基于OBE教育理念的土木工程人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實施

王皓磊　尹鵬　江學(xué)良

［摘 要］土木工程專業(yè)是傳統(tǒng)的工科專業(yè)，但目前仍存在部分地方高校人才培養(yǎng)模式固化、與新形勢下經(jīng)濟(jì)發(fā)展不適應(yīng)等問題。為適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略對土木工程人才培養(yǎng)提出的新要求，文章通過分析部分地方高校人才培養(yǎng)模式存在的問題，結(jié)合中南林業(yè)科技大學(xué)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)實際，基于OBE教育理念，重新制訂了人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化了土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)架構(gòu)、內(nèi)容體系和運行機(jī)制，構(gòu)建了“林—土”融合的課程體系，建立了全過程、全方位、多維度的課程評價機(jī)制以及覆蓋全要素的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，經(jīng)過多年實踐取得了較好的成績，以期為其他地方高校土木工程人才培養(yǎng)模式改革提供參考。

［關(guān)鍵詞］地方高校；OBE教育理念；土木工程專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

［中圖分類號］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）12-0027-04

“交通強(qiáng)國”是我國十二個強(qiáng)國戰(zhàn)略之一，交通運輸部提出，要以技術(shù)創(chuàng)新為驅(qū)動，推動交通運輸領(lǐng)域新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；到2035年，交通運輸領(lǐng)域新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得顯著成效[1]。 隨著相關(guān)政策出臺，優(yōu)化土木工程人才培養(yǎng)模式成為新形勢下適應(yīng)國家重大經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要。地方高校是土木工程人才的重要“輸送者”，人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)乎地方高校以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。土木工程專業(yè)作為傳統(tǒng)工科專業(yè)，雖然經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，其專業(yè)設(shè)置和構(gòu)架體系已逐步得到優(yōu)化，但仍存在部分地方高校人才培養(yǎng)模式固化、與新形勢下經(jīng)濟(jì)發(fā)展不適應(yīng)等問題。如何有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使人才培養(yǎng)模式更加適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，是地方高校在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面亟須解決的問題。

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcome?based Education，簡稱OBE），是歐美發(fā)達(dá)國家主流的教學(xué)改革理念，也是工程教育認(rèn)證[2]的三大重要基本理念之一，其定義為明確定位培養(yǎng)目標(biāo)并系統(tǒng)地組織實施教學(xué)，以確保學(xué)生圍繞培養(yǎng)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在畢業(yè)時獲得實質(zhì)性的學(xué)習(xí)成果[3-5]。在高等工程教育改革的新形勢下，OBE教育理念是提升專業(yè)內(nèi)涵和推動教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的有效途徑，對保障和提升土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有至關(guān)重要的意義。

基于此，本文以中南林業(yè)科技大學(xué)（以下簡稱學(xué)校）土木工程專業(yè)為例，立足新時代國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略對土木工程專業(yè)人才的需求，通過分析部分地方高校人才培養(yǎng)模式存在的問題，基于OBE教育理念，有針對性地優(yōu)化土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)架構(gòu)、內(nèi)容體系和運行機(jī)制等，介紹在實施新培養(yǎng)模式中取得的成果，以期為其他地方高校土木工程人才培養(yǎng)提供參考。

一、部分地方高校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

中國于2016年3月成為《華盛頓協(xié)議》第18個正式會員，《華盛頓協(xié)議》規(guī)定，締約方所認(rèn)證的工程專業(yè)具有實質(zhì)等效性。我國的工程教育認(rèn)證工作穩(wěn)步推進(jìn)，取得了長足的進(jìn)步和發(fā)展。但目前我國部分地方高校土木工程人才培養(yǎng)仍存在以下問題。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰

部分地方高校在制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)時，未能充分考慮自身學(xué)校和專業(yè)定位及發(fā)展問題，同時缺少行業(yè)專家的參與。人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰、針對性不夠強(qiáng)，既不符合學(xué)校的總體發(fā)展要求，也無法滿足社會對土木工程專業(yè)人才的要求，導(dǎo)致部分土木工程專業(yè)畢業(yè)生短期內(nèi)難以適應(yīng)崗位要求，出現(xiàn)用人單位對畢業(yè)生滿意度不高的情況。

（二）課程體系不夠合理

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，但部分地方高校的土木工程專業(yè)僅根據(jù)《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》[6]設(shè)置課程體系，未將課程體系建設(shè)的重點放在學(xué)生的“成果產(chǎn)出”上。傳統(tǒng)的課程體系雖能滿足“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)要求，但部分課程內(nèi)容滯后，與工程實際需求不匹配，沒有緊跟當(dāng)前行業(yè)發(fā)展趨勢，無法達(dá)到強(qiáng)能力、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)目的，專業(yè)發(fā)展缺乏自身特色。

（三）課程評價體系不夠完善

評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出是OBE教育模式的關(guān)鍵（重要）環(huán)節(jié)，但部分地方高校的課程評價體系側(cè)重于理論教學(xué)評價，評價主體僅為教師和學(xué)生，缺乏綜合性；評價模式仍為傳統(tǒng)的“平時成績+考試成績”的靜態(tài)評價。這種靜態(tài)評價模式更多的是對學(xué)生理論知識掌握情況的檢測，無法對土木工程專業(yè)人才需具備的能力和素質(zhì)進(jìn)行全面的評價，難以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）持續(xù)改進(jìn)機(jī)制不夠完善

持續(xù)改進(jìn)是工程教育認(rèn)證的三大基本理念之一，專業(yè)必須建立行之有效的質(zhì)量監(jiān)控及持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，形成“評價—改進(jìn)—再評價”的閉環(huán)管理，推動專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。地方高校的土木工程專業(yè)基本都有校內(nèi)監(jiān)督評價制度，但部分地方高校人才培養(yǎng)體系的調(diào)整較少征求企業(yè)、專家和畢業(yè)生的意見及建議，難以實現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)，造成培養(yǎng)的人才與行業(yè)需求不匹配等問題。

因此，在工程教育認(rèn)證的背景下，研究如何將OBE教育理念融入土木工程專業(yè)建設(shè)，建立“評價—反饋—改進(jìn)”的循環(huán)機(jī)制，不斷改進(jìn)教學(xué)體系、教學(xué)方法，以培養(yǎng)出符合社會、行業(yè)發(fā)展要求的高質(zhì)量土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才，推動工程教育質(zhì)量不斷提升，具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

二、土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實施

學(xué)校土木工程專業(yè)于2019年獲批湖南省一流本科專業(yè)建設(shè)點，2020年獲批國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點，并于2014年和2017年兩次通過土木工程專業(yè)認(rèn)證（評估）[7]。經(jīng)過33年的建設(shè)，特別是經(jīng)過兩次專業(yè)認(rèn)證，專業(yè)在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實施上取得了良好的成績。

（一）基于OBE理念的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂

學(xué)校根據(jù)自身林業(yè)特色，并以專業(yè)優(yōu)勢為基礎(chǔ)，結(jié)合行業(yè)技術(shù)發(fā)展與企業(yè)需求，通過邀請行業(yè)專家進(jìn)校授課、邀請校友回校參加座談、開展用人單位和畢業(yè)生問卷調(diào)查、進(jìn)行在校生線上調(diào)查、前往兄弟院校考察等多形式、多渠道征求人才培養(yǎng)方案修訂意見，經(jīng)過多輪討論、修改，制訂了基于OBE教育理念的，以學(xué)生發(fā)展為中心、以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決復(fù)雜工程問題能力[8]為目標(biāo)的，使學(xué)生具備土木工程專業(yè)畢業(yè)要求所需的知識、能力與素質(zhì)的人才培養(yǎng)方案（見圖1）。

（二）“林—土融合”課程體系的構(gòu)建

學(xué)校堅持理論與實踐教育相結(jié)合的“雙塔”理念，結(jié)合工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)要求，構(gòu)建具有學(xué)校特色的“林—土融合”課程體系（見圖2）。課程體系涵蓋了人文社科類通識教育課程，數(shù)學(xué)與自科類課程，力學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)類課程，工程實踐與畢業(yè)設(shè)計等，并增設(shè)了生態(tài)文明導(dǎo)論、現(xiàn)代竹木結(jié)構(gòu)、道路景觀設(shè)計等具有林業(yè)特色的選修課程。為了提升學(xué)生的專業(yè)文化素養(yǎng)，學(xué)校開設(shè)了土木工程導(dǎo)論、土木工程倫理、木結(jié)構(gòu)賞析、橋梁之美等專業(yè)文化素養(yǎng)選修課程，在確保學(xué)生掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、社會責(zé)任感、綠色環(huán)保理念，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，真正實現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

在構(gòu)建“林—土融合”課程體系的同時，學(xué)校組建了一支高水平的師資隊伍。師資隊伍在教學(xué)過程中主動融入課程思政元素，并與自身科研項目相結(jié)合，既做學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的引路人，也做學(xué)生成長的陪伴者。近5年來，土木工程專業(yè)共獲批省部級教改項目24項，省級課程思政教改項目1項；校級課題48項，院級課題63項；獲湖南省教學(xué)成果二等獎1項，三等獎2項；獲“全國優(yōu)秀教師”稱號1人；獲省級教學(xué)能手稱號2人，省級教學(xué)比賽一等獎1人，二等獎4人，三等獎5人；獲校級教學(xué)獎勵12人次；省級線下一流課程2門，校級一流課程3門，校級“線上線下”混合式“金課”3門，校級放心課程24門；專業(yè)教師主編教材27部，發(fā)表教研論文82篇。

（三）全過程、全方位、多維度課程評價機(jī)制的構(gòu)建

學(xué)校成立了由專業(yè)教師組成的課程組，課程組通過對在校生、畢業(yè)生和用人單位進(jìn)行廣泛調(diào)研，依據(jù)OBE教育理念的“反向設(shè)計，正向?qū)嵤痹瓌t，明確了課程的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出，即學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后所應(yīng)具備的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，以此決定課程的授課內(nèi)容和課程目標(biāo)。同時，為了更好地實現(xiàn)評價主體的多元化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校建立了由教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)小組成員等評價主體組成的“三位一體”評價體系（見圖3），其中，教師評價更多的是指導(dǎo)性、方向性的評價；學(xué)生的自我評價是在完成團(tuán)隊任務(wù)和實踐任務(wù)后的自我評價，其目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗和不足；學(xué)習(xí)小組成員的評價在于使學(xué)生學(xué)會團(tuán)隊合作，并對組員的表現(xiàn)進(jìn)行反饋。綜合三方評價主體的意見，最終形成對學(xué)生個體的評價。在評價過程中，評價內(nèi)容不僅局限于對學(xué)生專業(yè)知識掌握和應(yīng)用的情況，還包括對學(xué)生解決工程實際問題的能力、團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)的評價，這樣全方位的評價內(nèi)容，既符合畢業(yè)達(dá)成度的要求，也能給予學(xué)生更為全面、合理、公平的評價。為了避免傳統(tǒng)筆試評價的局限性，達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動性的目的，學(xué)校還積極鼓勵課程組探索新的考核模式，構(gòu)建線上教學(xué)資源，形成以每節(jié)課知識點測試評價、每章總復(fù)習(xí)題、結(jié)課時的綜合測試等全過程、全方位、多維度的課程評價機(jī)制，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獲得感。

（四）覆蓋全要素的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的構(gòu)建

學(xué)校土木工程專業(yè)持續(xù)完善校內(nèi)反饋機(jī)制，采取校、院兩級領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)督導(dǎo)、同行教師隨堂聽課、學(xué)生網(wǎng)上評教等形式，實現(xiàn)了全要素覆蓋。對任課的教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，并及時給予反饋，可促使其不斷提升教學(xué)技能，提高教學(xué)質(zhì)量。完善畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制和社會評價機(jī)制，加強(qiáng)與校友、用人單位的聯(lián)系，定期向畢業(yè)生征求意見，對校友進(jìn)行跟蹤反饋以獲取其職業(yè)發(fā)展信息，對用人單位進(jìn)行走訪調(diào)查以獲取其對畢業(yè)生的能力和素質(zhì)的評價與改進(jìn)的建議，確保畢業(yè)生、校友和用人單位的良性互動。同時，將校內(nèi)評價和社會評價信息運用于優(yōu)化培養(yǎng)方案、課程體系、課堂教學(xué)設(shè)計，增強(qiáng)師資力量，豐富教學(xué)資源，從而實現(xiàn)全要素協(xié)同，將人才培養(yǎng)模式打造成為持續(xù)改進(jìn)的動態(tài)系統(tǒng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

三、土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的成效

（一）學(xué)生綜合能力顯著提升

學(xué)生動手能力、工程實踐能力與創(chuàng)新能力明顯增強(qiáng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，學(xué)生與社會滿意度穩(wěn)步提升。近幾年，學(xué)校土木工程專業(yè)積極組織學(xué)生申報大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性試驗項目，獲批國家級項目5項，省級項目12項，校級項目24項，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。積極鼓勵學(xué)生參加全國大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽、全國周培源大學(xué)生力學(xué)競賽、中南地區(qū)（七?。└咝Ｍ聊竟こ虒I(yè)“結(jié)構(gòu)力學(xué)競賽”、湖南省大學(xué)生力學(xué)競賽等國家和省級各類學(xué)科競賽。其中，在2022年湖南省第九屆大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽暨第十五屆全國大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽分區(qū)賽上，學(xué)校學(xué)生獲得一等獎1項、三等獎3項、“創(chuàng)意美觀獎”1項；在2022年全國大學(xué)生測繪學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智能大賽決賽上，學(xué)校學(xué)生獲得虛擬仿真數(shù)字測圖特等獎6項，無人機(jī)航測虛擬仿真特等獎3項、一等獎1項、二等獎1項。近年來，學(xué)校學(xué)生在各類學(xué)科競賽中屢獲佳績，既展示了中南林土木學(xué)子的風(fēng)采，又大大地提升了學(xué)生的實踐動手能力以及團(tuán)隊合作和溝通交流能力。

近幾年，學(xué)校畢業(yè)生獲中國土木工程學(xué)會優(yōu)秀畢業(yè)生2人次，獲湖南省優(yōu)秀畢業(yè)生69人次；年平均就業(yè)率為94.5%。用人單位對土木工程專業(yè)畢業(yè)生的認(rèn)可度較高，對畢業(yè)生的整體滿意度均在97%以上，其中責(zé)任意識、職業(yè)道德等多項評價指標(biāo)滿意度評分均超過90%。2019年，學(xué)校與保利長大工程有限公司合作開設(shè)了“一帶一路”聯(lián)合培養(yǎng)班，充分發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢及高等教育為社會和地方服務(wù)的功能，通過“訂單式”人才培養(yǎng)模式，為國家發(fā)展培養(yǎng)了高素質(zhì)人才。

2021年，筆者針對2014—2016級三個年級12個班共462名畢業(yè)生目前的職業(yè)、職稱及學(xué)歷情況開展了問卷調(diào)查，通過分析表明，這三個年級畢業(yè)生獲得中級職稱的比例分別為90.4%、87.6%和81.2%，在一定程度上達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)要求。

（二）教學(xué)條件建設(shè)效果明顯

經(jīng)過兩次專業(yè)認(rèn)證，學(xué)校土木工程專業(yè)目前擁有建筑面積4000平方米、設(shè)備價值2300萬的土木工程實驗室（含BIM與虛擬仿真實驗室），建筑面積940平方米、設(shè)備價值1290萬的湖南省普通高等學(xué)校實踐教學(xué)示范中心，建筑面積352平方米、設(shè)備價值720萬的湖南省普通高等學(xué)?；A(chǔ)課示范實驗室。同時，通過校級實驗室共享平臺，整合了全校實驗設(shè)備資源，優(yōu)化了教學(xué)資源配置，促進(jìn)了多學(xué)科融合。部分學(xué)生結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，依托現(xiàn)有實驗設(shè)備，開展了研究活動，取得了較好的研究成果。

學(xué)校土木工程專業(yè)構(gòu)建了以湖南省實踐教學(xué)示范中心、湖南省基礎(chǔ)課示范實驗室與產(chǎn)學(xué)研實習(xí)基地、省級優(yōu)秀實習(xí)基地為主的校內(nèi)外相結(jié)合的實踐教學(xué)平臺，共建設(shè)產(chǎn)學(xué)研實習(xí)基地28個，湖南省優(yōu)秀實習(xí)基地1個，新增教學(xué)實習(xí)基地18個。依托實踐教學(xué)基地的建設(shè)，結(jié)合虛擬仿真平臺，土木工程專業(yè)構(gòu)建了“虛—實結(jié)合”的多層次實踐教學(xué)體系。認(rèn)識實習(xí)以指導(dǎo)教師講解為主，使學(xué)生對工程實體有直觀的認(rèn)識，了解專業(yè)的具體內(nèi)容，明確需掌握的理論知識；生產(chǎn)實習(xí)采取學(xué)生自主聯(lián)系、教師輔助的形式，使學(xué)生能結(jié)合課堂所學(xué)知識對施工過程和工藝有較深刻的認(rèn)知；結(jié)合虛擬仿真軟件開展畢業(yè)實習(xí)，使學(xué)生對施工全流程有完整清晰的了解，并通過實操考核真正掌握施工工序，實現(xiàn)“沉浸式”實習(xí)。

（三）示范推廣效果好

學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人針對土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革經(jīng)驗，在湖南省土木工程院長論壇上進(jìn)行主旨發(fā)言，得到了與會領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者的高度肯定。相關(guān)成果被湘潭大學(xué)土木工程與力學(xué)學(xué)院、湖南科技大學(xué)土木工程學(xué)院、廈門理工學(xué)院土木工程與建筑學(xué)院、湖南城市學(xué)院土木工程學(xué)院采用，吸引了省內(nèi)外10余所高校到校學(xué)習(xí)交流。學(xué)校土木工程專業(yè)獲批湖南省和國家一流本科專業(yè)建設(shè)點，湖南日報、湖南衛(wèi)視新聞聯(lián)播等也相繼報道了學(xué)校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的實踐經(jīng)驗。

四、結(jié)語

本文以學(xué)校土木工程專業(yè)為例，基于OBE教育理念，結(jié)合工程專業(yè)認(rèn)證的最新要求，總結(jié)了該專業(yè)在人才培養(yǎng)模式方面的具體措施和取得的成果。在人才培養(yǎng)目標(biāo)、“林—土融合”課程體系、課程評價機(jī)制、持續(xù)改進(jìn)機(jī)制等方面進(jìn)行了深入的研究和實踐，獲得了較好的成效，為其他同類地方高校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供了借鑒。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 交通運輸部.關(guān)于推動交通運輸領(lǐng)域新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的指導(dǎo)意見[EB/OL].[2023-01-10].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-08/06/content_5532842.htm.

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[8] 李江霞.以學(xué)生為中心、以項目為驅(qū)動力、以結(jié)果為導(dǎo)向：美國伍斯特理工學(xué)院本科工程教育模式創(chuàng)新及啟示[J].高等工程教育研究，2013（3）：115-119.

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