SPOC模式下一流課程建設(shè)
----以“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”為例

孫 欣, 王 雪, 李浩銘

(沈陽(yáng)師范大學(xué) 數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)學(xué)院, 沈陽(yáng) 110034)

2020年初,一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情打亂了高校線下教學(xué)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)秩序,疫情使學(xué)生無(wú)法在學(xué)校進(jìn)行課堂學(xué)習(xí),直播課、錄播課、慕課、遠(yuǎn)程指導(dǎo)等線上教學(xué)成為學(xué)習(xí)的主要模式,課堂教學(xué)被遠(yuǎn)程教學(xué)取代,高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。在這種背景下,將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合勢(shì)在必行。筆者通過(guò)在線教學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等智慧教學(xué)工具,打破時(shí)間和空間的約束,打破傳統(tǒng)課堂一次性教學(xué)的約束,從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)情分析、資源建設(shè)等維度進(jìn)行了新的思考與實(shí)踐。經(jīng)過(guò)3年“線上”+“線下”教學(xué)實(shí)踐,形成了新的教學(xué)模式,這對(duì)已經(jīng)到來(lái)的后疫情時(shí)代的高校教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。本文以數(shù)學(xué)專業(yè)必修課“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”為例,從疫情前的傳統(tǒng)教學(xué)模式,歷經(jīng)異步教學(xué)、同步直播,發(fā)展到后疫情時(shí)代的線上線下混合式教學(xué),采用多種信息技術(shù)手段,利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),面對(duì)校內(nèi)學(xué)生采用小規(guī)模限制性在線課程(small private online course, SPOC)教學(xué)模式,圍繞目標(biāo)達(dá)成、構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和實(shí)施多元評(píng)價(jià)[1]等方面對(duì)課程進(jìn)行整體規(guī)劃,落地實(shí)施,持續(xù)改進(jìn),經(jīng)過(guò)3年的實(shí)踐,將課程建設(shè)成為省級(jí)一流課程。

圖1 教學(xué)模式的發(fā)展歷程Fig.1 The development course of the teaching mode

1 課程建設(shè)歷程

1.1 分析學(xué)情,明確教學(xué)目標(biāo)

沈陽(yáng)師范大學(xué)數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)學(xué)院的“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)的必修課程,通過(guò)研究隨機(jī)現(xiàn)象的客觀規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的確定性思維模式進(jìn)入隨機(jī)性思維模式,用隨機(jī)數(shù)學(xué)的思想和方法去觀察并分析隨機(jī)事件,處理隨機(jī)數(shù)據(jù),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概率方法分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng),而課程內(nèi)容與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密,如果處在線下課堂的教學(xué)環(huán)境,就學(xué)習(xí)內(nèi)容本身而言,學(xué)生應(yīng)該饒有興趣,但是由于疫情期間的在線教學(xué)缺少面對(duì)面的交流、互動(dòng),學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)受到制約,因而學(xué)習(xí)效果受到影響。這就要求教師要遵循在線教學(xué)規(guī)律,了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)特點(diǎn)。當(dāng)疫情結(jié)束后,筆者將線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合,以學(xué)生為中心,繼續(xù)發(fā)揮線上教學(xué)的資源與環(huán)境優(yōu)勢(shì),基于SPOC平臺(tái),開(kāi)展混合式教學(xué),力爭(zhēng)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課程。

1.2 設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用教學(xué)資源,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)資源通常包括教材、配套習(xí)題解答、PPT課件等。疫情期間開(kāi)展線上教學(xué),采用的教學(xué)方式有異步教學(xué)、直播教學(xué)、“直播+異步”教學(xué)等多種教學(xué)方式,因而教學(xué)資源建設(shè)也應(yīng)運(yùn)而生。

在線上教學(xué)初期,“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程采取異步教學(xué)法。教師將電子教材、配套的習(xí)題解答、手寫教案、PPT和慕課的網(wǎng)頁(yè)鏈接地址等教學(xué)資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,錄制了音頻,也一并發(fā)布出去。異步教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是為學(xué)習(xí)者提供了不受時(shí)間、空間約束的教學(xué)資源,方便學(xué)習(xí);缺點(diǎn)是缺少了激勵(lì)性與互動(dòng)性的社會(huì)情境,學(xué)習(xí)者并沒(méi)有直接參與建構(gòu)意義和知識(shí),主觀能動(dòng)性沒(méi)有被積極調(diào)動(dòng)起來(lái),與面對(duì)面交流互動(dòng)相比,在一定程度上影響了學(xué)習(xí)效果。

為彌補(bǔ)異步教學(xué)的不足,筆者利用釘釘軟件進(jìn)行直播教學(xué)。首先,課前預(yù)熱,教師以主播的身份創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)氛圍,吸引學(xué)生,起到課堂組織教學(xué)的效果;其次,屏幕分享PPT講授新課。PPT是直播教學(xué)中重要的可視化載體,其內(nèi)容和質(zhì)量直接影響教學(xué)效果。PPT的內(nèi)容要清晰、準(zhǔn)確、精煉,質(zhì)量精良,注重可視化效果,以最大限度地吸引屏幕另一端的學(xué)習(xí)者為最佳。從每周的教學(xué)質(zhì)量反饋可以看出,在直播教學(xué)中,學(xué)生對(duì)高質(zhì)量的PPT認(rèn)可度較高,為直播帶來(lái)良好的教學(xué)效果,同時(shí)為教學(xué)資源的積累奠定了基礎(chǔ)。在一個(gè)學(xué)期中,“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程利用釘釘直播了29次,總時(shí)長(zhǎng)2 796 min,課程視頻可回放,彌補(bǔ)了由于時(shí)間不同步、網(wǎng)絡(luò)不暢通等因素對(duì)直播教學(xué)造成的影響。

直播教學(xué)與課堂教學(xué)相比存在不足。一方面,教師成為主體,而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生受時(shí)空等因素的限制,學(xué)習(xí)缺少現(xiàn)場(chǎng)感,限制了學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)有的互動(dòng)與交流,影響了直接參與知識(shí)的建構(gòu);另一方面,數(shù)學(xué)專業(yè)課程的直播教學(xué)需要準(zhǔn)備大量的例題、習(xí)題,以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)不足。但是,學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中如果產(chǎn)生疑問(wèn),在直播教學(xué)中很難及時(shí)進(jìn)行反饋和解決。

為彌補(bǔ)直播教學(xué)在互動(dòng)、交流方面的不足,“直播+異步”成為“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程開(kāi)展線上教學(xué)的主要方式。一方面,利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建課程問(wèn)題討論區(qū),引導(dǎo)學(xué)生將疑難問(wèn)題發(fā)送至討論區(qū),以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng),討論協(xié)作,會(huì)話互動(dòng),可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于主題問(wèn)題的內(nèi)在興趣,參與知識(shí)建構(gòu);另一方面,持續(xù)補(bǔ)充包括媒體素材、試題庫(kù)、案例、網(wǎng)絡(luò)課程等類型的教學(xué)資源。通過(guò)構(gòu)建社會(huì)情境、加強(qiáng)學(xué)習(xí)協(xié)作、提供會(huì)話機(jī)會(huì)、參與意義構(gòu)建等途徑構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境,設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用有效的教學(xué)資源,使“直播+異步”成為在線教學(xué)的有效途徑。

1.3 設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施線上和線下的教學(xué)活動(dòng)

隨著疫情的緩和,后疫情時(shí)代到來(lái),高校學(xué)生重返校園,恢復(fù)線下學(xué)習(xí),開(kāi)啟了正常的教學(xué)活動(dòng)。教師開(kāi)始探索反思對(duì)哪些在疫情時(shí)期線上教學(xué)的資源進(jìn)行常態(tài)化的教學(xué)保留或重新改造、設(shè)計(jì)和應(yīng)用。這種面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合稱為混合學(xué)習(xí),其特點(diǎn)是學(xué)生一部分的學(xué)習(xí)發(fā)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,另一部分的學(xué)習(xí)發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,學(xué)生能在一定程度上對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、路徑和節(jié)奏進(jìn)行控制[1]。

此時(shí)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)線上教學(xué)方式,“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程資源建設(shè)日趨完備。因此,具備開(kāi)展SPOC混合教學(xué)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)專業(yè)高度抽象性、嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科特點(diǎn)決定了SPOC的課堂教學(xué)更適合面向全體學(xué)生講授,而非翻轉(zhuǎn)課堂的答疑式。

1) 課前線上預(yù)習(xí)。利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布任務(wù),重視公告的導(dǎo)學(xué)作用。筆者把“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程錄制為34個(gè)總時(shí)長(zhǎng)474 min的視頻,并把配套的PPT、電子教案、習(xí)題上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。通過(guò)觀看視頻,學(xué)生可以完成低階學(xué)習(xí)。這樣就可以用量少質(zhì)優(yōu)的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到課前學(xué)習(xí)要求。提倡學(xué)生之間的交流,鼓勵(lì)學(xué)生將疑難問(wèn)題在討論區(qū)進(jìn)行專題討論。知識(shí)的建構(gòu)往往在學(xué)生間的互動(dòng)過(guò)程中完成,而非學(xué)生各自孤立地完成任務(wù)。學(xué)生可以通過(guò)相互探討、互相請(qǐng)教及觀摩他人如何理解、解釋問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。一方面,通過(guò)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù),可以判斷學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;另一方面,討論區(qū)中學(xué)習(xí)的混淆點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)給教學(xué)提供了參考,方便教師了解學(xué)生認(rèn)知程度和基礎(chǔ)。利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)可以進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,備課、備學(xué)生,抓住課程的疑難雜癥。

2) 課上解決高階問(wèn)題。教師有針對(duì)性地講解重點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生存在的疑難問(wèn)題,并組織學(xué)生自主討論、探究,借助智慧課堂教育技術(shù)工具,實(shí)現(xiàn)課堂全員覆蓋,開(kāi)展課堂有效互動(dòng),進(jìn)一步解決學(xué)生沒(méi)有解決的問(wèn)題,用高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣差、惰性強(qiáng)、課前不預(yù)習(xí)或者預(yù)習(xí)效果差的同學(xué),可以通過(guò)教師講解、同學(xué)間討論完成學(xué)習(xí)。需要注意的是,不同于答疑式的翻轉(zhuǎn)課堂,SPOC課堂采取面向全體學(xué)生完整授課的方式[2],這是由數(shù)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)決定的----注重對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、方法與技巧的訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育,科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成,以形成嚴(yán)密的邏輯思維,提升推理、演繹、分析、歸納、綜合等能力。

3) 課后實(shí)踐練習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)表明,在諸多的課程資源中最受學(xué)生歡迎的就是題庫(kù)?！案怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計(jì)”題庫(kù)包括7章27節(jié)的內(nèi)容,涵蓋各節(jié)習(xí)題、各章練習(xí)與測(cè)試,并配以答案詳解。預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)討論區(qū)發(fā)帖留言,一學(xué)期下來(lái),討論區(qū)以問(wèn)題為主題的討論有40多個(gè),這樣就實(shí)現(xiàn)了以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng),引發(fā)思考,相互研討,解決問(wèn)題。因?yàn)椴皇軙r(shí)間、空間的限制,通常參與在線討論解決問(wèn)題的效果要比課上的解決效果好。通過(guò)課后的實(shí)踐練習(xí)與討論,有助于學(xué)生提高技能,拓展能力,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4) 提交線上作業(yè)。線上作業(yè)包括學(xué)習(xí)日志、思維導(dǎo)圖等。“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程共7章內(nèi)容,以章為單位提交學(xué)習(xí)日志,包括學(xué)習(xí)體驗(yàn)、收獲與不足、課程建議,幫助學(xué)生提升元認(rèn)知水平,成為學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行有效自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者,在反思自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中變得更加深刻、成熟。通過(guò)繪制章思維導(dǎo)圖,有助于理解概念、定義、定理,將各章節(jié)的內(nèi)容以可視化的形式進(jìn)行關(guān)聯(lián)、對(duì)比,有助于將知識(shí)系統(tǒng)化,形成對(duì)核心知識(shí)的深刻理解,能夠在新情境中進(jìn)行遷移。

1.4 實(shí)施線上和線下的多元評(píng)價(jià)

課程實(shí)施線上和線下的多元評(píng)價(jià),內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教師的評(píng)價(jià)[3]。

在線對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主,形成性評(píng)價(jià)就是獲取關(guān)于學(xué)生所學(xué)的最佳證據(jù),然后利用這些信息來(lái)決定下一步要做的事情[4]。課程以超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為主,數(shù)據(jù)包括視頻任務(wù)點(diǎn)完成情況、作業(yè)完成情況、討論情況、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、簽到、章節(jié)測(cè)試成績(jī)等。這些數(shù)據(jù)一方面記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,為平時(shí)成績(jī)的形成提供了依據(jù);另一方面,教師可以利用這些信息實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué),來(lái)決定下一步要做的事,以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

線上問(wèn)卷對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程開(kāi)課3周后,設(shè)計(jì)線上問(wèn)卷,收集學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)和建設(shè)性意見(jiàn),對(duì)教學(xué)進(jìn)行早期反饋,旨在幫助老師完善教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí);學(xué)期中,再進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)合學(xué)習(xí)日志,學(xué)生反饋對(duì)課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn),幫助教師對(duì)課程后半程調(diào)整與改進(jìn),促進(jìn)教學(xué);問(wèn)卷幫助教師了解學(xué)生對(duì)課程的需求和學(xué)生的個(gè)體差異,有利于改善學(xué)生對(duì)課程和教師的態(tài)度,在學(xué)期末學(xué)生對(duì)課程做出的評(píng)價(jià)中可以體現(xiàn)出問(wèn)卷的作用與效果。

線下組織期末考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)?！案怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程于2020年9月至2021年12月的期末考試開(kāi)展了開(kāi)放性考試探究。結(jié)合課程特點(diǎn),設(shè)置開(kāi)放性考試題目以能力考查為重點(diǎn),而非知識(shí)的識(shí)記能力與一般理解能力。開(kāi)放性考題一般設(shè)置的是非良構(gòu)問(wèn)題,著重考查學(xué)生深層次理解、運(yùn)用綜合知識(shí),解決問(wèn)題以及學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。開(kāi)放性考試有助于教師全面準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng),不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

最終,對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)采取形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)加權(quán)的方式。

2 SPOC模式與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

SPOC模式不同于大規(guī)模在線開(kāi)放課程(massive open online course, MOOC),更適合小范圍,具有準(zhǔn)入條件限制的本?；蚩缧W(xué)生學(xué)習(xí)。近年來(lái),對(duì)SPOC的研究已經(jīng)取得了豐碩的研究成果[5-13]。本文通過(guò)3年的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)SPOC模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了梳理、比較,總結(jié)出一些規(guī)律。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,SPOC模式既有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),也存在將來(lái)需要改進(jìn)的地方(表1)。

表1 SPOC模式與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比Table 1 Comparing the SPOC mode with the traditional teaching

2.1 SPOC概念

SPOC是在MOOC基礎(chǔ)上,針對(duì)MOOC的不足而提出的。2013年,美國(guó)加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？私淌谔岢鲂∫?guī)模限制性在線課程(small private online course, SPOC)的概念。相對(duì)于MOOC中的massive(大規(guī)模)和open(開(kāi)放)而言,small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人,private是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件,達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程[2]。

2.2 SPOC模式與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比

1) SPOC模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比,課程具有回溯性。一般地,教師將微課視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)使用;特別地,教師可以把課程中尚未完全解決的課程重點(diǎn)、難點(diǎn)制作成視頻、音頻、圖像、文件或者網(wǎng)頁(yè)鏈接等傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)。這些內(nèi)容可以供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)方式可回溯,是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。如果學(xué)生基礎(chǔ)差,課上不能全聽(tīng)懂或者跟不上課程節(jié)奏,或者因事因病請(qǐng)假,無(wú)法正常上課,那么在傳統(tǒng)課堂,這些缺失是無(wú)法彌補(bǔ)的,而SPOC模式借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)就可以解決在傳統(tǒng)課堂無(wú)法解決的問(wèn)題。

2) 數(shù)字化一代作為互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”,對(duì)線上學(xué)習(xí)充滿好奇?！?0后”屬于數(shù)字化一代,成長(zhǎng)于萬(wàn)物互聯(lián)的多媒體時(shí)代,習(xí)慣于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得信息[15]。手機(jī)、電腦等數(shù)字化設(shè)備實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)不受時(shí)空的限制,這與傳統(tǒng)課堂形成了鮮明的對(duì)比:與其由教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行事無(wú)巨細(xì)的講解,不如讓學(xué)生自己探究,保持對(duì)學(xué)習(xí)的新奇感。與傳統(tǒng)課堂相比,學(xué)生更喜歡SPOC模式提供的線上學(xué)習(xí)方式。

3) SPOC模式打破傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的限制,課程容量變大,智慧教學(xué)平臺(tái)使學(xué)習(xí)更具個(gè)性化。學(xué)習(xí)資源上傳至智慧教學(xué)平臺(tái),學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。低階內(nèi)容課前完成,高階內(nèi)容課上解決,與傳統(tǒng)教學(xué)中忙于趕課程進(jìn)度相比,SPOC模式使教學(xué)節(jié)奏舒緩許多,而課程容量卻變大了。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)資源、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)策略,以滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和興趣。

4) 在SPOC模式提供的課程資源中,最受學(xué)生歡迎的是線上題庫(kù)。與傳統(tǒng)教學(xué)課堂上教師講解知識(shí)、板演例題相比,課前、課后利用線上題庫(kù)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行探究、應(yīng)用是學(xué)生更樂(lè)于做的事情。習(xí)題設(shè)置的各種闖關(guān)模式可以激發(fā)學(xué)生好奇心,驅(qū)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)需求,進(jìn)而在實(shí)踐練習(xí)中運(yùn)用知識(shí),加深理解。而在傳統(tǒng)教學(xué)中,習(xí)題的處理占用上課時(shí)間,學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)不充分,顯得被動(dòng)而倉(cāng)促。

5) 盡管SPOC模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),但網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于面對(duì)面的討論與交流不夠方便,實(shí)時(shí)性和現(xiàn)場(chǎng)感都不盡如人意。與SPOC模式相比,傳統(tǒng)教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以進(jìn)行面對(duì)面討論,現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng),臨場(chǎng)交流,增強(qiáng)感染力,傳遞情感。因此,在網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下,激發(fā)并維持學(xué)生參與討論、互動(dòng)是SPOC模式未來(lái)需要改進(jìn)的方向。

3 結(jié) 語(yǔ)

新冠肺炎疫情的發(fā)生對(duì)高等教育的傳統(tǒng)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn),數(shù)字化時(shí)代為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合提供了技術(shù)支持與保障。筆者經(jīng)過(guò)3年的實(shí)踐教學(xué),應(yīng)用智慧教學(xué)平臺(tái),將數(shù)學(xué)專業(yè)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的線下課程改造建設(shè)成了SPOC模式下的線上線下混合式省級(jí)一流課程,完成了課程資源建設(shè),構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上,課程將不斷持續(xù)改進(jìn),未來(lái)將完成包括課程思政、數(shù)學(xué)建模應(yīng)用等各種案例庫(kù)的建設(shè)。