高校英語混合式教學(xué)模式應(yīng)用探究

張雙瑩

引言

2022 年2 月11 日，《教育部等五部門關(guān)于進一步加強普通高等學(xué)校在線開放課程教學(xué)管理的若干意見》頒發(fā)與實施。近年來，廣大一線教師在總結(jié)傳統(tǒng)線下教學(xué)有益經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對線上教學(xué)進行了大量的實踐與探究。目前，“線上+線下”混合式教學(xué)已成為新時期高校教學(xué)的新常態(tài)，也是引領(lǐng)與創(chuàng)新高校英語教學(xué)改革與發(fā)展的新模式，被喻為推動高校英語高效率、高質(zhì)量發(fā)展的“新引擎”。雖然線上教學(xué)具有多種優(yōu)勢，但是并不意味著可以完全取代傳統(tǒng)線下課堂。二者非此消彼長的關(guān)系，教師不可顧此失彼。特別是在高校英語教學(xué)中，線上線下緊密融合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

一、傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)、劣勢

結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，能夠更清楚地辨析與理解傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)、劣勢。傳統(tǒng)線下教學(xué)的劣勢在于教學(xué)方法的固化與單一（陳思宇2022）。在傳統(tǒng)線下教學(xué)中，教師大多采用“講解—接受”式教學(xué)法將知識直接“灌輸”給學(xué)生；學(xué)生學(xué)習(xí)極為被動，也難以接觸真實、豐富的英語語言環(huán)境，久而久之，學(xué)習(xí)動力不足，興趣和自主性缺失，學(xué)習(xí)實效性欠佳。傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)勢也很突出，即面授帶來的更直觀、真實的學(xué)習(xí)體驗，對于英語學(xué)習(xí)而言，這尤為必要。線上教學(xué)具有海量的教學(xué)資源、多元的呈現(xiàn)方式，可支持學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識和能力。

二、混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)模式即將線上、線下兩種教學(xué)模式相結(jié)合，集二者的優(yōu)勢于一體，以獲取最佳教學(xué)成效。新時期，越來越多的教師利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)設(shè)計與實施混合式教學(xué)。將雨課堂、云課堂及翻轉(zhuǎn)課堂等新型、有效的教學(xué)方式應(yīng)用于教學(xué)實踐，有效彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，備受廣大師生的認(rèn)可與好評。

混合式教學(xué)模式的核心在于有機混合，涉及教學(xué)理論、教學(xué)資源與教學(xué)方法三個層面（劉芳 2021）。就教學(xué)理論混合而言，涵蓋“以生為本”、認(rèn)知主義及建構(gòu)主義等教育理念，它們在教學(xué)實踐中基于相互聯(lián)系與有機整合，發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用；就教學(xué)資源混合而言，要求教師能夠突破時空限制，實現(xiàn)教學(xué)資源的多樣化與層級化，基于教學(xué)資源的優(yōu)化更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長需求；就教學(xué)方法混合而言，要求教師基于線上、線下兩種教學(xué)形式和優(yōu)勢的融合，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。

三、高校英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用要點及優(yōu)勢

（一）應(yīng)用要點

在混合式教學(xué)模式下，高校英語教師要處理好“混合”的相關(guān)問題，主要包括三個方面：第一，教學(xué)資源的混合運用。在混合式教學(xué)模式下，教師雖然能夠輕易地從多種渠道獲取內(nèi)容豐富、形式多樣的信息化教學(xué)資源，但是并不意味著就能夠拋棄傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，因為基于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的畫重點、做筆記等是學(xué)生非常重要的學(xué)習(xí)方式。第二，教學(xué)方法的混合使用。線上教學(xué)與線下教學(xué)應(yīng)互為補充，教學(xué)中的有益經(jīng)驗及做法都應(yīng)被借鑒或保留，靈活選擇合適的教學(xué)方法，以鞏固和提升學(xué)生的英語思維。第三，教學(xué)評價的混合開展。相較線下面授的方式，線上教學(xué)存在很多監(jiān)管盲區(qū)，更加強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此需要配套采用學(xué)生自我評價、相互評價和教師評價相結(jié)合的方式，確保教學(xué)評價的多主體性、過程性和終結(jié)性，從而對混合式教學(xué)的成效進行更全面的檢驗。

在應(yīng)用混合式教學(xué)模式時，高校英語教師要遵循以下兩個基本原則。第一，主體換位原則。在混合式教學(xué)模式下，師生主體發(fā)生了換位，學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的主體地位，自主學(xué)習(xí)的動力被激發(fā)與強化，而教師則需要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求組織與實施教學(xué)活動。第二，交叉發(fā)展原則?；趥鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、教師講授與學(xué)生自學(xué)間的交叉轉(zhuǎn)換，克服傳統(tǒng)的單一課堂授課形式，不斷強化英語教學(xué)成效（粟裕云2022）。

（二）應(yīng)用優(yōu)勢

第一，融合功能優(yōu)勢，拓展教學(xué)時空?；旌鲜浇虒W(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)資源與互聯(lián)網(wǎng)信息資源有機融合，使各自功能優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，課前、課中、課后被有效串聯(lián)，在極大程度上拓展了教學(xué)時空，有效解決了教學(xué)資源匱乏、學(xué)時不足等問題。

第二，激發(fā)自主學(xué)習(xí)，營造教學(xué)氛圍?；旌鲜浇虒W(xué)為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語提供了多元化、強有力的支持。學(xué)生可以根據(jù)自身實際情況自主選擇學(xué)習(xí)資源、制訂學(xué)習(xí)方案，基于個性化學(xué)習(xí)賦能增效。久而久之，在混合式教學(xué)模式的驅(qū)動下，學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，拓寬自主學(xué)習(xí)的空間等，營造良好的教學(xué)氛圍和語用環(huán)境。

第三，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率。在混合式教學(xué)模式下，教師既可以立足網(wǎng)絡(luò)的雙向或多向傳輸將全國高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進行交流共享與整合利用，又可以立足課堂中生活化情境的構(gòu)建等，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為其提供個性化指導(dǎo)，在提升教學(xué)成效的同時，開闊其視野。

四、高校英語混合式教學(xué)模式應(yīng)用存在的問題

（一）互動有限

無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，互動都必不可少。教學(xué)中的互動可帶動參與，可增進理解，可發(fā)現(xiàn)并解決問題。然而，當(dāng)前有些高校英語教師在應(yīng)用混合式教學(xué)模式的過程中忽略了互動的重要作用，導(dǎo)致師生、生生之間的互動有限。組織互動本就耗時耗力，特別是在線上教學(xué)環(huán)節(jié)，受虛擬性、自由性特征的影響，學(xué)生參與互動的意愿不足，教師也懶得組織，更多只是將傳統(tǒng)線下教學(xué)模式換在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行而已，脫離了“學(xué)生本位”，教學(xué)成效不盡如人意（馬曉薇2022）。

（二）方法滯后

近年來，國內(nèi)教育信息化快速且高質(zhì)量發(fā)展，為高校英語混合式教學(xué)模式應(yīng)用實踐提供了有力支持。不可否認(rèn)，受網(wǎng)絡(luò)建設(shè)及教師素養(yǎng)等方面的制約，高校英語混合式教學(xué)模式應(yīng)用實踐還存在很多問題，方法手段仍較滯后。教師大多將課件作為線上教學(xué)的主要手段或唯一手段，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和微課等信息化手段方面的研發(fā)與實踐不足。另外，線上教學(xué)與線下教學(xué)還缺乏緊密的銜接與融合，方法創(chuàng)新可謂任重而道遠(yuǎn)。

（三）內(nèi)容單一

有些英語教師無法精準(zhǔn)把握并充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的功能優(yōu)勢，同時過度依賴教材，往往將教材內(nèi)容以課件或大綱的形式直接展現(xiàn)給學(xué)生。如此一來，線上教學(xué)與線下教學(xué)重復(fù)性、同質(zhì)化問題比較嚴(yán)重，整個教學(xué)抽象、單調(diào)，不利于學(xué)生理解，也不利于興趣的激發(fā)（侯艷春2022）。另外，高校英語教學(xué)內(nèi)容與社會實際和現(xiàn)實生活脫節(jié)、錯位，無法提升學(xué)生的英語應(yīng)用及表達能力，導(dǎo)致其難以適應(yīng)社會及職業(yè)發(fā)展要求，影響教學(xué)成效。

（四）評估缺失

教學(xué)評估是不可忽略的教學(xué)環(huán)節(jié)，在檢驗教學(xué)成效、指導(dǎo)教學(xué)實踐等方面有重要作用。高校英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，同樣要跟進并創(chuàng)新教學(xué)評估，從內(nèi)容和形式兩個方面進行完善。內(nèi)容上要適應(yīng)“以生為本”的發(fā)展追求，密切關(guān)注學(xué)生英語“核心素養(yǎng)”“表達能力”和“跨文化交際意識”等的培養(yǎng)。形式上除了優(yōu)化評價方法外，應(yīng)涵蓋全程，不能局限于課堂部分，還要關(guān)注線上教學(xué)部分的實效性。反觀實際，教學(xué)評估亟待完善。

五、高校英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用建議

（一）創(chuàng)新融合實施路徑以加強交流互動

高校英語混合式教學(xué)模式應(yīng)貫穿教學(xué)活動的始終，在各階段、環(huán)節(jié)都要做到緊密融合，基于各自功能優(yōu)勢的發(fā)揮，加強交流互動，激發(fā)主體參與，強化教學(xué)成效。具體來講，實踐融合應(yīng)著眼課前、課中及課后三個階段。在課前預(yù)習(xí)過程中，教師要結(jié)合教材知識點、任務(wù)點設(shè)計或選取優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源，同時制訂并發(fā)送自主研學(xué)單，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)；教師基于后臺觀察掌握學(xué)情，然后組織學(xué)生以小組為單位討論語法、語句等重難點知識，加深對英語知識的理解。在課中講授過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞預(yù)習(xí)中的共性及個性問題展開交流與討論，提煉重點與難點；精講重點和難點，借助多媒體及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建情境化機會，讓英語回歸交流工具屬性。在課后復(fù)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在查漏補缺的基礎(chǔ)上進行拓展、提升，讓他們通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成不同難度的作業(yè)，在線閱讀教師上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺的與本堂課相關(guān)的拓展資料等；教師通過平臺及時指導(dǎo)、答疑解惑，確保學(xué)生鞏固、內(nèi)化所學(xué)知識。

（二）發(fā)揮各自功能優(yōu)勢以創(chuàng)新教學(xué)方法

高校英語教師要與時俱進、轉(zhuǎn)變觀念，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，混合式教學(xué)模式是時代發(fā)展所需，成為教育現(xiàn)代化改革發(fā)展過程中的必然選項。當(dāng)然，混合式教學(xué)模式給出了基礎(chǔ)范式，具體還需要進行設(shè)計與填充。為創(chuàng)新教學(xué)方法，打造高質(zhì)量英語教學(xué)，還需要發(fā)揮模式內(nèi)在元素各自功能優(yōu)勢。線下教學(xué)部分具有較強的互動性與傳授性，線上教學(xué)部分具有很強的自由性與泛在化特征（張怡恬2022）。結(jié)合以上特征，教師可以通過融合實現(xiàn)創(chuàng)新。比如，可以采用線下課堂與微信公眾號相結(jié)合的教學(xué)模式，定期整理課程內(nèi)容并上傳至微信公眾號，讓學(xué)生利用課余碎片化時間瀏覽相關(guān)教學(xué)資源，隨時隨地學(xué)習(xí)英語知識，基于回顧性學(xué)習(xí)實現(xiàn)升華；還可以采用線下課堂與慕課相結(jié)合的教學(xué)模式，打造高校英語MOOC 精品課堂，加強英語教學(xué)專題設(shè)計、個性推送和重點輔導(dǎo)，提升不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

（三）深入挖掘積極拓展以豐富教學(xué)內(nèi)容

豐富教學(xué)內(nèi)容是打造高效教學(xué)的基礎(chǔ)步驟，也是關(guān)鍵步驟之一。有鑒于當(dāng)前線上教學(xué)與線下教學(xué)內(nèi)容的同質(zhì)化、重復(fù)性問題，教師要立足混合式教學(xué)模式并進行深入挖掘與積極拓展。第一，要減少或避免網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過于理論性和抽象性的問題，以圖片、視頻等方式直觀、形象地展示，以更好地滲透英語語言知識；第二，要多引入真實案例與社會資源，如英語書籍、新聞報道等，幫助學(xué)生理解英語實踐應(yīng)用的方法、規(guī)律及特點等；第三，要在線下課堂教學(xué)中穿插使用微課視頻，著重歸納和解決英語教學(xué)中的重難點知識，讓學(xué)生根據(jù)自身情況有選擇地學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)，不斷進步；第四，要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，聯(lián)合各大高校，合力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，設(shè)置不同專欄，上傳優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)資源，交流英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗與方法，分享難忘的語用經(jīng)歷與總結(jié)等。點贊或轉(zhuǎn)發(fā)量大的內(nèi)容經(jīng)審核設(shè)為精品，為高校英語混合式教學(xué)提供充足的教學(xué)資源。

（四）聚焦英語學(xué)科核心素養(yǎng)以優(yōu)化教學(xué)評估

任何教學(xué)模式方法的應(yīng)用，最終目的都是更好地服務(wù)教學(xué)實踐，提升教學(xué)成效。為了充分發(fā)揮高校英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用功效，必須在聚焦英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)評估?；诮虒W(xué)評估的引領(lǐng)與促進，打造更加多元智能的高?；旌辖虒W(xué)新生態(tài)（鄧涵允2022）。因此，高校英語教師要優(yōu)化混合式教學(xué)的評價指標(biāo)，涵蓋英語基礎(chǔ)知識、表達能力、跨文化交際水平等。另外，還要革新評價方法，擺脫單純依靠筆試結(jié)果的終結(jié)性評價，加入過程性評價。密切關(guān)注高校英語線上線下教學(xué)的融合情況，及時發(fā)現(xiàn)其中的問題，如學(xué)生參與積極性不足，在線學(xué)習(xí)任務(wù)完成度不高等。同時結(jié)合多元主體評價和大數(shù)據(jù)分析，對混合式教學(xué)模式下師生教學(xué)成果進行科學(xué)、全面且準(zhǔn)確的分析與評價，促使師生反思與總結(jié)，完善與提升。

（五）開展有效教學(xué)實踐以提升職業(yè)素養(yǎng)

英語兼具工具性與人文性，這彰顯了英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)及價值。高校英語混合式教學(xué)要密切關(guān)注英語的工具性與人文性。一方面，英語作為一門國際通用語言，其工具性毋庸置疑，教師在教學(xué)中要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用英語交流溝通的機會，應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境，開展情境創(chuàng)設(shè)和模擬任務(wù)。比如，組織學(xué)生參加英語表達、職業(yè)交流、崗位模擬等教學(xué)實踐，提升英語綜合能力素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)（李燕2022）。另一方面，英語承載著異域文化，雖然中西方文化有很大差異，但是無法阻擋領(lǐng)略英語的異域文化美，這也是高校英語學(xué)習(xí)的高階目標(biāo)之一。教師可以多選取、播放一些極具文化代表性的作品片段，可以是英語美文，也可以是經(jīng)典歐美電影或歌曲等，然后在線下組織學(xué)生進行交流討論，品味藝術(shù)場域下英文語用技巧及背后深邃的文化魅力，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，為其今后學(xué)習(xí)及發(fā)展服務(wù)。

結(jié)語

混合式教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，符合教育現(xiàn)代化的發(fā)展需求，也滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，是提升高校英語教學(xué)質(zhì)量的有力抓手。為積極響應(yīng)國家的政策要求，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的功能優(yōu)勢，要注重教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)的融合，巧妙應(yīng)用線上教學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢，充分彰顯線下教學(xué)的溝通藝術(shù)等，切實提升高校英語教學(xué)成效。