增強中國近現(xiàn)代史綱要課教學實效性的路徑探索

邢立宇

［摘 要］中國近現(xiàn)代史綱要課和高中歷史課在教學目標上存在差異和關(guān)聯(lián)，教師只有做好教學的縱向銜接，才能切實增強中國近現(xiàn)代史綱要課教學的針對性和實效性。中國近現(xiàn)代史綱要課教學在認知目標層面上，要實現(xiàn)從“掌握必備歷史知識”向“領(lǐng)會重大理論問題”推進，注重強化歷史教學的邏輯建構(gòu)，深化對重大理論問題的歷史分析；在能力目標層面上，要實現(xiàn)從“培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)”向“提高明辨歷史是非能力”轉(zhuǎn)變，不斷加強馬克思主義理論運用能力的訓練，加強對歷史虛無主義觀點的深入辨析；在價值目標層面上，要實現(xiàn)從“涵養(yǎng)家國情懷”向“增強使命擔當”提升，注重在歷史教學中關(guān)照現(xiàn)實，增強理想信念和歷史擔當教育。

［關(guān)鍵詞］中國近現(xiàn)代史綱要；高中歷史；教學銜接；認知目標；能力目標；價值目標

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）12-0089-04

中國近現(xiàn)代史綱要（以下簡稱“綱要”）課是全國高等學校本科生必修的思想政治理論課，一般在大學一年級開設(shè)。“綱要”課不能等同于歷史課，但又離不開歷史教育，是一門從歷史教育的角度對大學生進行思想政治教育的課程。從學情教情分析來看，學生在高中歷史課上已經(jīng)對中國近現(xiàn)代史有了一定程度的了解，容易產(chǎn)生“綱要”課就是高中歷史課的重復(fù)的誤解?！熬V要”課教學要有針對性和實效性，必須在學生已有的歷史學習基礎(chǔ)上實現(xiàn)教與學的“螺旋上升”而非機械重復(fù)。2020年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要”[1]。這不但要求大中小學思想政治理論課的教材體系、課程體系建設(shè)一體化推進，而且要求教師遵循“循序漸進、螺旋上升”的教學規(guī)律，結(jié)合教學目標和學生認知特點，做好與上一個學段教學的縱向銜接工作，有針對性地實施教學。本文旨在梳理“綱要”課和高中歷史課在教學目標上的差異與關(guān)聯(lián)，從教學銜接的角度提出增強“綱要”課教學針對性和實效性的有效路徑。

一、認知目標的推進：從“掌握必備歷史知識”到“領(lǐng)會重大理論問題”

高中歷史課并不屬于高中思想政治理論課課程體系，而是一門“承載著歷史學教育功能”的課程，其中必修課中外歷史綱要（上）的教學內(nèi)容貫穿整個中國歷史，中國近現(xiàn)代史是其重要組成部分。高中的中國近現(xiàn)代歷史教學主要以時間為線索，通過歷史知識點的講授和探討，使學生掌握必備的近現(xiàn)代史知識，建構(gòu)近現(xiàn)代史的時空觀念和知識鏈條，因此有教師認為“（高中）學生所理解的中國近現(xiàn)代史是由一個個知識點構(gòu)成的”[2]。與高中歷史課相比，“綱要”課強調(diào)歷史學習所承載的思想政治教育功能，教學的核心目標明確指向深刻領(lǐng)會“四個選擇”和“三個為什么”的重要歷史論斷，即“深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放，深刻領(lǐng)會中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好”。因此，在課程的認知目標上，“綱要”課教學要在“掌握必備歷史知識”的基礎(chǔ)上進一步推進到“領(lǐng)會重大理論問題”，強調(diào)把“四個選擇”和“三個為什么”貫穿歷史教學全過程，引導(dǎo)學生認清中國近現(xiàn)代歷史的主流本質(zhì)，形成對中國共產(chǎn)黨、馬克思主義、社會主義道路的認同。

“綱要”課要強化歷史教學的邏輯建構(gòu)?！熬V要”課的教學內(nèi)容貫穿中國近現(xiàn)代180多年的歷史，可探討的內(nèi)容非常多，但學時有限，教師如果單純依次講授教材的歷史知識點，或者過于糾纏歷史的支流末節(jié)，就無法實現(xiàn)教學目標。這就要求教師圍繞“四個選擇”這四條邏輯線索，充分把握歷史主流本質(zhì)，整合教學內(nèi)容，以強化歷史教學的邏輯構(gòu)建，實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)變?！熬V要”課突出了中國近現(xiàn)代歷史的演進是一個中國人民“選擇”的歷史邏輯，“四個選擇”蘊含了歷史和人民對救國救民真理（或指導(dǎo)思想）、領(lǐng)導(dǎo)核心、發(fā)展道路和發(fā)展方式從探索、研究、實踐到抉擇，從創(chuàng)立、發(fā)展到成熟的歷史進程，既體現(xiàn)了中國近現(xiàn)代史發(fā)展的歷史必然，又突出了中國人民的“選擇”是一個不屈不撓探索、在曲折中發(fā)展的動態(tài)過程。因此，“綱要”課必須講深講透以“選擇”為邏輯線索的“綱”（即中國近現(xiàn)代史的主線脈絡(luò)）和“要”（即中國近現(xiàn)代史的重要事件、重要人物及重要歷史結(jié)論）。以“深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義”這條線索為例，這條線索實際上是思想理論發(fā)展的歷史：近代仁人志士為什么和怎樣對國家出路進行探索？為什么這些探索都失敗了？五四運動前后中國先進分子為什么和怎樣選擇了馬克思主義？馬克思主義在中國是如何曲折發(fā)展的？為什么會形成馬克思主義中國化的重大命題？中國化的馬克思主義是如何發(fā)展的，取得了什么樣的理論成就？這些問題都應(yīng)該在歷史教學中結(jié)合不同時期的歷史事實展開探討，引導(dǎo)學生對中國近現(xiàn)代馬克思主義理論發(fā)展歷史形成正確的認知，增強學生對馬克思主義的歷史認同感。

“綱要”課要深化對重大理論問題的歷史分析。高中歷史課在分析中國近現(xiàn)代史理論問題方面，內(nèi)容相對簡化和淺化，這些問題在“綱要”課教材中有進一步的闡釋和論述[3]。課程的核心理論問題“三個為什么”不僅為整門課程指明了根本立場和方向，也明確了課程必須重點展開分析探討的重大理論問題。如“中國共產(chǎn)黨為什么能”的命題，可以結(jié)合不同的歷史時期進行幾個方面的探討。一是深入分析“中國共產(chǎn)黨能”具有唯一性和必然性，可以引申出“為什么中國共產(chǎn)黨是歷史和人民的唯一選擇”“中國共產(chǎn)黨的誕生為什么是必然的”“中國其他的政治力量（如中國國民黨）為什么不能”等問題的探討；二是深入分析“中國共產(chǎn)黨能”在不同歷史時期的具體體現(xiàn)，引用史料和數(shù)據(jù)展現(xiàn)中國共產(chǎn)黨在革命、建設(shè)、改革、新時代不同歷史時期的探索奮斗和取得的偉大成就；三是深入探討“中國共產(chǎn)黨能”的原因，結(jié)合史料和數(shù)據(jù)揭示中國共產(chǎn)黨能夠取得革命、建設(shè)、改革、新時代不同時期的偉大勝利的各種因素和根本原因。與高中歷史教學介紹、呈現(xiàn)歷史事件和歷史人物不同，“綱要”課必須用更加豐富的歷史材料和更加嚴謹?shù)臍v史分析引導(dǎo)學生認識和掌握以“三個為什么”為核心展開的一系列國史黨史上的重大理論問題，強化學生分析問題的歷史思維，最終達到思想政治教育的效果。

二、能力目標的轉(zhuǎn)變：從“培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)”到“提高明辨歷史是非能力”

根據(jù)高中歷史課程標準，高中歷史課的課程目標是培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，這屬于能力目標層面的培養(yǎng)，包括“唯物史觀”“時空觀念”“史料實證”“歷史解釋”等方面，培養(yǎng)學生的理論運用能力、時空認知能力、史料實證能力、歷史解釋能力等歷史學科基本能力。與高中歷史課相比，高?！熬V要”課強調(diào)提高學生“運用科學的歷史觀方法論分析問題和解決問題的能力”，讓學生“明確中國近現(xiàn)代史的主題主線、主流本質(zhì)，警惕和反對歷史虛無主義”[4]。因此，在課程的能力目標上，高校“綱要”課的培養(yǎng)重點要從“培養(yǎng)歷史學科核心素質(zhì)”向“提高明辨歷史是非能力”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學生自覺運用馬克思主義的分析方法去分析評價歷史事件和歷史人物，在大是大非的歷史問題上站穩(wěn)正確的政治立場，在面對各種歷史虛無主義觀點時敢于斗爭、善于斗爭，堅定歷史自信。

“綱要”課要加強馬克思主義理論運用能力的訓練。高中歷史課主要是以教材內(nèi)容為依歸，以講授教材、解讀試題等方式培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，較缺乏唯物史觀和辯證法運用能力的訓練，而且教材內(nèi)容高度精簡，引用史料較少，教學上多以應(yīng)試為導(dǎo)向，容易使人形成對歷史的刻板印象。高中歷史教材還有些內(nèi)容不夠全面客觀，如對太平天國和洪秀全的描述，基本上都是以“失敗”“腐敗”為主基調(diào)，僅從教材中很難看出以洪秀全為代表的中國近代農(nóng)民階級是如何對國家出路進行有益探索的；又如講到辛亥革命失敗的原因，高中歷史教材只提到資產(chǎn)階級革命派自身弱點和歷史局限，沒有講清根本上是因為帝國主義用各種手段破壞干涉中國革命。這些表述如果沒有教師的正確引導(dǎo)，很容易造成學生的誤解?；谡n程性質(zhì)和學生學情，高?！熬V要”課在教學中應(yīng)突出馬克思主義世界觀和方法論在歷史分析中的運用，“要有意識地體現(xiàn)馬克思主義史學理論的作用，使學生充分認識到馬克思主義真理的力量”[5]，而且在實踐教學環(huán)節(jié)應(yīng)重視引導(dǎo)學生運用唯物史觀和辯證法去分析具體歷史現(xiàn)象、解決具體歷史問題。例如可以布置探究性學習任務(wù)，引導(dǎo)學生運用階級分析法和歷史分析法去分析評價具體的歷史事件和歷史人物。中國近現(xiàn)代歷史在曲折中發(fā)展，階級關(guān)系錯綜復(fù)雜，歷史人物呈現(xiàn)豐富性、多面性，教師必須引導(dǎo)學生站穩(wěn)階級立場，運用階級的觀點，將歷史事件和歷史人物放到其所處時代和社會的歷史條件下去分析，用“古今中外”的方法全面客觀看問題。學生只有真正運用唯物史觀這個認識把握歷史的根本方法，才能自覺以馬克思主義的指導(dǎo)去認識歷史現(xiàn)象，才能更加深刻把握歷史的主流本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，才能在大是大非的歷史問題上站穩(wěn)正確立場。

“綱要”課要加強對歷史虛無主義觀點的深入辨析。高中歷史課以講解教材中歷史知識點為主，較缺乏對歷史虛無主義錯誤觀點的深入辨析?！熬V要”課作為承載思想政治教育功能的歷史課程，應(yīng)成為澄清歷史事實、抵制歷史虛無主義的重要前沿陣地?！熬V要”課可以聯(lián)系相關(guān)知識點對錯誤的觀點進行剖析，還可以引導(dǎo)學生運用馬克思主義的世界觀和方法論對錯誤觀點進行討論、辨析和探究，通過正反面的比較，向?qū)W生闡明錯誤言論產(chǎn)生的根源、錯誤的原因、歷史的事實、言論背后的政治意圖等，從而拓展學生的歷史視野，提高學生明辨歷史是非的能力。如講授西方列強對中國的侵略時，可以結(jié)合“侵略有功”論等錯誤觀點進行辨析，引導(dǎo)學生深入思考“西方列強的侵略能夠幫助中國實現(xiàn)現(xiàn)代化嗎？”等問題；講授辛亥革命的爆發(fā)時，可以聯(lián)系“告別革命”論，引導(dǎo)學生深入思考“近代中國革命為什么是必要的、正義的、進步的？”“改良道路為什么在中國走不通？”“中國革命的歷史貢獻是什么？”等問題；講授中國共產(chǎn)黨的成立時，可以辨析反駁中共“早產(chǎn)論”、共產(chǎn)國際“移植論”等謬誤，揭示中國共產(chǎn)黨成立的歷史必然性；講授土地革命戰(zhàn)爭時，可以結(jié)合“民國熱”等錯誤思潮，揭露蔣介石為首的國民黨和南京國民政府對人民實施反動統(tǒng)治的歷史事實，揭示中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民繼續(xù)革命是必要的、正義的?！熬V要”課每章的教學都可以聯(lián)系一些典型的錯誤觀點，通過正反觀點的辨析比較，讓學生對歷史虛無主義錯誤觀點有較系統(tǒng)的認識，引導(dǎo)學生樹立正確的歷史觀和黨史觀，不斷提升明辨歷史是非的能力，并嘗試運用唯物史觀和辯證法的武器與歷史虛無主義做斗爭。

三、價值目標的提升：從“涵養(yǎng)家國情懷”到“增強使命擔當”

根據(jù)高中歷史課程標準，高中歷史課的價值目標主要是培養(yǎng)學生的家國情懷，要求“學習和探究歷史應(yīng)有價值關(guān)懷，要充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實問題”。高中歷史課教學重視涵養(yǎng)學生人文情懷，增強學生的文化認同，為學生將來樹立崇高的理想信念、擔當歷史使命打下情感基礎(chǔ)。與高中歷史課相比，“綱要”課強調(diào)學習歷史的主要目的在于應(yīng)用，是為了“以史鑒今、資政育人”“學習中國近現(xiàn)代史有助于了解昨天，把握今天，更好地走向明天”。可見，同樣是“以史育人”，“綱要”課教學必須指向歷史的應(yīng)用層面，不能僅停留在愛國情感和文化認同的涵養(yǎng)上，而是要遞進到對學生社會責任和擔當意識的培養(yǎng)上。因此，在課程的價值目標上，要引導(dǎo)學生在了解國史黨史基礎(chǔ)上做到以史為鑒，以歷史的眼光審視當下和未來，把握當前所處的歷史方位，汲取歷史經(jīng)驗和智慧，勇于擔負起民族和時代賦予這一代人的歷史使命，將個人的理想追求融入中華民族偉大復(fù)興中國夢中，堅定不移聽黨話、跟黨走，努力成為擔當中華民族復(fù)興重任的時代新人。

“綱要”課要注重在歷史教學中關(guān)照現(xiàn)實。高中歷史課的教學較注重以現(xiàn)實中的感性素材（如文物、遺址、紀念日等）去聯(lián)系歷史知識點，以加深學生的情感體驗和實際感受，但主要還是指向歷史現(xiàn)象的本身。而且在升學考試壓力之下，高中歷史教學往往出現(xiàn)就歷史言歷史的現(xiàn)象，導(dǎo)致歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系被隔斷[6]。“綱要”課要真正做到“以史鑒今”，就必須挖掘歷史的時代價值，把歷史的發(fā)展大勢、成敗得失與學生的成長立志實際、社會發(fā)展現(xiàn)實、時政熱點問題、新時代黨的治國理政理念等深刻聯(lián)系起來，引導(dǎo)學生運用歷史思維分析現(xiàn)實問題，借鑒和汲取歷史的經(jīng)驗和教訓，看清歷史發(fā)展大勢。比如，從反思甲午戰(zhàn)爭失敗的原因，可聯(lián)系到富裕不等于富強、強國必須強軍的歷史啟示；從總結(jié)遵義會議開始形成以毛澤東同志為核心的領(lǐng)導(dǎo)集體，成為黨和革命事業(yè)生死攸關(guān)、轉(zhuǎn)危為安的轉(zhuǎn)折點，可聯(lián)系到核心領(lǐng)導(dǎo)者的決策能力和政治智慧對黨的集體領(lǐng)導(dǎo)水平、黨和國家事業(yè)的成敗有至關(guān)重要的作用，讓學生更加深刻領(lǐng)會“兩個確立”對推進中華民族偉大復(fù)興的決定性意義；講授抗日戰(zhàn)爭時，可引導(dǎo)學生辨析當前社會存在的“精日”行為，正確對待日本軍國主義的侵略歷史，堅決抵制美化侵略的錯誤言論；講授抗美援朝戰(zhàn)爭的偉大勝利時，可引導(dǎo)學生認識到當今西方國家對中國實施的任何訛詐、封鎖、霸凌、極限施壓的行徑都是根本行不通的，引領(lǐng)學生面對百年未有之大變局時要看清歷史發(fā)展大勢，保持戰(zhàn)略定力和堅定信心。進入新時代以來，習近平總書記在重要歷史紀念日、重大慶典上發(fā)表了一系列重要講話，“綱要”課在將歷史關(guān)照現(xiàn)實時要注意把習近平總書記的相關(guān)重要講話融入其中，給予學生正確的價值引導(dǎo)。

“綱要”課要增強理想信念和歷史擔當教育。“綱要”課不僅要做到“以史鑒今”，更要發(fā)揮“資政育人”的功能。習近平總書記強調(diào)：“我們回顧歷史，不是為了從成功中尋求慰藉，更不是為了躺在功勞簿上、為回避今天面臨的困難和問題尋找借口，而是為了總結(jié)歷史經(jīng)驗、把握歷史規(guī)律，增強開拓前進的勇氣和力量?！盵7]中華民族偉大復(fù)興是中國近現(xiàn)代史的歷史主題，也是歷代仁人志士為之奮斗的崇高理想，“綱要”課要緊扣這個主題，深入挖掘?qū)崿F(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的厚重歷史，揭示一代又一代的中國共產(chǎn)黨人團結(jié)帶領(lǐng)人民為實現(xiàn)中國夢在不同時期所進行的偉大斗爭和取得的偉大成就，特別是可以講述不同時期的先進青年毅然擔負歷史使命而不懈奮斗的生動故事，引導(dǎo)學生從歷史長河中汲取智慧和力量，把握當前的歷史方位，樹立崇高的人生追求，將個人夢想積極融入國家夢、民族夢、人民夢中，主動擔負起這一代青年學生所肩負的歷史使命?！熬V要”課還要注重弘揚黨的光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風，將中國共產(chǎn)黨人的精神譜系有機融入教學中，深入挖掘中國共產(chǎn)黨人精神譜系中蘊含的感人故事，讓學生感受不同時期共產(chǎn)黨人為實現(xiàn)理想信念、踐行初心使命展現(xiàn)的高貴品質(zhì)和磅礴力量。這樣的教學不僅有助于學生深入了解黨的百年奮斗史，也為學生弘揚偉大精神、堅定理想信念、增強社會責任感和擔當意識發(fā)揮重要作用。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 習近平.思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].當代廣西，2020（17）：4-7.

[2] 肖嫻.論大學中國近現(xiàn)代史綱要教學與高中歷史課的精準對接[J].中學政治教學參考，2020（33）：78-79.

[3] 王萬江.《中國近現(xiàn)代史綱要》與高中歷史教材銜接探索[J].大學教育，2014（17）：135-136.

[4] 仝華.《中華近現(xiàn)代史綱要（2021年版）》修訂說明和教學建設(shè)[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2021（9）：17-22.

[5] 李方祥，鄭崇玲.“中國近現(xiàn)代史綱要”課與高中歷史教學內(nèi)容的銜接：基于教學設(shè)計的創(chuàng)新視角[J].思想教育研究，2013（2）：55-59.

[6] 張枝葉.提高“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學實效性的思考：基于“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學與高中歷史課教學的銜接視角[J].高教學刊，2019（16）.

[7] 習近平.論中國共產(chǎn)黨歷史[M]：北京：中央文獻出版社，2021：121.

［責任編輯：鐘 嵐］