基于智慧平臺的國土空間規(guī)劃項目驅(qū)動制教學(xué)模式研究

梁春玲，谷勝利，張佳樂

（1.商丘師范學(xué)院 測繪與規(guī)劃學(xué)院，河南 商丘 476000；2.商丘師范學(xué)院 建筑工程學(xué)院，河南 商丘 476000）

在技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求下，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向[1]，通過學(xué)科融合，培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，是高等教育支撐經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，是推動高校分類發(fā)展、特色發(fā)展的重要舉措。自2017 年以來，教育部頒布一系列文件并推進(jìn)新工科建設(shè)、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)等[2-4]。在此背景下，基層教學(xué)組織和教師需要立足自身實際，自下而上積極主動改革，滿足新工科建設(shè)、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)和人才培養(yǎng)的需要。高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人合作是高校順利開展新工科人才培養(yǎng)工作的重要保障[5]，而項目是能夠有效連接學(xué)校師生、企業(yè)和地方政府的結(jié)合點，同時多樣化且日漸成熟的智慧教學(xué)平臺為項目驅(qū)動制的多主體、多學(xué)科同步教學(xué)提供了技術(shù)保障。高等教育研究的價值主要在智識或認(rèn)識層面[6]，通過在實踐和管理中改革教學(xué)模式，總結(jié)經(jīng)驗，本文嘗試構(gòu)建基于智慧教學(xué)平臺的項目驅(qū)動制教學(xué)模式。

1 “項目+課程”的項目驅(qū)動制教學(xué)模式

1.1 “項目+課程”進(jìn)行國土空間規(guī)劃人才培養(yǎng)的必要性

課程教學(xué)與教師項目相結(jié)合一直以來都存在，但在本科教學(xué)階段很多學(xué)校并沒有相應(yīng)的管理機(jī)制，處于自發(fā)自覺階段，限制了教師項目與課程的主動結(jié)合和學(xué)生能力的培養(yǎng)。伴隨鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施和國土空間規(guī)劃工作的推進(jìn)，管理部門和行業(yè)企業(yè)已構(gòu)建起“多規(guī)合一”“一張圖”的國土空間規(guī)劃工作框架，國土空間規(guī)劃學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)體系亟待與之對接。國土空間規(guī)劃人才需求越來越多元化、復(fù)合化，需要生態(tài)、環(huán)境、土地、人口、經(jīng)濟(jì)、社會、測繪、地理信息等多學(xué)科共同支撐?！皩W(xué)科聯(lián)動+產(chǎn)學(xué)研融合”是國土空間規(guī)劃人才培養(yǎng)的必然途徑，而通過項目融入課程教學(xué)的“項目+課程”教學(xué)模式無疑是實現(xiàn)“學(xué)科聯(lián)動+產(chǎn)學(xué)研融合”最便捷的方式之一。

“項目+課程”教學(xué)模式可以實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研融合，既滿足國土空間規(guī)劃人才培養(yǎng)需要又緩解了國土空間規(guī)劃行業(yè)企業(yè)調(diào)研和制圖等人才需求，亦可助推教師教學(xué)科研成果順利轉(zhuǎn)化，服務(wù)行業(yè)企業(yè)和地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。其中最重要的是學(xué)生通過課程融入的國土空間規(guī)劃項目研究和實踐工作，可奠定良好的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

1.2 “項目+課程”教學(xué)的師資要求

教學(xué)團(tuán)隊對課程資源體系建設(shè)的影響更為顯著[7]。教學(xué)團(tuán)隊需具備地理、生態(tài)、城鄉(xiāng)規(guī)劃等相關(guān)學(xué)科背景。目前城鄉(xiāng)規(guī)劃已從單純的物質(zhì)空間規(guī)劃轉(zhuǎn)向綜合性的國土空間規(guī)劃。一是實現(xiàn)山水林田湖草整體保護(hù)、系統(tǒng)修復(fù)、綜合治理；二是滿足城鄉(xiāng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的空間、設(shè)施、資源匹配需求，以上工作決定了國土空間規(guī)劃人才培養(yǎng)需要融合地理、生態(tài)、測繪、建筑、園林、經(jīng)濟(jì)、社會等多學(xué)科知識。以商丘師范學(xué)院測繪與規(guī)劃學(xué)院為例，近年來，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)科研和教學(xué)過程中與學(xué)院相關(guān)專業(yè)已初步達(dá)成了學(xué)科聯(lián)動，地理科學(xué)專業(yè)為城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)和實踐提供理論支撐，地理信息科學(xué)和測繪工程專業(yè)為城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)和實踐提供測繪、數(shù)據(jù)分析和處理等技術(shù)保障，園林專業(yè)為城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)和實踐細(xì)化了重要節(jié)點的綠化設(shè)計表達(dá)。

1.3 “項目+課程”教學(xué)的組織形式

如圖1 所示，教師可以根據(jù)項目需要組織不同年級的學(xué)生參與進(jìn)來，提前接觸課程內(nèi)容或者深化學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，這種形式適合項目不同階段、不同年級的學(xué)生，“項目+課程”教學(xué)采用團(tuán)隊教學(xué)的形式。若課程和項目同時正在進(jìn)行則可將項目中與課程目標(biāo)相匹配的內(nèi)容融入課程，適合全班學(xué)生，“項目+課程”教學(xué)采用班級教學(xué)的形式。

圖1 “項目+課程”教學(xué)組織形式及優(yōu)缺點

1.4 “項目+課程”教學(xué)模式案例

下文以河南省青年骨干教師培養(yǎng)資助計劃項目——基于綠道概念的豫東黃河故道鄉(xiāng)村人居環(huán)境研究為例，說明如何實現(xiàn)“項目+課程”教學(xué)模式。

1.4.1 研究內(nèi)容、預(yù)期成果、研究計劃與課程的融合

研究內(nèi)容融入課程“人居環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”“小城鎮(zhèn)規(guī)劃”“村莊規(guī)劃”“城鄉(xiāng)綜合調(diào)查”。綠道概念下豫東黃河故道的鄉(xiāng)村人居環(huán)境研究基于田野調(diào)查和遙感測繪技術(shù)等獲取多源時空數(shù)據(jù)，以區(qū)域空間理論和系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，研究豫東黃河故道自然生態(tài)系統(tǒng)、鄉(xiāng)村生產(chǎn)系統(tǒng)、鄉(xiāng)村生活系統(tǒng)，分析其人口社會、經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)和生態(tài)環(huán)境之間的耦合關(guān)系，評價其自然資源承載力和土地適宜性，揭示豫東黃河故道生態(tài)、農(nóng)業(yè)、村鎮(zhèn)等功能空間的關(guān)系，探討豫東黃河故道生態(tài)空間人居環(huán)境效應(yīng)，開展流域尺度的豫東黃河故道綠道規(guī)劃，對研究區(qū)內(nèi)村鎮(zhèn)進(jìn)行人居環(huán)境整治，助推豫東黃河故道鄉(xiāng)村振興。

預(yù)期成果與教學(xué)的關(guān)系。應(yīng)用成果有《豫東黃河故道生態(tài)綠道規(guī)劃》、豫東黃河故道典型村鎮(zhèn)的《村鎮(zhèn)規(guī)劃》或《人居環(huán)境整治規(guī)劃》、調(diào)研階段結(jié)合課程“城鄉(xiāng)綜合調(diào)查”和“人居環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”；規(guī)劃設(shè)計階段結(jié)合課程“小城鎮(zhèn)規(guī)劃”“村莊規(guī)劃”。理論成果為發(fā)表1～2篇高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文、《基于綠道概念的豫東黃河故道鄉(xiāng)村人居環(huán)境研究》研究報告、深化課程“人居環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”學(xué)習(xí)，升華“小城鎮(zhèn)規(guī)劃”“村莊規(guī)劃”課程的理論。

表1 共享共建共管校企合作內(nèi)容

研究計劃與課程安排結(jié)合。第一階段為田野調(diào)查、遙感影像分析和地理信息提取，生態(tài)系統(tǒng)、生產(chǎn)系統(tǒng)和生活系統(tǒng)耦合分析，以及生態(tài)空間、生產(chǎn)空間、生活空間關(guān)系和分布規(guī)律研究，調(diào)查和研究工作融入課程“城鄉(xiāng)綜合調(diào)查”“人居環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”的理論和實踐教學(xué)工作。第二階段為補(bǔ)充調(diào)查，撰寫研究成果，并進(jìn)行資源承載力評價和土地適宜性評價，開展綠道規(guī)劃和典型村莊規(guī)劃，規(guī)劃設(shè)計和成果撰寫工作融入“小城鎮(zhèn)規(guī)劃”“村莊規(guī)劃”課程的理論和實踐教學(xué)工作。

1.4.2 項目轉(zhuǎn)化教學(xué)中解決的問題

“學(xué)科聯(lián)動+產(chǎn)研融合”科學(xué)研究：分析豫東黃河故道流域鄉(xiāng)村人口社會生活系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)系統(tǒng)和自然生態(tài)系統(tǒng)之間的耦合關(guān)系，進(jìn)行自然資源承載力和土地適宜性評價，確定生態(tài)空間、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)空間、村鎮(zhèn)建設(shè)生活空間，揭示“三生系統(tǒng)”和“三生空間”的關(guān)系和分布規(guī)律。

“學(xué)科聯(lián)動+產(chǎn)研融合”國土空間規(guī)劃：進(jìn)行豫東黃河故道綠道規(guī)劃、村鎮(zhèn)國土空間規(guī)劃和人居環(huán)境整治。

“學(xué)科聯(lián)動+產(chǎn)研融合”人才培養(yǎng)：形成“調(diào)查-測繪-研究-規(guī)劃-設(shè)計-建設(shè)-運營”七環(huán)一鏈項目化教學(xué)組織模式，構(gòu)建以項目為中心的“學(xué)科聯(lián)動-產(chǎn)研融合”的國土空間規(guī)劃人才培養(yǎng)模式（見圖2）。

圖2 基于項目驅(qū)動的國土空間規(guī)劃人才培養(yǎng)

1.4.3 科研轉(zhuǎn)化教學(xué)資源目標(biāo)

轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)方面。成果為更新“人居環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”“城鄉(xiāng)社會綜合調(diào)查”“鄉(xiāng)村規(guī)劃”“小城鎮(zhèn)規(guī)劃”課程教學(xué)內(nèi)容。豫東黃河故道人居環(huán)境研究的前期調(diào)研、人地系統(tǒng)分析、綠道規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃和鄉(xiāng)村人居環(huán)境整治均可有機(jī)融入上述課程教學(xué)和課程設(shè)計環(huán)節(jié)，形成“調(diào)查-測繪-研究-規(guī)劃-設(shè)計-建設(shè)-運營”七環(huán)一鏈項目化教學(xué)組織模式。地理、測繪、城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑、園林等學(xué)科知識可有機(jī)融入調(diào)查、測繪、規(guī)劃、設(shè)計環(huán)節(jié)，為地方建設(shè)和企業(yè)運營環(huán)節(jié)提供專業(yè)服務(wù)。

轉(zhuǎn)化到教材方面。成果為將《鄉(xiāng)村人居環(huán)境規(guī)劃設(shè)計》編寫成《居住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計》教材的一部分，或者研究內(nèi)容豐富成熟時編寫成教材《鄉(xiāng)村人居環(huán)境規(guī)劃設(shè)計》。國土空間規(guī)劃和人居環(huán)境系列教材較少，以著作類為主。在相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行相關(guān)教材檢索并分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)著作數(shù)量不多且版本不豐富。從內(nèi)容上看，從前沿、原理到實踐，從大尺度的區(qū)域到中尺度的市縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有涉及，但目前國土空間規(guī)劃工作正處于推進(jìn)過程，新的文件、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范不斷推出，前沿內(nèi)容更新非常快，需要教師結(jié)合項目實時更新；原理到實踐主要是以單一實踐案例為主要內(nèi)容的、某一方面的實踐經(jīng)驗總結(jié)，國土空間規(guī)劃原理內(nèi)容零散，并不系統(tǒng)。因此，通過該項目可加快補(bǔ)充村鎮(zhèn)國土空間規(guī)劃和鄉(xiāng)村人居環(huán)境整治方面的教材內(nèi)容。

開設(shè)研究性、創(chuàng)新性方面。已收集黃河流域遙感數(shù)據(jù)、氣象數(shù)據(jù)、社會經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)等36T，可為創(chuàng)研融合訓(xùn)練提供充足的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。關(guān)注國土空間規(guī)劃行業(yè)前沿、重視社會需求，在豫東黃河故道濱水區(qū)生態(tài)構(gòu)建、村鎮(zhèn)國土空間規(guī)劃、鄉(xiāng)村人居環(huán)境整治、鄉(xiāng)村振興等方向深入開展創(chuàng)研融合訓(xùn)練。結(jié)合豫東黃河故道鄉(xiāng)村人居環(huán)境研究，帶領(lǐng)學(xué)生參加全國高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會每年舉辦的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科生“城市設(shè)計課程作業(yè)”和“城鄉(xiāng)社會綜合實調(diào)研實踐報告課程作業(yè)”競賽。成立黃河故道慢行系統(tǒng)、黃河故道紅色文化、黃河故道林下經(jīng)濟(jì)、森林康養(yǎng)、黃河農(nóng)耕文化研學(xué)等學(xué)生興趣小組，并積極組織學(xué)生參與校賽、省賽、國賽各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，通過實戰(zhàn)訓(xùn)練來提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平和能力。

開展校外實習(xí)、實訓(xùn)方面。已與黃河故道沿岸的河南省民權(quán)縣文旅局、山東曹縣黃河故道時光研學(xué)基地建立長期合作機(jī)制，結(jié)合地方需求組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)研、組織學(xué)生參與調(diào)研并編制完成了民權(quán)縣秣坡村旅游規(guī)劃、睢陽區(qū)臨河店鄉(xiāng)大沙河經(jīng)濟(jì)帶旅游規(guī)劃、山東曹縣古道時光農(nóng)耕研學(xué)基地更新規(guī)劃等項目。期末集中實踐和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)結(jié)合黃河故道鄉(xiāng)村人居環(huán)境課題和服務(wù)地方需求，對課程知識進(jìn)行拓展延伸，室內(nèi)教學(xué)結(jié)合戶外教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)黃河故道，關(guān)注居民需求。在每個項目中，從前期調(diào)研、中期規(guī)劃到后期環(huán)境細(xì)化、植物配置等，可融合多學(xué)科知識，幫助學(xué)生建構(gòu)國土空間規(guī)劃綜合能力。

1.4.4 案例創(chuàng)新性及應(yīng)用價值

產(chǎn)研創(chuàng)新價值：豫東黃河故道是典型的人-地關(guān)系敏感空間，生態(tài)空間與鄉(xiāng)村生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系，研究豫東黃河故道生態(tài)空間、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)空間、村鎮(zhèn)生活建設(shè)空間等功能空間的關(guān)系，探討豫東黃河故道生態(tài)空間人居環(huán)境效應(yīng)，進(jìn)行流域尺度的豫東黃河故道綠道規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃和人居環(huán)境整治，對實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興、促進(jìn)人與自然和諧共生具有重要的應(yīng)用價值。符合2020 年10 月《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》中提出的實現(xiàn)人民對美好生活的向往的原則，以國土空間規(guī)劃為基礎(chǔ)的生態(tài)文明建設(shè)實現(xiàn)新進(jìn)步的目標(biāo)，以及全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、優(yōu)化國土空間布局、促進(jìn)人與自然和諧共生等任務(wù)要求，符合2021 年中共中央國務(wù)院一號文件《關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》的要求[8]。

人才培養(yǎng)價值：形成“調(diào)查-測繪-研究-規(guī)劃-設(shè)計-建設(shè)-運營”七環(huán)一鏈項目化教學(xué)組織模式，構(gòu)建“學(xué)科聯(lián)動+產(chǎn)研融合”項目驅(qū)動制國土空間規(guī)劃人才培養(yǎng)模式。通過文獻(xiàn)檢索，“產(chǎn)教融合”“協(xié)同育人”相關(guān)研究較多，“學(xué)科聯(lián)動”研究較少，未發(fā)現(xiàn)“學(xué)科聯(lián)動+產(chǎn)研融合”國土空間規(guī)劃人才培養(yǎng)模式相關(guān)研究。

1.5 “項目+課程”的項目驅(qū)動制教學(xué)模式

基于上述案例，國土空間規(guī)劃人才培養(yǎng)實行“項目+課程”教學(xué)模式的項目驅(qū)動制教學(xué)，應(yīng)具備可以隨時“學(xué)科聯(lián)動”的復(fù)合型師資團(tuán)隊，項目推進(jìn)主體為師生雙主體，可以按需組織項目團(tuán)隊，靈活安排課程內(nèi)容，能夠較好的把控項目進(jìn)度與相對穩(wěn)定的教務(wù)管理之間的關(guān)系。該模式適用于項目周期較長的研究型項目，對傳統(tǒng)基層教學(xué)組織的改革力度較小，只需根據(jù)國土空間規(guī)劃人才培養(yǎng)的專業(yè)復(fù)合性特點，在傳統(tǒng)基層教學(xué)組織師資管理中強(qiáng)化多學(xué)科師資力量，建立團(tuán)隊管理制度，易于操作和管理。

2 產(chǎn)業(yè)學(xué)院項目驅(qū)動制教學(xué)

2.1 產(chǎn)業(yè)學(xué)院的工作內(nèi)容與目標(biāo)

以學(xué)院現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)項目——智慧人居環(huán)境學(xué)院為例，企業(yè)與學(xué)校要在教學(xué)、實踐、研究、人力資源和人才培養(yǎng)、品牌戰(zhàn)略和社會形象方面合作（見表1）。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的工作目標(biāo)是：以產(chǎn)業(yè)項目為中心，公司、政府、師生形成合作團(tuán)隊，實現(xiàn)協(xié)同育人；項目工作內(nèi)容與課程教學(xué)知識點契合，理論與實踐并行，實現(xiàn)產(chǎn)教融合；項目完成，公司盈利，服務(wù)地方，學(xué)院完成人才培養(yǎng)，實現(xiàn)三方共贏。

2.2 產(chǎn)業(yè)學(xué)院項目驅(qū)動制教學(xué)構(gòu)建

產(chǎn)業(yè)學(xué)院項目驅(qū)動制教學(xué)模式是傳統(tǒng)基層教學(xué)組織為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院而進(jìn)行的深度改革或重組。管理涉及企業(yè)、學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)多層次，主要活動對象為企業(yè)、教師、學(xué)生，來自企業(yè)的項目與專業(yè)課程是同等重要的，是人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，要顛覆傳統(tǒng)基層教學(xué)組織以課程為中心的按部就班的教學(xué)模式，管理結(jié)構(gòu)和制度建設(shè)均不同于傳統(tǒng)的基層教學(xué)組織（見圖3）。

圖3 智慧人居環(huán)境學(xué)院共享共建共管結(jié)構(gòu)與功能示意圖

以學(xué)院現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院——智慧人居環(huán)境學(xué)院建設(shè)為例，首先要完善項目驅(qū)動“學(xué)院+公司+政府”的組織管理體制。成立組織管理體制改革小組，明確智慧人居環(huán)境學(xué)院整體建設(shè)目標(biāo)和分期目標(biāo)，盡快完善人、財、物各項常態(tài)化組織管理制度。

2.3 構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院項目驅(qū)動制人才培養(yǎng)體系

在圖3 所示的結(jié)構(gòu)中，企業(yè)與學(xué)校學(xué)院搭臺，最核心的是企業(yè)項目人員與學(xué)院專業(yè)以項目為中心的合作，即企業(yè)項目人員與基層教學(xué)組織的合作完成項目的同時完成人才培養(yǎng)。因此，產(chǎn)學(xué)研合作要求傳統(tǒng)的高?；鶎咏虒W(xué)組織在人才培養(yǎng)方案、課程開設(shè)時間、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)人員安排等方面需要積極改革適應(yīng)企業(yè)項目的進(jìn)度要求。這種改革不僅要構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院以項目為中心的基層教學(xué)管理組織，而且要制定符合產(chǎn)業(yè)學(xué)院目標(biāo)的項目驅(qū)動制人才培養(yǎng)體系。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院項目驅(qū)動制人才培養(yǎng)體系應(yīng)以“產(chǎn)業(yè)-就業(yè)”為導(dǎo)向，重構(gòu)課程體系，構(gòu)建多學(xué)科融合、跨專業(yè)交叉、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)、全程項目驅(qū)動的人才培養(yǎng)方案、課程大綱、教學(xué)設(shè)計，同時蘊含課程思政建設(shè)。

3 借助智慧平臺支撐項目驅(qū)動制教學(xué)模式運行

3.1 虛擬教研室——多主體交流平臺

項目驅(qū)動制教學(xué)中多主體、多學(xué)科人員的協(xié)調(diào)最為困難，以傳統(tǒng)教研室為單位的教學(xué)及科研活動很難適應(yīng)新工科背景下高校與企業(yè)合作的需要。而虛擬教研室可以協(xié)調(diào)項目驅(qū)動制教學(xué)中跨學(xué)科的師資配置，完善科研團(tuán)隊的知識結(jié)構(gòu)，合作的項目方人員也可以進(jìn)入虛擬教研室，既提高了教學(xué)科研活動效率，也方便學(xué)校管理，是較理想的項目驅(qū)動制教學(xué)活動的平臺。虛擬教研室不影響原教研室格局，是多學(xué)科、多專業(yè)的教師和項目合作方為完成共同的項目和人才培養(yǎng)而組織在一起共同商討和活動，依托項目為學(xué)生開出高質(zhì)量的課程。

3.2 智慧教學(xué)平臺——多樣化教學(xué)平臺

智慧教學(xué)平臺以服務(wù)教學(xué)為核心，在提高教學(xué)效率的同時做好整個教學(xué)過程的數(shù)據(jù)采集與多維分析，對教學(xué)過程進(jìn)行全方位記錄分析、全過程管理。目前常用的泛雅、藍(lán)墨云、雨課堂等各種在線學(xué)習(xí)平臺各有所長，但基本都具備教學(xué)資源平臺、在線學(xué)習(xí)平臺、課堂互動平臺、教學(xué)督導(dǎo)平臺、教室管理平臺、在線考試平臺、教學(xué)大數(shù)據(jù)分析平臺、教師多維度評教、學(xué)生多元化評價等功能，“教”“學(xué)”“管”“評”“測”的個性化教學(xué)業(yè)務(wù)需求均可滿足。

智慧教學(xué)平臺讓“項目+課程”的融合教學(xué)時間和地點更加靈活，記錄和管理更加方便，教學(xué)也不再局限于線下固定的時間和教室，自由的學(xué)習(xí)時間和線上平臺可以靈活的配合項目進(jìn)度且有完整的教學(xué)過程記錄，可以實時監(jiān)督管理。

4 結(jié)論與探討

構(gòu)建項目驅(qū)動制教學(xué)模式是必要的。在技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求下，以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，通過學(xué)科融合來培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，是高等教育支撐經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求?；鶎咏虒W(xué)組織和教師需要立足自身實際，自下而上積極主動改革，滿足新工科建設(shè)、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)和人才培養(yǎng)的需要，而項目是能夠有效連接高校、企業(yè)和地方政府的結(jié)合點。

“項目+課程”模式的項目驅(qū)動制教學(xué)模式適用于周期較長的研究型項目，活動主體為高校師生，需根據(jù)國土空間規(guī)劃人才培養(yǎng)的專業(yè)復(fù)合性特點，在傳統(tǒng)基層教學(xué)組織師資管理中強(qiáng)化多學(xué)科師資力量，建立團(tuán)隊管理制度，易于操作和管理。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院項目驅(qū)動制教學(xué)的基本特征是共享、共建、共管、共贏。其管理涉及企業(yè)、學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)多層次，主要活動對象為企業(yè)、教師、學(xué)生，來自企業(yè)的項目與專業(yè)課程是同等重要的，是人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。要顛覆傳統(tǒng)基層教學(xué)組織以課程為中心的按部就班的教學(xué)模式，管理結(jié)構(gòu)和制度建設(shè)均不同于傳統(tǒng)的基層教學(xué)組織。改革中不僅要構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院以項目為中心的基層教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)，而且要制定符合產(chǎn)業(yè)學(xué)院目標(biāo)的“產(chǎn)創(chuàng)融合+學(xué)科融合”的項目驅(qū)動制人才培養(yǎng)體系。

智慧平臺為項目驅(qū)動制教學(xué)運行提供了技術(shù)支撐。如借助虛擬教研室可以協(xié)調(diào)項目驅(qū)動制教學(xué)中跨學(xué)科的師資配置，完善科研團(tuán)隊的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建校企項目合作交流管理平臺，借助各種線上智慧教學(xué)平臺可以配合項目進(jìn)度靈活安排教學(xué)時間和地點。