POA產(chǎn)出目標(biāo)設(shè)定過程研究

封 宇

(東北林業(yè)大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院,哈爾濱 150040)

引言

POA是由文秋芳團(tuán)隊(duì)經(jīng)過近10年的努力創(chuàng)建的外語教學(xué)理論,因其具有鮮明的中國(guó)特色[1],有效地克服了外語教學(xué)“學(xué)用分離”的弊端,在我國(guó)外語教學(xué)界掀起了波瀾。POA開創(chuàng)性地提出了“始于產(chǎn)出,終于產(chǎn)出”①[2]的教學(xué)順序。以產(chǎn)出為導(dǎo)向,意味著一切課堂活動(dòng)皆指向產(chǎn)出,產(chǎn)出既是目標(biāo),也是原驅(qū)動(dòng)力[3]?？梢娫O(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)漠a(chǎn)出目標(biāo)是教師備課的出發(fā)點(diǎn)[4],是POA的靈魂。因此本研究以研讀語篇為起點(diǎn),探究POA產(chǎn)出目標(biāo)的設(shè)定過程,一方面希望能在實(shí)踐上為教師提供參考,另一方面希望能在理論上細(xì)化“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)材料使用與評(píng)價(jià)理論框架中設(shè)定目標(biāo)的過程。

一、相關(guān)概念的解釋

POA理論涉及了產(chǎn)出目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、產(chǎn)出任務(wù)②、交際場(chǎng)景這些概念。產(chǎn)出任務(wù)就是用英語做的事。列舉出產(chǎn)出任務(wù)發(fā)生的交際場(chǎng)景,這項(xiàng)任務(wù)就具有交際價(jià)值。確定產(chǎn)出任務(wù)就是明確單元教學(xué)目標(biāo)[5]。因此,產(chǎn)出目標(biāo)即教學(xué)目標(biāo)具化為內(nèi)嵌在交際場(chǎng)景中的產(chǎn)出任務(wù)。

二、POA產(chǎn)出目標(biāo)設(shè)定的過程

本研究以文秋芳提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)材料使用與評(píng)價(jià)理論框架和POA理論為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)出POA產(chǎn)出目標(biāo)設(shè)定過程流程圖(見圖1),包括研讀語篇、確定產(chǎn)出任務(wù)、明確產(chǎn)出目標(biāo)、設(shè)計(jì)交際場(chǎng)景這四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.研讀語篇

研讀語篇是確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法和實(shí)施有效教學(xué)的前提[6]。教學(xué)中的語篇研讀就是指教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前,“對(duì)語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入的解讀”[7]。主題起著統(tǒng)領(lǐng)的作用,是語篇研讀的方向標(biāo);研讀語篇內(nèi)容,是指梳理語篇的具體內(nèi)容,提煉出結(jié)構(gòu)化知識(shí)[8],展示碎片化信息之間的關(guān)系;語篇的結(jié)構(gòu)主要指文體形式,如記敘文、說明文、議論文等;語言研讀關(guān)注的是語篇的詞匯、語法、句法和修辭方面的特征。

2.確定產(chǎn)出任務(wù)

教師以研讀語篇得來的信息為基礎(chǔ),開始確定產(chǎn)出任務(wù)。POA的產(chǎn)出任務(wù)是內(nèi)容、語言形式和用語言表達(dá)內(nèi)容的話語結(jié)構(gòu)的集合體[9]。需要注意的是,一定要把握好任務(wù)的難度,如果產(chǎn)出任務(wù)讓學(xué)生覺得難度太大,無法完成,那就會(huì)起副作用,即降低學(xué)生的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度[10]。

3.明確產(chǎn)出目標(biāo)

產(chǎn)出任務(wù)確定后,產(chǎn)出目標(biāo)便呼之欲出。但需要注意的是,產(chǎn)出目標(biāo)必須是具體的、可操作的[11],可測(cè)可量,便于評(píng)價(jià)。文秋芳從教材使用者角度指出了產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性的四個(gè)衡量指標(biāo):驅(qū)動(dòng)性、可教性、細(xì)分性和邏輯性。

4.設(shè)計(jì)交際場(chǎng)景

呈現(xiàn)交際場(chǎng)景是POA最具創(chuàng)意的部分。教師在設(shè)計(jì)交際場(chǎng)景時(shí)必須明晰交際場(chǎng)景的四要素:話題(產(chǎn)出的內(nèi)容是什么)、目的(為什么產(chǎn)出)、身份(誰產(chǎn)出、為誰產(chǎn)出)和場(chǎng)合(在何處產(chǎn)出)。在任何一個(gè)產(chǎn)出任務(wù)中這四個(gè)要素缺一不可,但在不同的產(chǎn)出任務(wù)中起決定性作用的要素會(huì)有所不同。

三、POA產(chǎn)出目標(biāo)設(shè)定流程的實(shí)施

以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程》第三冊(cè)第三單元Active reading(2)“The Mystery of Girl with a Pearl Earring”為例,闡述如何依照此流程設(shè)定產(chǎn)出目標(biāo)。

1.研讀語篇

從語篇的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、作者、文化及育人七個(gè)角度挖掘教材,所得信息見表1。

2.確定產(chǎn)出任務(wù)

鑒于當(dāng)代大學(xué)生肩負(fù)著傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命,因此產(chǎn)出任務(wù)確定為以寫作的方式介紹一件中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)作品,可以是一幅山水畫、一部古典名著、一首古典樂曲等,內(nèi)容包括介紹藝術(shù)品的確定信息及不確定信息,目的是喚起讀者對(duì)藝術(shù)品的興趣,作文不少于200詞。本產(chǎn)出任務(wù)確定的意義:(1)既可以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力,增強(qiáng)跨文化交際意識(shí),還能幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。(2)保證最大限度使用文本。為完成這一任務(wù),學(xué)生需要借鑒文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及語言。(3)產(chǎn)出任務(wù)的難度符合教學(xué)對(duì)象的水平,他們有能力完成遷移任務(wù)。

3.明確產(chǎn)出目標(biāo)

產(chǎn)出任務(wù)是產(chǎn)出目標(biāo)的具化,產(chǎn)出目標(biāo)需要明確地指出要完成什么任務(wù),學(xué)生能用英語做什么事情。POA產(chǎn)出目標(biāo)細(xì)分為語言目標(biāo)、交際目標(biāo)及育人目標(biāo)。為了給學(xué)生提供具體的指導(dǎo),起到“教師主導(dǎo)”的作用,可以把單元總目標(biāo)分成兩個(gè)子目標(biāo)(見表2)。

表1 挖掘語篇得到的信息

4.設(shè)計(jì)交際場(chǎng)景

最后一步是設(shè)計(jì)要素完整的交際場(chǎng)景以增強(qiáng)產(chǎn)出目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)性。鑒于本校很多學(xué)生本科畢業(yè)后計(jì)劃出國(guó)留學(xué),或是本科在讀期間參加國(guó)際交流項(xiàng)目出國(guó)半年或一年。筆者設(shè)計(jì)的交際場(chǎng)景為:假如你正在國(guó)外留學(xué),學(xué)校下個(gè)月舉辦“校園藝術(shù)節(jié)”系列活動(dòng),其中一個(gè)活動(dòng)名為“世界的藝術(shù)”,主要介紹各國(guó)特色的藝術(shù)作品,可以是一幅畫、一首樂曲、一本書等。參加者需要做展板介紹藝術(shù)作品。你和幾個(gè)中國(guó)留學(xué)生商量后進(jìn)行了分工,各自選擇一個(gè)中國(guó)古代藝術(shù)作品,你正在準(zhǔn)備展板。此次交際的身份是留學(xué)生,交流對(duì)象是有不同文化背景的大學(xué)生,目的是說明信息,內(nèi)容是一件中國(guó)古代藝術(shù)作品,場(chǎng)合是國(guó)外大學(xué)舉辦的“校園藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。

表2 產(chǎn)出目標(biāo)

四、產(chǎn)出目標(biāo)的評(píng)價(jià)

1.驅(qū)動(dòng)性

判斷驅(qū)動(dòng)性的強(qiáng)弱,要考察驅(qū)動(dòng)內(nèi)容和手段[12]。本次的產(chǎn)出任務(wù)是介紹一件中國(guó)古代藝術(shù)作品,從學(xué)生認(rèn)知水平角度來說,學(xué)生雖然熟悉產(chǎn)出內(nèi)容但并不知道如何用英語介紹,更不知道如何才能吸引人,因此教師預(yù)測(cè)缺口主要是規(guī)范的語言和說明夾記敘的結(jié)構(gòu),可以說這個(gè)任務(wù)具有認(rèn)知挑戰(zhàn)性。產(chǎn)出使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足,從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。除了有吸引力的驅(qū)動(dòng)內(nèi)容,驅(qū)動(dòng)手段也要仔細(xì)設(shè)計(jì)。把每次的產(chǎn)出任務(wù)都設(shè)計(jì)在一個(gè)“故事鏈”里,可以激發(fā)學(xué)生的積極性。因此筆者把產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計(jì)成了一個(gè)“故事鏈”(見表3),期待學(xué)生能漸入佳境,順利完成任務(wù)。

表3 子產(chǎn)出目標(biāo)、產(chǎn)出場(chǎng)景及教學(xué)安排

2.細(xì)分性和可教性

本次產(chǎn)出任務(wù)是寫至少200詞的作文。學(xué)生乍一看會(huì)有些膽怯,為了降低完成目標(biāo)的難度和焦慮感并給學(xué)生提供具體的腳手架,筆者將其分成了2個(gè)子任務(wù),第1個(gè)子任務(wù)又細(xì)分成了2個(gè)小任務(wù),每個(gè)子任務(wù)要求完成100詞的寫作。這樣循序漸進(jìn)、步步為營(yíng)的方式既可以保證總產(chǎn)出任務(wù)的順利完成,又符合“細(xì)分性”和“可教性”的標(biāo)準(zhǔn)。

3.邏輯性

雖然產(chǎn)出任務(wù)的分解可以幫助學(xué)生順利達(dá)成產(chǎn)出目標(biāo),但是如果分解后的任務(wù)邏輯性不強(qiáng),學(xué)生即使完成了每個(gè)子任務(wù),也不知道應(yīng)該如何完成總產(chǎn)出任務(wù)。筆者依照總產(chǎn)出任務(wù)的要求——包括介紹藝術(shù)品的確定信息及不確定信息,很自然地把其分成2個(gè)子任務(wù),分別對(duì)應(yīng)2項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生各個(gè)擊破子任務(wù)后,只需要合理地調(diào)整合并就可以完成總產(chǎn)出任務(wù)?？梢姰a(chǎn)出目標(biāo)的設(shè)計(jì)也符合“邏輯性”標(biāo)準(zhǔn)。

五、建議

1.教材是“寶藏”,教師應(yīng)善于挖寶

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體,是教書育人的重要資源,是課堂教學(xué)的主要依據(jù)?？墒悄壳案咝Ｒ痪€外語教師對(duì)教學(xué)材料的使用卻存在兩種極端做法:“過分依賴教材”和“完全拋開教材”。一般來說,任何一套教材都有目的性、系統(tǒng)性、權(quán)威性、參考性這樣幾個(gè)顯著的特點(diǎn)。權(quán)威性表現(xiàn)在教材編寫者一般是由該學(xué)科的權(quán)威人士親自編撰或?qū)彾?。參考性則是指由于教材的權(quán)威性和規(guī)范性,人們可以將其內(nèi)容作為正確的標(biāo)準(zhǔn)[13]。文秋芳也指出目前教材編寫通常由團(tuán)隊(duì)完成,教學(xué)材料的選擇與練習(xí)編寫經(jīng)過反復(fù)打磨,精雕細(xì)琢,正常情況下,要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于單個(gè)教師水平。但這并不表示教師必須完全依賴教材,因?yàn)槿魏谓滩亩疾豢赡芡昝罒o缺。正確的做法是,遠(yuǎn)離這兩種極端的做法,根據(jù)所用教學(xué)方法、學(xué)生水平、課時(shí)等要求仔細(xì)研讀教材,把它視為手中之寶[14],抱著挖寶的信念,挖掘教材可用信息。

2.POA是“方向標(biāo)”,教師應(yīng)時(shí)刻銘記于心

以研讀語篇為起點(diǎn)的產(chǎn)出目標(biāo)設(shè)定過程中,毫無疑問首先關(guān)注的是文本的教學(xué)價(jià)值,即總結(jié)出內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)點(diǎn)。歸根到底,外語學(xué)習(xí)是語言的學(xué)習(xí),但在研讀語篇挑選有教學(xué)價(jià)值的語言知識(shí)時(shí),標(biāo)準(zhǔn)可能與之前有所不同。一般教材配套的詞匯手冊(cè)會(huì)標(biāo)出四級(jí)詞匯、六級(jí)詞匯等,而為了完成POA產(chǎn)出任務(wù)的詞匯需要具備生成能力強(qiáng)的特征并以語塊的形式提取。另外POA旨在解決外語教學(xué)中“學(xué)用分離”的問題,POA的最終目標(biāo)是用英語做事。因此POA強(qiáng)調(diào)教學(xué)的交際性,課上和課下都要完成不同形式的產(chǎn)出任務(wù)。這就意味著教師在研讀語篇時(shí),不僅要挖掘文本中內(nèi)容、語言及結(jié)構(gòu)等具有教學(xué)價(jià)值的信息,還要一直與作者對(duì)話,識(shí)別作者的交際目的,從中提取具有交際價(jià)值的信息?？偟膩碚f,在研讀語篇時(shí)教師應(yīng)以POA為指導(dǎo),重點(diǎn)挖掘文本的教學(xué)價(jià)值和交際價(jià)值。

3.產(chǎn)出場(chǎng)景是關(guān)鍵,師生共建有創(chuàng)意

產(chǎn)出任務(wù)的交際真實(shí)性是借助產(chǎn)出場(chǎng)景表現(xiàn)出來的,恰當(dāng)?shù)漠a(chǎn)出場(chǎng)景會(huì)增強(qiáng)任務(wù)的真實(shí)性,喚起學(xué)生的興趣,使其愿意投入到任務(wù)中。設(shè)計(jì)產(chǎn)出場(chǎng)景是POA最有創(chuàng)意的部分也是最難的部分,既需要教師了解教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的水平,還需要教師的創(chuàng)造力。因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象不同,依據(jù)同一語篇設(shè)計(jì)的產(chǎn)出場(chǎng)景就有可能不同。一般情況下,教師可以事先調(diào)查學(xué)生的喜好、學(xué)生將來的就業(yè)去向或發(fā)展方向等。此外,教師也可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)產(chǎn)出場(chǎng)景,讓學(xué)生集思廣益,思考或討論某種交際話題可能在什么場(chǎng)合下發(fā)生。最后師生共同設(shè)計(jì)真實(shí)的產(chǎn)出場(chǎng)景。

結(jié)語

本研究以研讀語篇為起點(diǎn),探究POA產(chǎn)出目標(biāo)的設(shè)定過程。研究結(jié)果適用于使用POA理念編寫的教材,及使用POA進(jìn)行教學(xué)的教師。教師在前期分析的基礎(chǔ)上,研讀語篇,從課文中挖掘出具有教學(xué)價(jià)值和交際價(jià)值的信息,以此為依據(jù)經(jīng)過確定產(chǎn)出任務(wù)、明確產(chǎn)出目標(biāo)、設(shè)計(jì)交際場(chǎng)景最終完成POA產(chǎn)出目標(biāo)的設(shè)定。在此過程中教師應(yīng)在教材中挖“寶”,以POA理論為指導(dǎo)與學(xué)生共建產(chǎn)出場(chǎng)景。

注釋：

①POA的“產(chǎn)出”不同于“輸出”,“產(chǎn)出”除了包括“輸出”所指的說和寫以外,還包括口譯和筆譯。

②POA產(chǎn)出任務(wù)分為課內(nèi)和課外兩類,課內(nèi)指與輸入學(xué)習(xí)同步進(jìn)行的產(chǎn)出練習(xí);課外指教師要求學(xué)生課下完成的產(chǎn)出練習(xí)(文秋芳,2015)。課內(nèi)的產(chǎn)出任務(wù)一般是促成環(huán)節(jié)研究的重點(diǎn),本文所指的產(chǎn)出任務(wù)是指課外的產(chǎn)出任務(wù)或是單元的總產(chǎn)出任務(wù)。