增強(qiáng)中國近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)實(shí)效性的路徑探索

邢立宇

［摘 要］中國近現(xiàn)代史綱要課和高中歷史課在教學(xué)目標(biāo)上存在差異和關(guān)聯(lián)，教師只有做好教學(xué)的縱向銜接，才能切實(shí)增強(qiáng)中國近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。中國近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)在認(rèn)知目標(biāo)層面上，要實(shí)現(xiàn)從“掌握必備歷史知識(shí)”向“領(lǐng)會(huì)重大理論問題”推進(jìn)，注重強(qiáng)化歷史教學(xué)的邏輯建構(gòu)，深化對(duì)重大理論問題的歷史分析；在能力目標(biāo)層面上，要實(shí)現(xiàn)從“培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”向“提高明辨歷史是非能力”轉(zhuǎn)變，不斷加強(qiáng)馬克思主義理論運(yùn)用能力的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)歷史虛無主義觀點(diǎn)的深入辨析；在價(jià)值目標(biāo)層面上，要實(shí)現(xiàn)從“涵養(yǎng)家國情懷”向“增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)”提升，注重在歷史教學(xué)中關(guān)照現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)理想信念和歷史擔(dān)當(dāng)教育。

［關(guān)鍵詞］中國近現(xiàn)代史綱要；高中歷史；教學(xué)銜接；認(rèn)知目標(biāo)；能力目標(biāo)；價(jià)值目標(biāo)

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）12-0089-04

中國近現(xiàn)代史綱要（以下簡稱“綱要”）課是全國高等學(xué)校本科生必修的思想政治理論課，一般在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)?！熬V要”課不能等同于歷史課，但又離不開歷史教育，是一門從歷史教育的角度對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的課程。從學(xué)情教情分析來看，學(xué)生在高中歷史課上已經(jīng)對(duì)中國近現(xiàn)代史有了一定程度的了解，容易產(chǎn)生“綱要”課就是高中歷史課的重復(fù)的誤解?！熬V要”課教學(xué)要有針對(duì)性和實(shí)效性，必須在學(xué)生已有的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“螺旋上升”而非機(jī)械重復(fù)。2020年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要”[1]。這不但要求大中小學(xué)思想政治理論課的教材體系、課程體系建設(shè)一體化推進(jìn)，而且要求教師遵循“循序漸進(jìn)、螺旋上升”的教學(xué)規(guī)律，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，做好與上一個(gè)學(xué)段教學(xué)的縱向銜接工作，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。本文旨在梳理“綱要”課和高中歷史課在教學(xué)目標(biāo)上的差異與關(guān)聯(lián)，從教學(xué)銜接的角度提出增強(qiáng)“綱要”課教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性的有效路徑。

一、認(rèn)知目標(biāo)的推進(jìn)：從“掌握必備歷史知識(shí)”到“領(lǐng)會(huì)重大理論問題”

高中歷史課并不屬于高中思想政治理論課課程體系，而是一門“承載著歷史學(xué)教育功能”的課程，其中必修課中外歷史綱要（上）的教學(xué)內(nèi)容貫穿整個(gè)中國歷史，中國近現(xiàn)代史是其重要組成部分。高中的中國近現(xiàn)代歷史教學(xué)主要以時(shí)間為線索，通過歷史知識(shí)點(diǎn)的講授和探討，使學(xué)生掌握必備的近現(xiàn)代史知識(shí)，建構(gòu)近現(xiàn)代史的時(shí)空觀念和知識(shí)鏈條，因此有教師認(rèn)為“（高中）學(xué)生所理解的中國近現(xiàn)代史是由一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的”[2]。與高中歷史課相比，“綱要”課強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)習(xí)所承載的思想政治教育功能，教學(xué)的核心目標(biāo)明確指向深刻領(lǐng)會(huì)“四個(gè)選擇”和“三個(gè)為什么”的重要?dú)v史論斷，即“深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會(huì)主義道路、選擇了改革開放，深刻領(lǐng)會(huì)中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會(huì)主義為什么好”。因此，在課程的認(rèn)知目標(biāo)上，“綱要”課教學(xué)要在“掌握必備歷史知識(shí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推進(jìn)到“領(lǐng)會(huì)重大理論問題”，強(qiáng)調(diào)把“四個(gè)選擇”和“三個(gè)為什么”貫穿歷史教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清中國近現(xiàn)代歷史的主流本質(zhì)，形成對(duì)中國共產(chǎn)黨、馬克思主義、社會(huì)主義道路的認(rèn)同。

“綱要”課要強(qiáng)化歷史教學(xué)的邏輯建構(gòu)?！熬V要”課的教學(xué)內(nèi)容貫穿中國近現(xiàn)代180多年的歷史，可探討的內(nèi)容非常多，但學(xué)時(shí)有限，教師如果單純依次講授教材的歷史知識(shí)點(diǎn)，或者過于糾纏歷史的支流末節(jié)，就無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師圍繞“四個(gè)選擇”這四條邏輯線索，充分把握歷史主流本質(zhì)，整合教學(xué)內(nèi)容，以強(qiáng)化歷史教學(xué)的邏輯構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變?！熬V要”課突出了中國近現(xiàn)代歷史的演進(jìn)是一個(gè)中國人民“選擇”的歷史邏輯，“四個(gè)選擇”蘊(yùn)含了歷史和人民對(duì)救國救民真理（或指導(dǎo)思想）、領(lǐng)導(dǎo)核心、發(fā)展道路和發(fā)展方式從探索、研究、實(shí)踐到抉擇，從創(chuàng)立、發(fā)展到成熟的歷史進(jìn)程，既體現(xiàn)了中國近現(xiàn)代史發(fā)展的歷史必然，又突出了中國人民的“選擇”是一個(gè)不屈不撓探索、在曲折中發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。因此，“綱要”課必須講深講透以“選擇”為邏輯線索的“綱”（即中國近現(xiàn)代史的主線脈絡(luò)）和“要”（即中國近現(xiàn)代史的重要事件、重要人物及重要?dú)v史結(jié)論）。以“深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義”這條線索為例，這條線索實(shí)際上是思想理論發(fā)展的歷史：近代仁人志士為什么和怎樣對(duì)國家出路進(jìn)行探索？為什么這些探索都失敗了？五四運(yùn)動(dòng)前后中國先進(jìn)分子為什么和怎樣選擇了馬克思主義？馬克思主義在中國是如何曲折發(fā)展的？為什么會(huì)形成馬克思主義中國化的重大命題？中國化的馬克思主義是如何發(fā)展的，取得了什么樣的理論成就？這些問題都應(yīng)該在歷史教學(xué)中結(jié)合不同時(shí)期的歷史事實(shí)展開探討，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國近現(xiàn)代馬克思主義理論發(fā)展歷史形成正確的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)馬克思主義的歷史認(rèn)同感。

“綱要”課要深化對(duì)重大理論問題的歷史分析。高中歷史課在分析中國近現(xiàn)代史理論問題方面，內(nèi)容相對(duì)簡化和淺化，這些問題在“綱要”課教材中有進(jìn)一步的闡釋和論述[3]。課程的核心理論問題“三個(gè)為什么”不僅為整門課程指明了根本立場和方向，也明確了課程必須重點(diǎn)展開分析探討的重大理論問題。如“中國共產(chǎn)黨為什么能”的命題，可以結(jié)合不同的歷史時(shí)期進(jìn)行幾個(gè)方面的探討。一是深入分析“中國共產(chǎn)黨能”具有唯一性和必然性，可以引申出“為什么中國共產(chǎn)黨是歷史和人民的唯一選擇”“中國共產(chǎn)黨的誕生為什么是必然的”“中國其他的政治力量（如中國國民黨）為什么不能”等問題的探討；二是深入分析“中國共產(chǎn)黨能”在不同歷史時(shí)期的具體體現(xiàn)，引用史料和數(shù)據(jù)展現(xiàn)中國共產(chǎn)黨在革命、建設(shè)、改革、新時(shí)代不同歷史時(shí)期的探索奮斗和取得的偉大成就；三是深入探討“中國共產(chǎn)黨能”的原因，結(jié)合史料和數(shù)據(jù)揭示中國共產(chǎn)黨能夠取得革命、建設(shè)、改革、新時(shí)代不同時(shí)期的偉大勝利的各種因素和根本原因。與高中歷史教學(xué)介紹、呈現(xiàn)歷史事件和歷史人物不同，“綱要”課必須用更加豐富的歷史材料和更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史分析引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握以“三個(gè)為什么”為核心展開的一系列國史黨史上的重大理論問題，強(qiáng)化學(xué)生分析問題的歷史思維，最終達(dá)到思想政治教育的效果。

二、能力目標(biāo)的轉(zhuǎn)變：從“培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”到“提高明辨歷史是非能力”

根據(jù)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，高中歷史課的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，這屬于能力目標(biāo)層面的培養(yǎng)，包括“唯物史觀”“時(shí)空觀念”“史料實(shí)證”“歷史解釋”等方面，培養(yǎng)學(xué)生的理論運(yùn)用能力、時(shí)空認(rèn)知能力、史料實(shí)證能力、歷史解釋能力等歷史學(xué)科基本能力。與高中歷史課相比，高?！熬V要”課強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生“運(yùn)用科學(xué)的歷史觀方法論分析問題和解決問題的能力”，讓學(xué)生“明確中國近現(xiàn)代史的主題主線、主流本質(zhì)，警惕和反對(duì)歷史虛無主義”[4]。因此，在課程的能力目標(biāo)上，高?！熬V要”課的培養(yǎng)重點(diǎn)要從“培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素質(zhì)”向“提高明辨歷史是非能力”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用馬克思主義的分析方法去分析評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物，在大是大非的歷史問題上站穩(wěn)正確的政治立場，在面對(duì)各種歷史虛無主義觀點(diǎn)時(shí)敢于斗爭、善于斗爭，堅(jiān)定歷史自信。

“綱要”課要加強(qiáng)馬克思主義理論運(yùn)用能力的訓(xùn)練。高中歷史課主要是以教材內(nèi)容為依歸，以講授教材、解讀試題等方式培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，較缺乏唯物史觀和辯證法運(yùn)用能力的訓(xùn)練，而且教材內(nèi)容高度精簡，引用史料較少，教學(xué)上多以應(yīng)試為導(dǎo)向，容易使人形成對(duì)歷史的刻板印象。高中歷史教材還有些內(nèi)容不夠全面客觀，如對(duì)太平天國和洪秀全的描述，基本上都是以“失敗”“腐敗”為主基調(diào)，僅從教材中很難看出以洪秀全為代表的中國近代農(nóng)民階級(jí)是如何對(duì)國家出路進(jìn)行有益探索的；又如講到辛亥革命失敗的原因，高中歷史教材只提到資產(chǎn)階級(jí)革命派自身弱點(diǎn)和歷史局限，沒有講清根本上是因?yàn)榈蹏髁x用各種手段破壞干涉中國革命。這些表述如果沒有教師的正確引導(dǎo)，很容易造成學(xué)生的誤解?；谡n程性質(zhì)和學(xué)生學(xué)情，高校“綱要”課在教學(xué)中應(yīng)突出馬克思主義世界觀和方法論在歷史分析中的運(yùn)用，“要有意識(shí)地體現(xiàn)馬克思主義史學(xué)理論的作用，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到馬克思主義真理的力量”[5]，而且在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀和辯證法去分析具體歷史現(xiàn)象、解決具體歷史問題。例如可以布置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用階級(jí)分析法和歷史分析法去分析評(píng)價(jià)具體的歷史事件和歷史人物。中國近現(xiàn)代歷史在曲折中發(fā)展，階級(jí)關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，歷史人物呈現(xiàn)豐富性、多面性，教師必須引導(dǎo)學(xué)生站穩(wěn)階級(jí)立場，運(yùn)用階級(jí)的觀點(diǎn)，將歷史事件和歷史人物放到其所處時(shí)代和社會(huì)的歷史條件下去分析，用“古今中外”的方法全面客觀看問題。學(xué)生只有真正運(yùn)用唯物史觀這個(gè)認(rèn)識(shí)把握歷史的根本方法，才能自覺以馬克思主義的指導(dǎo)去認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象，才能更加深刻把握歷史的主流本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，才能在大是大非的歷史問題上站穩(wěn)正確立場。

“綱要”課要加強(qiáng)對(duì)歷史虛無主義觀點(diǎn)的深入辨析。高中歷史課以講解教材中歷史知識(shí)點(diǎn)為主，較缺乏對(duì)歷史虛無主義錯(cuò)誤觀點(diǎn)的深入辨析?！熬V要”課作為承載思想政治教育功能的歷史課程，應(yīng)成為澄清歷史事實(shí)、抵制歷史虛無主義的重要前沿陣地?！熬V要”課可以聯(lián)系相關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行剖析，還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的世界觀和方法論對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行討論、辨析和探究，通過正反面的比較，向?qū)W生闡明錯(cuò)誤言論產(chǎn)生的根源、錯(cuò)誤的原因、歷史的事實(shí)、言論背后的政治意圖等，從而拓展學(xué)生的歷史視野，提高學(xué)生明辨歷史是非的能力。如講授西方列強(qiáng)對(duì)中國的侵略時(shí)，可以結(jié)合“侵略有功”論等錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行辨析，引導(dǎo)學(xué)生深入思考“西方列強(qiáng)的侵略能夠幫助中國實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化嗎？”等問題；講授辛亥革命的爆發(fā)時(shí)，可以聯(lián)系“告別革命”論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考“近代中國革命為什么是必要的、正義的、進(jìn)步的？”“改良道路為什么在中國走不通？”“中國革命的歷史貢獻(xiàn)是什么？”等問題；講授中國共產(chǎn)黨的成立時(shí)，可以辨析反駁中共“早產(chǎn)論”、共產(chǎn)國際“移植論”等謬誤，揭示中國共產(chǎn)黨成立的歷史必然性；講授土地革命戰(zhàn)爭時(shí)，可以結(jié)合“民國熱”等錯(cuò)誤思潮，揭露蔣介石為首的國民黨和南京國民政府對(duì)人民實(shí)施反動(dòng)統(tǒng)治的歷史事實(shí)，揭示中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民繼續(xù)革命是必要的、正義的?！熬V要”課每章的教學(xué)都可以聯(lián)系一些典型的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，通過正反觀點(diǎn)的辨析比較，讓學(xué)生對(duì)歷史虛無主義錯(cuò)誤觀點(diǎn)有較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀和黨史觀，不斷提升明辨歷史是非的能力，并嘗試運(yùn)用唯物史觀和辯證法的武器與歷史虛無主義做斗爭。

三、價(jià)值目標(biāo)的提升：從“涵養(yǎng)家國情懷”到“增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)”

根據(jù)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，高中歷史課的價(jià)值目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，要求“學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)有價(jià)值關(guān)懷，要充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題”。高中歷史課教學(xué)重視涵養(yǎng)學(xué)生人文情懷，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同，為學(xué)生將來樹立崇高的理想信念、擔(dān)當(dāng)歷史使命打下情感基礎(chǔ)。與高中歷史課相比，“綱要”課強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)歷史的主要目的在于應(yīng)用，是為了“以史鑒今、資政育人”“學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史有助于了解昨天，把握今天，更好地走向明天”?？梢?，同樣是“以史育人”，“綱要”課教學(xué)必須指向歷史的應(yīng)用層面，不能僅停留在愛國情感和文化認(rèn)同的涵養(yǎng)上，而是要遞進(jìn)到對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)的培養(yǎng)上。因此，在課程的價(jià)值目標(biāo)上，要引導(dǎo)學(xué)生在了解國史黨史基礎(chǔ)上做到以史為鑒，以歷史的眼光審視當(dāng)下和未來，把握當(dāng)前所處的歷史方位，汲取歷史經(jīng)驗(yàn)和智慧，勇于擔(dān)負(fù)起民族和時(shí)代賦予這一代人的歷史使命，將個(gè)人的理想追求融入中華民族偉大復(fù)興中國夢中，堅(jiān)定不移聽黨話、跟黨走，努力成為擔(dān)當(dāng)中華民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。

“綱要”課要注重在歷史教學(xué)中關(guān)照現(xiàn)實(shí)。高中歷史課的教學(xué)較注重以現(xiàn)實(shí)中的感性素材（如文物、遺址、紀(jì)念日等）去聯(lián)系歷史知識(shí)點(diǎn)，以加深學(xué)生的情感體驗(yàn)和實(shí)際感受，但主要還是指向歷史現(xiàn)象的本身。而且在升學(xué)考試壓力之下，高中歷史教學(xué)往往出現(xiàn)就歷史言歷史的現(xiàn)象，導(dǎo)致歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系被隔斷[6]?！熬V要”課要真正做到“以史鑒今”，就必須挖掘歷史的時(shí)代價(jià)值，把歷史的發(fā)展大勢、成敗得失與學(xué)生的成長立志實(shí)際、社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)、時(shí)政熱點(diǎn)問題、新時(shí)代黨的治國理政理念等深刻聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史思維分析現(xiàn)實(shí)問題，借鑒和汲取歷史的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，看清歷史發(fā)展大勢。比如，從反思甲午戰(zhàn)爭失敗的原因，可聯(lián)系到富裕不等于富強(qiáng)、強(qiáng)國必須強(qiáng)軍的歷史啟示；從總結(jié)遵義會(huì)議開始形成以毛澤東同志為核心的領(lǐng)導(dǎo)集體，成為黨和革命事業(yè)生死攸關(guān)、轉(zhuǎn)危為安的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，可聯(lián)系到核心領(lǐng)導(dǎo)者的決策能力和政治智慧對(duì)黨的集體領(lǐng)導(dǎo)水平、黨和國家事業(yè)的成敗有至關(guān)重要的作用，讓學(xué)生更加深刻領(lǐng)會(huì)“兩個(gè)確立”對(duì)推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的決定性意義；講授抗日戰(zhàn)爭時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生辨析當(dāng)前社會(huì)存在的“精日”行為，正確對(duì)待日本軍國主義的侵略歷史，堅(jiān)決抵制美化侵略的錯(cuò)誤言論；講授抗美援朝戰(zhàn)爭的偉大勝利時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)今西方國家對(duì)中國實(shí)施的任何訛詐、封鎖、霸凌、極限施壓的行徑都是根本行不通的，引領(lǐng)學(xué)生面對(duì)百年未有之大變局時(shí)要看清歷史發(fā)展大勢，保持戰(zhàn)略定力和堅(jiān)定信心。進(jìn)入新時(shí)代以來，習(xí)近平總書記在重要?dú)v史紀(jì)念日、重大慶典上發(fā)表了一系列重要講話，“綱要”課在將歷史關(guān)照現(xiàn)實(shí)時(shí)要注意把習(xí)近平總書記的相關(guān)重要講話融入其中，給予學(xué)生正確的價(jià)值引導(dǎo)。

“綱要”課要增強(qiáng)理想信念和歷史擔(dān)當(dāng)教育?！熬V要”課不僅要做到“以史鑒今”，更要發(fā)揮“資政育人”的功能。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“我們回顧歷史，不是為了從成功中尋求慰藉，更不是為了躺在功勞簿上、為回避今天面臨的困難和問題尋找借口，而是為了總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)、把握歷史規(guī)律，增強(qiáng)開拓前進(jìn)的勇氣和力量。”[7]中華民族偉大復(fù)興是中國近現(xiàn)代史的歷史主題，也是歷代仁人志士為之奮斗的崇高理想，“綱要”課要緊扣這個(gè)主題，深入挖掘?qū)崿F(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的厚重歷史，揭示一代又一代的中國共產(chǎn)黨人團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)人民為實(shí)現(xiàn)中國夢在不同時(shí)期所進(jìn)行的偉大斗爭和取得的偉大成就，特別是可以講述不同時(shí)期的先進(jìn)青年毅然擔(dān)負(fù)歷史使命而不懈奮斗的生動(dòng)故事，引導(dǎo)學(xué)生從歷史長河中汲取智慧和力量，把握當(dāng)前的歷史方位，樹立崇高的人生追求，將個(gè)人夢想積極融入國家夢、民族夢、人民夢中，主動(dòng)擔(dān)負(fù)起這一代青年學(xué)生所肩負(fù)的歷史使命?！熬V要”課還要注重弘揚(yáng)黨的光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風(fēng)，將中國共產(chǎn)黨人的精神譜系有機(jī)融入教學(xué)中，深入挖掘中國共產(chǎn)黨人精神譜系中蘊(yùn)含的感人故事，讓學(xué)生感受不同時(shí)期共產(chǎn)黨人為實(shí)現(xiàn)理想信念、踐行初心使命展現(xiàn)的高貴品質(zhì)和磅礴力量。這樣的教學(xué)不僅有助于學(xué)生深入了解黨的百年奮斗史，也為學(xué)生弘揚(yáng)偉大精神、堅(jiān)定理想信念、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)發(fā)揮重要作用。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].當(dāng)代廣西，2020（17）：4-7.

[2] 肖嫻.論大學(xué)中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)與高中歷史課的精準(zhǔn)對(duì)接[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2020（33）：78-79.

[3] 王萬江.《中國近現(xiàn)代史綱要》與高中歷史教材銜接探索[J].大學(xué)教育，2014（17）：135-136.

[4] 仝華.《中華近現(xiàn)代史綱要（2021年版）》修訂說明和教學(xué)建設(shè)[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2021（9）：17-22.

[5] 李方祥，鄭崇玲.“中國近現(xiàn)代史綱要”課與高中歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接：基于教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新視角[J].思想教育研究，2013（2）：55-59.

[6] 張枝葉.提高“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)實(shí)效性的思考：基于“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)與高中歷史課教學(xué)的銜接視角[J].高教學(xué)刊，2019（16）.

[7] 習(xí)近平.論中國共產(chǎn)黨歷史[M]：北京：中央文獻(xiàn)出版社，2021：121.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］