高校思政課“經(jīng)典關(guān)照現(xiàn)實”教學(xué)模式評析

盤霄遠

［摘 要］以“經(jīng)典關(guān)照現(xiàn)實”教學(xué)模式形塑高校思政課教學(xué)，重點在于將馬克思主義經(jīng)典著作有機融入思政課教學(xué)。該教學(xué)模式通過注重經(jīng)典篩選、文本闡釋和現(xiàn)實觀照三個環(huán)節(jié)，著力把教材體系轉(zhuǎn)化為問題體系，引領(lǐng)學(xué)生正確理解經(jīng)典著作，掌握馬克思主義精髓，從而提升教學(xué)效果。以廣西財經(jīng)學(xué)院毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程為中心觀察，經(jīng)SPSS分析可知，“經(jīng)典關(guān)照現(xiàn)實”教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生成績，為進一步探索運用該教學(xué)模式提升教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］馬克思主義；思政課；經(jīng)典篩選；文本闡釋；SPSS分析

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）12-0096-04

習(xí)近平總書記在紀念馬克思誕辰200周年大會上的重要講話中指出：“共產(chǎn)黨人要把讀馬克思主義經(jīng)典、悟馬克思主義原理當作一種生活習(xí)慣、當作一種精神追求，用經(jīng)典涵養(yǎng)正氣、淬煉思想、升華境界、指導(dǎo)實踐。”學(xué)習(xí)和研讀馬克思主義經(jīng)典著作是中國共產(chǎn)黨長期以來形成的優(yōu)良傳統(tǒng)。高校作為培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要基地，要嚴格落實馬克思主義經(jīng)典著作的育人工作，充分發(fā)揮思政課的主渠道作用。高校思政課教學(xué)要緊緊圍繞馬克思主義經(jīng)典著作進行教學(xué)設(shè)計，不斷增強政治性和學(xué)理性。

一、存在問題與成因分析

（一）存在問題

廣西財經(jīng)學(xué)院馬克思主義學(xué)院生忠軍副教授教學(xué)改革課題組以本校思政課程為研究對象，在實踐馬克思主義經(jīng)典著作融入思政課教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有以下不足之處。

一是經(jīng)典著作闡釋體系單薄。在將經(jīng)典著作融入教學(xué)的過程中，最突出的問題是闡釋體系過于單薄。具體表現(xiàn)為教師在闡釋原理的過程中常出現(xiàn)用原文解析原文或以原文注解原理的情況。此外，部分教師教學(xué)方法單一，機械地講授馬克思主義經(jīng)典著作的內(nèi)容，口號式和說教式特征明顯，課堂互動性差，難以引起學(xué)生的共鳴和共情。此外，部分教師在教學(xué)問題鏈建構(gòu)中導(dǎo)入了過多的無效問答，形成了負遷移，導(dǎo)致課堂生硬、晦澀，致使學(xué)生對思政課失去興趣。

二是數(shù)智技術(shù)運用不合理。數(shù)智技術(shù)在全階段、全課程的廣泛運用是新冠疫情期間教學(xué)模式和手段發(fā)生的重大變革。然而，仍有部分教師并未主動適應(yīng)數(shù)智技術(shù)下新的教育者角色，沒有充分運用網(wǎng)絡(luò)上海量的教學(xué)資源，只是被動、孤立地運用一些輔助教學(xué)的數(shù)智軟件，教學(xué)方式仍采用傳統(tǒng)的單向灌輸方式，因此教學(xué)效果不佳。

（二）成因分析

一是思政課教學(xué)體系不夠完善。部分教師在構(gòu)建教學(xué)體系的過程中，沒有有效融入基于經(jīng)典文本的問題鏈，未能突出教學(xué)重點與難點，難以形成橫向有張力、縱向有深度的教學(xué)體系。因此，學(xué)生雖然手里有教材、有經(jīng)典文本，卻不能在教材體系構(gòu)建的理論框架下，依循問題鏈從經(jīng)典文本中找到分析和解決問題的有力論據(jù)。

二是思政課教師理論功底不夠扎實，對經(jīng)典著作的掌握不夠全面。思政課教師只有練就精讀和透視馬克思主義經(jīng)典著作的看家本領(lǐng)，同時注重學(xué)思并重、常溫常新，才能做到引經(jīng)據(jù)典、旁征博引。根據(jù)初步觀察發(fā)現(xiàn)，實驗對象所在教學(xué)單位部分教師的理論基礎(chǔ)相對薄弱，對經(jīng)典著作掌握不夠全面，不能有效解答學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑。

三是思政課教學(xué)中理論與現(xiàn)實結(jié)合不夠。部分思政課教師理論功底扎實、經(jīng)典著作閱讀和解析能力較強，但囿于“從校門到校門”的職業(yè)經(jīng)歷，參與社會實踐的主觀意愿和客觀機遇欠缺，“沙龍學(xué)者”氣息濃重，因此在將經(jīng)典著作融入思政課教學(xué)時過度依賴文本內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容缺乏實踐指導(dǎo)，導(dǎo)致課堂內(nèi)容過度抽象，教學(xué)效果大打折扣。與此相反，部分思政課教師在教學(xué)活動中習(xí)慣用生活中的事例闡釋原理，但容易導(dǎo)致對原理認識的庸俗化和片面化。以上兩種問題主要是由于部分思政課教師不能有效地將理論與現(xiàn)實、經(jīng)典文本與教材體系相結(jié)合，教學(xué)理念和教學(xué)方法較為片面。

二、“經(jīng)典關(guān)照現(xiàn)實”教學(xué)模式的實踐

基于上述問題及其成因分析，課題組提出了以“經(jīng)典關(guān)照現(xiàn)實”的高校思政課教學(xué)模式，即通過將馬克思主義經(jīng)典著作與教材體系、現(xiàn)實問題相融合，圍繞教材中蘊含的理論難題、經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實問題、廣大學(xué)生成長成才的青春命題等從馬克思主義經(jīng)典著作中尋找答案，回答好時代之問、歷史之問、青春之問。教學(xué)實踐主要從以下三個方面來展開。

（一）轉(zhuǎn)化教材體系

實現(xiàn)“經(jīng)典關(guān)照現(xiàn)實”，重點在于將教材體系轉(zhuǎn)化為問題體系，結(jié)合經(jīng)典著作中的思想內(nèi)容進行主題整合。要把握好經(jīng)典著作與問題探討之間的內(nèi)在張力，堅持以問題為導(dǎo)向，以教材內(nèi)容為依據(jù)，以經(jīng)典著作為抓手，構(gòu)建適合廣大學(xué)生認知和心理的教學(xué)模式。要緊緊圍繞當前經(jīng)濟社會發(fā)展中所存在的現(xiàn)實問題，特別是要把時代發(fā)展中所出現(xiàn)的時代之問作為思政課教學(xué)的導(dǎo)向牽引?？刹捎脤ｎ}式和問題式的教學(xué)方式，圍繞現(xiàn)實問題進行發(fā)問，再結(jié)合馬克思主義經(jīng)典著作進行解答，同時結(jié)合馬克思主義中國化的最新理論成果對主題進行整合。隨著問題的層層深入，教師應(yīng)將經(jīng)典文本和現(xiàn)實問題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生堅定自身的理想信念，讓學(xué)生學(xué)會用正確的思維和方法找到解決問題的路子。

（二）構(gòu)建經(jīng)典文本資源庫

馬克思主義經(jīng)典著作融入高校思政課教學(xué)要根據(jù)不同課程對馬克思主義經(jīng)典著作的需求程度找準每門課程與經(jīng)典著作的融入點。以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱“概論”）為例，在該門課程教學(xué)中融入《新民主主義論》《習(xí)近平談治國理政》等經(jīng)典著作，從馬克思主義基本原理與中國革命、建設(shè)、改革與復(fù)興實際相結(jié)合的理論視角，講清楚馬克思主義中國化的歷史進程與理論成果，通過對照經(jīng)典文本內(nèi)容，結(jié)合廣大學(xué)生的成長成才狀況，深化學(xué)生對馬克思主義經(jīng)典文本內(nèi)容的把握。

（三）更新思政課教學(xué)話語

馬克思主義經(jīng)典著作內(nèi)容轉(zhuǎn)換為思政課教學(xué)話語要適應(yīng)智媒時代敘事話語要求。這就要求思政課教師在充分把握馬克思主義經(jīng)典著作思想的基礎(chǔ)上，借助多模態(tài)語言進行呈現(xiàn)，并結(jié)合教材體系做出深入的分析和闡釋。同時，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)置議題，不斷增強話語內(nèi)容的適應(yīng)性，構(gòu)建符合當代大學(xué)生心理特點的話語內(nèi)容，繼而采用圖像敘事方式，借用圖片、視頻等形式開展教學(xué)，實現(xiàn)經(jīng)典著作中的知識與圖像的相互交融。

三、基于SPSS工具的獨立樣本t檢驗

為初步檢驗“經(jīng)典關(guān)照現(xiàn)實”教學(xué)模式在教學(xué)改革實踐中的成效，課題組運用SPSS工具對教學(xué)成效進行分析。肖葉軍運用SPSS工具做了關(guān)于廣東高職院校思政課教學(xué)的成果比較，但對從事本科院校思政課教學(xué)的研究者來說，運用SPSS工具進行教學(xué)效果評價的研究相對較少。實證分析步驟說明如下。

（一）實驗對象

課題組分別選取同一專業(yè)不同年級和同一年級不同專業(yè)的班級作為實驗組和對照組，以“概論”課程為實驗課程，由同一任課教師采取不同的教學(xué)模式進行教學(xué)。在教學(xué)課時、教學(xué)條件和試卷難度基本一致的情況下，課題組以各實驗班級的期末考試卷面成績作為變量進行差異性分析，從而驗證采用“經(jīng)典關(guān)照現(xiàn)實”教學(xué)模式進行教學(xué)得到的學(xué)生成績與采取常規(guī)教學(xué)模式得到的學(xué)生成績是否具有顯著性差異。

實驗班級分別為E專業(yè)2019級1班（E1941）、E專業(yè)2020級1班（E2041）、H專業(yè)2020級1班（H2041）和J專業(yè)2020級1班（J2041）。其中，E1941采用常規(guī)的教學(xué)模式進行教學(xué)，E2041采用實驗教學(xué)模式進行教學(xué)，教學(xué)是由同一任課教師、在不同教學(xué)年度完成的，用于驗證實驗教學(xué)模式在同一專業(yè)不同年級之間是否具有顯著性差異。H2041采用常規(guī)的教學(xué)模式進行教學(xué)，J2041采用實驗教學(xué)模式進行教學(xué)，用于驗證實驗教學(xué)模式在同年級不同專業(yè)之間是否具有顯著性差異。

（二）分析方法與過程

筆者采用獨立樣本t檢驗的方法對數(shù)據(jù)結(jié)果進行了檢驗，該方法在評價教學(xué)效果的統(tǒng)計實踐中較為常用，通過t分布理論來判斷兩者之間差異發(fā)生的概率，從而判斷兩個平均數(shù)的差異是否顯著。該方法比單純用兩個樣本之間的平均數(shù)、中位數(shù)等數(shù)值來判斷兩者之間的差異性更具有說服力。

根據(jù)研究實際，課題組對實驗效果做了以下兩種假設(shè)。

零假設(shè)（H0）：兩樣本成績平均數(shù)間無顯著性差異，即“經(jīng)典關(guān)照現(xiàn)實”教學(xué)模式效果與常規(guī)教學(xué)模式效果不存在顯著性差異。

備擇假設(shè)（H1）：兩樣本平均數(shù)有顯著性差異，即“經(jīng)典關(guān)照現(xiàn)實”教學(xué)模式效果與常規(guī)教學(xué)模式效果存在顯著性差異。

取顯著性水平[α=0.05]，如檢驗結(jié)果的P值小于或等于該數(shù)值，則拒絕H0假設(shè)，接受H1假設(shè)，即兩樣本平均數(shù)間具有顯著性差異，那么采取“經(jīng)典關(guān)照現(xiàn)實”教學(xué)模式進行教學(xué)比采用常規(guī)教學(xué)模式進行教學(xué)更能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升。

（三）分析結(jié)果

H2041與J2041成績平均數(shù)見表1。從兩個班級成績的平均數(shù)來看，采用“經(jīng)典關(guān)照現(xiàn)實”模式進行教學(xué)的J2041的平均成績明顯高于采用常規(guī)模式教學(xué)的H2041。獨立樣本t檢驗進一步反映了兩個班級的平均成績具有顯著性差異。

對H2041與J2041成績進行獨立樣本t檢驗的結(jié)果見表2。其中的方差齊性檢驗結(jié)果表明P值大于0.05，說明方差齊性，讀取表中“假設(shè)方差相等”行數(shù)值。“假設(shè)方差相等”行中P值（雙側(cè)）明顯小于顯著性水平0.05，則可判斷采用“經(jīng)典關(guān)照現(xiàn)實”教學(xué)模式進行教學(xué)對學(xué)生成績提高有顯著影響。

以同樣方法分析E1941與E2041“概論”課程的期末考試成績，數(shù)據(jù)分析結(jié)果見表3、表4。

四、結(jié)論與展望

通過運用SPSS工具對實驗班和對照班的成績進行獨立樣本t檢驗可知，采用“經(jīng)典關(guān)照現(xiàn)實”教學(xué)模式進行教學(xué)對提高學(xué)生的期末考試成績有顯著影響，采用該模式進行教學(xué)的班級成績比采用常規(guī)教學(xué)模式進行教學(xué)的班級成績更好。對于本研究存在的不足之處，課題組應(yīng)在以下兩個方面做出改進。

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法和完善考評方法，落實線上線下混合式教學(xué)

高校要通過線上線下混合式教學(xué)和虛擬仿真教學(xué)等方式推進教學(xué)改革，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。在課程考核方面，采取過程性考核與期末考試相結(jié)合的方式綜合評定學(xué)生的課程成績，比如將撰寫讀書筆記、參加大學(xué)生思政課程演講、參加微電影大賽等作為考評內(nèi)容。此外，還要進一步完善教學(xué)模式的實施方案，進一步明確該模式下的教學(xué)機制，更多著眼于成績以外的教學(xué)效果的提升，著眼于在更加廣泛的教學(xué)范圍內(nèi)推廣該教學(xué)模式，使之能夠發(fā)揮更大的效用和價值。

（二）拓展高校思政課實踐教學(xué)模式

一是認知式實踐模式。通過讓學(xué)生閱讀馬克思主義經(jīng)典著作，提升學(xué)生對馬克思主義的認知能力。根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)性質(zhì)，給學(xué)生布置包含馬克思主義元素的專業(yè)課程作業(yè)，使學(xué)生在“知業(yè)”的基礎(chǔ)上形成對馬克思主義的深刻認識。二是參與式實踐模式。高校教師要注重引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參加經(jīng)典著作研讀的實踐活動，使學(xué)生感受到經(jīng)典著作的魅力所在，可成立經(jīng)典著作讀書會或研討會，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，深化學(xué)生對經(jīng)典著作的理解。三是體驗式實踐模式。通過運用馬克思主義經(jīng)典著作內(nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐，使學(xué)生對馬克思主義理論的認識由感性認識上升到理性認識。四是引領(lǐng)式實踐模式。通過邀請馬克思主義理論研究領(lǐng)域的專家和學(xué)者來校交流、舉辦馬克思主義經(jīng)典著作系列講座，加深學(xué)生對馬克思主義經(jīng)典著作的認識和理解。

為更好地提升思政課的教學(xué)效果和質(zhì)量，各高校首先要解決經(jīng)典著作難以融入思政課的問題，可以開展專題式教學(xué)，針對相應(yīng)的專題內(nèi)容，從馬克思主義經(jīng)典文本中找到理論依據(jù)，有的放矢地推進教學(xué)活動；其次要實現(xiàn)思政課的政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一，以透徹的理論分析回應(yīng)學(xué)生的訴求和問題，以堅實有力的思想理論說服和引導(dǎo)學(xué)生；最后要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促使學(xué)生在實踐中深化對馬克思主義經(jīng)典文本的理解，不斷培養(yǎng)學(xué)生對閱讀馬克思主義經(jīng)典文本的興趣和愛好。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 習(xí)近平.習(xí)近平談治國理政：第三卷[M].北京：外文出版社，2020.

[2] 肖葉軍.SPSS分析下的高職院校思政課教學(xué)效果研究：基于廣東省13所高職院校的數(shù)據(jù)調(diào)查[J].改革與開放，2021（16）：50-57.

[3] 王朝萍，馮怡.獨立樣本t檢驗統(tǒng)計學(xué)分析：多模態(tài)聽力教學(xué)對高職學(xué)生聽力有效性的實證研究[J].海外英語，2021（23）：75-76.

[4] 陸啟越.基于循證實踐的高校思政課教學(xué)評價范式新探[J].黑龍江高教研究，2022，40（8）：129-133.

[5] 白雙翎.高校思政課教學(xué)評價指標體系構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代教育管理，2021（9）：49-55.

［責(zé)任編輯：吳雪強］