教學(xué)模式通過(guò)注重經(jīng)典篩選、文本闡釋和現(xiàn)實(shí)觀照三個(gè)環(huán)節(jié),著力把教材體系轉(zhuǎn)化為問(wèn)題體系,引領(lǐng)學(xué)生正確理解經(jīng)典著作,掌握馬克思主義精髓,從而提升教學(xué)效果。以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課程為中心觀察,經(jīng)SPSS分析可知,“經(jīng)典關(guān)照現(xiàn)實(shí)”教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生成績(jī),為進(jìn)一步探索運(yùn)用該教學(xué)模式提升教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

    [關(guān)鍵詞]馬克思主義;思政課;經(jīng)典篩選;文本闡釋;SPSS分析

    [中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2023)12-0096-04

    習(xí)近平總書記在紀(jì)念馬克思誕辰200周年大會(huì)上的重要講話中指出:“共產(chǎn)黨人要把讀馬克思主義經(jīng)典、悟馬克思主義原理當(dāng)作一種生活習(xí)慣、當(dāng)作一種精神追求,用經(jīng)典涵養(yǎng)正氣、淬煉思想、升華境界、指導(dǎo)實(shí)踐?!睂W(xué)習(xí)和研讀馬克思主義經(jīng)典著作是中國(guó)共產(chǎn)黨長(zhǎng)期以來(lái)形成的優(yōu)良傳統(tǒng)。高校作為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要基地,要嚴(yán)格落實(shí)馬克思主義經(jīng)典著作的育人工作,充分發(fā)揮思政課的主渠道作用。高校思政課教學(xué)要緊緊圍繞馬克思主義經(jīng)典著作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),不斷增強(qiáng)政治性和學(xué)理性。

    一、存在問(wèn)題與成因分析

    (一)存在問(wèn)題

    廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院馬克思主義學(xué)院生忠軍副教授教學(xué)改革課題組以本校思政課程為研究對(duì)象,在實(shí)踐馬克思主義經(jīng)典著作融入思政課教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有以下不足之處。

    一是經(jīng)典著作闡釋體系單薄。在將經(jīng)典著作融入教學(xué)的過(guò)程中,最突出的問(wèn)題是闡釋體系過(guò)于單薄。具體表現(xiàn)為教師在闡釋原理的過(guò)程中常出現(xiàn)用原文解析原文或以原文注解原理的情況。此外,部分教師教學(xué)方法單一,機(jī)械地講授馬克思主義經(jīng)典著作的內(nèi)容,口號(hào)式和說(shuō)教式特征明顯,課堂互動(dòng)性差,難以引起學(xué)生的共鳴和共情。此外,部分教師在教學(xué)問(wèn)題鏈建構(gòu)中導(dǎo)入了過(guò)多的無(wú)效問(wèn)答,形成了負(fù)遷移,導(dǎo)致課堂生硬、晦澀,致使學(xué)生對(duì)思政課失去興趣。

    二是數(shù)智技術(shù)運(yùn)用不合理。數(shù)智技術(shù)在全階段、全課程的廣泛運(yùn)用是新冠疫情期間教學(xué)模式和手段發(fā)生的重大變革。然而,仍有部分教師并未主動(dòng)適應(yīng)數(shù)智技術(shù)下新的教育者角色,沒(méi)有充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上海量的教學(xué)資源,只是被動(dòng)、孤立地運(yùn)用一些輔助教學(xué)的數(shù)智軟件,教學(xué)方式仍采用傳統(tǒng)的單向灌輸方式,因此教學(xué)效果不佳。

    (二)成因分析

    一是思政課教學(xué)體系不夠完善。部分教師在構(gòu)建教學(xué)體系的過(guò)程中,沒(méi)有有效融入基于經(jīng)典文本的問(wèn)題鏈,未能突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),難以形成橫向有張力、縱向有深度的教學(xué)體系。因此,學(xué)生雖然手里有教材、有經(jīng)典文本,卻不能在教材體系構(gòu)建的理論框架下,依循問(wèn)題鏈從經(jīng)典文本中找到分析和解決問(wèn)題的有力論據(jù)。

    二是思政課教師理論功底不夠扎實(shí),對(duì)經(jīng)典著作的掌握不夠全面。思政課教師只有練就精讀和透視馬克思主義經(jīng)典著作的看家本領(lǐng),同時(shí)注重學(xué)思并重、常溫常新,才能做到引經(jīng)據(jù)典、旁征博引。根據(jù)初步觀察發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)對(duì)象所在教學(xué)單位部分教師的理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,對(duì)經(jīng)典著作掌握不夠全面,不能有效解答學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑。

    三是思政課教學(xué)中理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合不夠。部分思政課教師理論功底扎實(shí)、經(jīng)典著作閱讀和解析能力較強(qiáng),但囿于“從校門到校門”的職業(yè)經(jīng)歷,參與社會(huì)實(shí)踐的主觀意愿和客觀機(jī)遇欠缺,“沙龍學(xué)者”氣息濃重,因此在將經(jīng)典著作融入思政課教學(xué)時(shí)過(guò)度依賴文本內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐指導(dǎo),導(dǎo)致課堂內(nèi)容過(guò)度抽象,教學(xué)效果大打折扣。與此相反,部分思政課教師在教學(xué)活動(dòng)中習(xí)慣用生活中的事例闡釋原理,但容易導(dǎo)致對(duì)原理認(rèn)識(shí)的庸俗化和片面化。以上兩種問(wèn)題主要是由于部分思政課教師不能有效地將理論與現(xiàn)實(shí)、經(jīng)典文本與教材體系相結(jié)合,教學(xué)理念和教學(xué)方法較為片面。

    二、“經(jīng)典關(guān)照現(xiàn)實(shí)”教學(xué)模式的實(shí)踐

    基于上述問(wèn)題及其成因分析,課題組提出了以“經(jīng)典關(guān)照現(xiàn)實(shí)”的高校思政課教學(xué)模式,即通過(guò)將馬克思主義經(jīng)典著作與教材體系、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相融合,圍繞教材中蘊(yùn)含的理論難題、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、廣大學(xué)生成長(zhǎng)成才的青春命題等從馬克思主義經(jīng)典著作中尋找答案,回答好時(shí)代之問(wèn)、歷史之問(wèn)、青春之問(wèn)。教學(xué)實(shí)踐主要從以下三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。

    (一)轉(zhuǎn)化教材體系

    實(shí)現(xiàn)“經(jīng)典關(guān)照現(xiàn)實(shí)”,重點(diǎn)在于將教材體系轉(zhuǎn)化為問(wèn)題體系,結(jié)合經(jīng)典著作中的思想內(nèi)容進(jìn)行主題整合。要把握好經(jīng)典著作與問(wèn)題探討之間的內(nèi)在張力,堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向,以教材內(nèi)容為依據(jù),以經(jīng)典著作為抓手,構(gòu)建適合廣大學(xué)生認(rèn)知和心理的教學(xué)模式。要緊緊圍繞當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中所存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,特別是要把時(shí)代發(fā)展中所出現(xiàn)的時(shí)代之問(wèn)作為思政課教學(xué)的導(dǎo)向牽引。可采用專題式和問(wèn)題式的教學(xué)方式,圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)問(wèn),再結(jié)合馬克思主義經(jīng)典著作進(jìn)行解答,同時(shí)結(jié)合馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果對(duì)主題進(jìn)行整合。隨著問(wèn)題的層層深入,教師應(yīng)將經(jīng)典文本和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定自身的理想信念,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的思維和方法找到解決問(wèn)題的路子。

    (二)構(gòu)建經(jīng)典文本資源庫(kù)

    馬克思主義經(jīng)典著作融入高校思政課教學(xué)要根據(jù)不同課程對(duì)馬克思主義經(jīng)典著作的需求程度找準(zhǔn)每門課程與經(jīng)典著作的融入點(diǎn)。以毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論(以下簡(jiǎn)稱“概論”)為例,在該門課程教學(xué)中融入《新民主主義論》《習(xí)近平談治國(guó)理政》等經(jīng)典著作,從馬克思主義基本原理與中國(guó)革命、建設(shè)、改革與復(fù)興實(shí)際相結(jié)合的理論視角,講清楚馬克思主義中國(guó)化的歷史進(jìn)程與理論成果,通過(guò)對(duì)照經(jīng)典文本內(nèi)容,結(jié)合廣大學(xué)生的成長(zhǎng)成才狀況,深化學(xué)生對(duì)馬克思主義經(jīng)典文本內(nèi)容的把握。

    (三)更新思政課教學(xué)話語(yǔ)

    馬克思主義經(jīng)典著作內(nèi)容轉(zhuǎn)換為思政課教學(xué)話語(yǔ)要適應(yīng)智媒時(shí)代敘事話語(yǔ)要求。這就要求思政課教師在充分把握馬克思主義經(jīng)典著作思想的基礎(chǔ)上,借助多模態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行呈現(xiàn),并結(jié)合教材體系做出深入的分析和闡釋。同時(shí),教師應(yīng)科學(xué)設(shè)置議題,不斷增強(qiáng)話語(yǔ)內(nèi)容的適應(yīng)性,構(gòu)建符合當(dāng)代大學(xué)生心理特點(diǎn)的話語(yǔ)內(nèi)容,繼而采用圖像敘事方式,借用圖片、視頻等形式開(kāi)展教學(xué),實(shí)現(xiàn)經(jīng)典著作中的知識(shí)與圖像的相互交融。

    三、基于SPSS工具的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

    為初步檢驗(yàn)“經(jīng)典關(guān)照現(xiàn)實(shí)”教學(xué)模式在教學(xué)改革實(shí)踐中的成效,課題組運(yùn)用SPSS工具對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行分析。肖葉軍運(yùn)用SPSS工具做了關(guān)于廣東高職院校思政課教學(xué)的成果比較,但對(duì)從事本科院校思政課教學(xué)的研究者來(lái)說(shuō),運(yùn)用SPSS工具進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)的研究相對(duì)較少。實(shí)證分析步驟說(shuō)明如下。

    (一)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

    課題組分別選取同一專業(yè)不同年級(jí)和同一年級(jí)不同專業(yè)的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,以“概論”課程為實(shí)驗(yàn)課程,由同一任課教師采取不同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)課時(shí)、教學(xué)條件和試卷難度基本一致的情況下,課題組以各實(shí)驗(yàn)班級(jí)的期末考試卷面成績(jī)作為變量進(jìn)行差異性分析,從而驗(yàn)證采用“經(jīng)典關(guān)照現(xiàn)實(shí)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)得到的學(xué)生成績(jī)與采取常規(guī)教學(xué)模式得到的學(xué)生成績(jī)是否具有顯著性差異。

    實(shí)驗(yàn)班級(jí)分別為E專業(yè)2019級(jí)1班(E1941)、E專業(yè)2020級(jí)1班(E2041)、H專業(yè)2020級(jí)1班(H2041)和J專業(yè)2020級(jí)1班(J2041)。其中,E1941采用常規(guī)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),E2041采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),教學(xué)是由同一任課教師、在不同教學(xué)年度完成的,用于驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在同一專業(yè)不同年級(jí)之間是否具有顯著性差異。H2041采用常規(guī)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),J2041采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),用于驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在同年級(jí)不同專業(yè)之間是否具有顯著性差異。

    (二)分析方法與過(guò)程

    筆者采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行了檢驗(yàn),該方法在評(píng)價(jià)教學(xué)效果的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐中較為常用,通過(guò)t分布理論來(lái)判斷兩者之間差異發(fā)生的概率,從而判斷兩個(gè)平均數(shù)的差異是否顯著。該方法比單純用兩個(gè)樣本之間的平均數(shù)、中位數(shù)等數(shù)值來(lái)判斷兩者之間的差異性更具有說(shuō)服力。

    根據(jù)研究實(shí)際,課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)效果做了以下兩種假設(shè)。

    零假設(shè)(H0):兩樣本成績(jī)平均數(shù)間無(wú)顯著性差異,即“經(jīng)典關(guān)照現(xiàn)實(shí)”教學(xué)模式效果與常規(guī)教學(xué)模式效果不存在顯著性差異。

    備擇假設(shè)(H1):兩樣本平均數(shù)有顯著性差異,即“經(jīng)典關(guān)照現(xiàn)實(shí)”教學(xué)模式效果與常規(guī)教學(xué)模式效果存在顯著性差異。

    取顯著性水平[α=0.05],如檢驗(yàn)結(jié)果的P值小于或等于該數(shù)值,則拒絕H0假設(shè),接受H1假設(shè),即兩樣本平均數(shù)間具有顯著性差異,那么采取“經(jīng)典關(guān)照現(xiàn)實(shí)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)比采用常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升。

    (三)分析結(jié)果

    H2041與J2041成績(jī)平均數(shù)見(jiàn)表1。從兩個(gè)班級(jí)成績(jī)的平均數(shù)來(lái)看,采用“經(jīng)典關(guān)照現(xiàn)實(shí)”模式進(jìn)行教學(xué)的J2041的平均成績(jī)明顯高于采用常規(guī)模式教學(xué)的H2041。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)一步反映了兩個(gè)班級(jí)的平均成績(jī)具有顯著性差異。

    對(duì)H2041與J2041成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果見(jiàn)表2。其中的方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果表明P值大于0.05,說(shuō)明方差齊性,讀取表中“假設(shè)方差相等”行數(shù)值?!凹僭O(shè)方差相等”行中P值(雙側(cè))明顯小于顯著性水平0.05,則可判斷采用“經(jīng)典關(guān)照現(xiàn)實(shí)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)提高有顯著影響。

    以同樣方法分析E1941與E2041“概論”課程的期末考試成績(jī),數(shù)據(jù)分析結(jié)果見(jiàn)表3、表4。

    四、結(jié)論與展望

    通過(guò)運(yùn)用SPSS工具對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可知,采用“經(jīng)典關(guān)照現(xiàn)實(shí)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的期末考試成績(jī)有顯著影響,采用該模式進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)成績(jī)比采用常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)成績(jī)更好。對(duì)于本研究存在的不足之處,課題組應(yīng)在以下兩個(gè)方面做出改進(jìn)。

    (一)創(chuàng)新教學(xué)方法和完善考評(píng)方法,落實(shí)線上線下混合式教學(xué)

    高校要通過(guò)線上線下混合式教學(xué)和虛擬仿真教學(xué)等方式推進(jìn)教學(xué)改革,提高教學(xué)效果和質(zhì)量。在課程考核方面,采取過(guò)程性考核與期末考試相結(jié)合的方式綜合評(píng)定學(xué)生的課程成績(jī),比如將撰寫讀書筆記、參加大學(xué)生思政課程演講、參加微電影大賽等作為考評(píng)內(nèi)容。此外,還要進(jìn)一步完善教學(xué)模式的實(shí)施方案,進(jìn)一步明確該模式下的教學(xué)機(jī)制,更多著眼于成績(jī)以外的教學(xué)效果的提升,著眼于在更加廣泛的教學(xué)范圍內(nèi)推廣該教學(xué)模式,使之能夠發(fā)揮更大的效用和價(jià)值。

    (二)拓展高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式

    一是認(rèn)知式實(shí)踐模式。通過(guò)讓學(xué)生閱讀馬克思主義經(jīng)典著作,提升學(xué)生對(duì)馬克思主義的認(rèn)知能力。根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)性質(zhì),給學(xué)生布置包含馬克思主義元素的專業(yè)課程作業(yè),使學(xué)生在“知業(yè)”的基礎(chǔ)上形成對(duì)馬克思主義的深刻認(rèn)識(shí)。二是參與式實(shí)踐模式。高校教師要注重引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參加經(jīng)典著作研讀的實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生感受到經(jīng)典著作的魅力所在,可成立經(jīng)典著作讀書會(huì)或研討會(huì),最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,深化學(xué)生對(duì)經(jīng)典著作的理解。三是體驗(yàn)式實(shí)踐模式。通過(guò)運(yùn)用馬克思主義經(jīng)典著作內(nèi)容來(lái)指導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐,使學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。四是引領(lǐng)式實(shí)踐模式。通過(guò)邀請(qǐng)馬克思主義理論研究領(lǐng)域的專家和學(xué)者來(lái)校交流、舉辦馬克思主義經(jīng)典著作系列講座,加深學(xué)生對(duì)馬克思主義經(jīng)典著作的認(rèn)識(shí)和理解。

    為更好地提升思政課的教學(xué)效果和質(zhì)量,各高校首先要解決經(jīng)典著作難以融入思政課的問(wèn)題,可以開(kāi)展專題式教學(xué),針對(duì)相應(yīng)的專題內(nèi)容,從馬克思主義經(jīng)典文本中找到理論依據(jù),有的放矢地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng);其次要實(shí)現(xiàn)思政課的政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一,以透徹的理論分析回應(yīng)學(xué)生的訴求和問(wèn)題,以堅(jiān)實(shí)有力的思想理論說(shuō)服和引導(dǎo)學(xué)生;最后要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,促使學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)馬克思主義經(jīng)典文本的理解,不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀馬克思主義經(jīng)典文本的興趣和愛(ài)好。

    [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

    [1] 習(xí)近平.習(xí)近平談治國(guó)理政:第三卷[M].北京:外文出版社,2020.

    [2] 肖葉軍.SPSS分析下的高職院校思政課教學(xué)效果研究:基于廣東省13所高職院校的數(shù)據(jù)調(diào)查[J].改革與開(kāi)放,2021(16):50-57.

    [3] 王朝萍,馮怡.獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析:多模態(tài)聽(tīng)力教學(xué)對(duì)高職學(xué)生聽(tīng)力有效性的實(shí)證研究[J].海外英語(yǔ),2021(23):75-76.

    [4] 陸啟越.基于循證實(shí)踐的高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)范式新探[J].黑龍江高教研究,2022,40(8):129-133.

    [5] 白雙翎.高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代教育管理,2021(9):49-55.

    [責(zé)任編輯:吳雪強(qiáng)]

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