中職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的探究

柏琳　李美娟

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在國(guó)內(nèi)的迅速發(fā)展和應(yīng)用，線上教學(xué)正逐步深入到人們的日常生活中，尤其是在疫情時(shí)期，更是如此。中職在線教學(xué)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程在許多方面都有優(yōu)點(diǎn)。本文通過(guò)對(duì)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》的特色和教學(xué)流程的分析，探討了在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇和確定，并對(duì)如何利用在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)和進(jìn)一步完善存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中職；《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程；線上教學(xué)；質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

互聯(lián)網(wǎng)為各類教育資源的交互提供了平臺(tái)，對(duì)提高《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)工作具有重要意義?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》在線授課方式有很多種，有釘釘群授課、QQ群授課、借助平臺(tái)授課等。不管采用何種教學(xué)方法，都以教學(xué)的質(zhì)量為主，因此，對(duì)線上教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)就變得非常關(guān)鍵。當(dāng)前，許多中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)使用層次分析法、加權(quán)平均法、專家評(píng)價(jià)法等較為簡(jiǎn)便的方法來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。不管采用何種評(píng)估方法，選擇線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的關(guān)鍵是評(píng)價(jià)指標(biāo)如何選擇和確定。

一、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程特點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程

（一）課程特色

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是中職校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)課，它是將理論與實(shí)際相聯(lián)系的學(xué)科。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生基本了解了電腦網(wǎng)絡(luò)的基本概念及基本原理，并具有一定的專業(yè)知識(shí)與職業(yè)素質(zhì)，以便將來(lái)能夠勝任工程一線、科研單位和技術(shù)管理部門的各項(xiàng)工作，并能在各種不同的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、規(guī)劃、建設(shè)、研究、維護(hù)和管理方面打下良好的基礎(chǔ)。該課程主要分為課中預(yù)習(xí)（制作微課視頻、課件、任務(wù)布置）、課中教學(xué)（答疑、小組討論、總結(jié)）、課后鞏固拓展（通過(guò)在課堂平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)提交、反饋、組建課程設(shè)計(jì)小組）幾個(gè)環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，實(shí)現(xiàn)由教師為核心到以學(xué)生為本的轉(zhuǎn)變。那些網(wǎng)絡(luò)不佳、家庭環(huán)境不好、自控能力差、實(shí)踐環(huán)境不完善等因素造成的學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃、互動(dòng)不流暢、注意力分散等問(wèn)題能夠得到解決，還可以通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)技能來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（二）教學(xué)過(guò)程

將微課視頻、講義、難點(diǎn)、常見(jiàn)問(wèn)題放在教學(xué)系統(tǒng)中，讓學(xué)生在課堂上自己參考。把課程中的知識(shí)分解為微課形式。微課的設(shè)計(jì)是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人員的研究思維作為主線，讓學(xué)生把自己當(dāng)成是學(xué)習(xí)歷史課那樣進(jìn)行抽象思維的一部分；將動(dòng)漫的制作與教學(xué)相融合，讓學(xué)生看一遍就能記住，打造簡(jiǎn)潔高效的微課課程。在課堂上，教師可以讓學(xué)生組成不同的小組來(lái)進(jìn)行演講學(xué)習(xí)。每個(gè)小組都會(huì)選出一個(gè)負(fù)責(zé)報(bào)告的人，然后由小組的負(fù)責(zé)人進(jìn)行隨機(jī)答辯。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)本課程的認(rèn)識(shí)，利用桌面共享、任意答辯等形式（如 PPT演示說(shuō)明、錄制典型案例錄像）或利用某個(gè)平臺(tái)上的白板進(jìn)行演練。通過(guò)這種方式，教師既可以掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解狀況，又可以檢驗(yàn)他們對(duì)本課程的概括與表述。接著，老師會(huì)依據(jù)學(xué)生的報(bào)告，給予分?jǐn)?shù)并加以修改和完善。每個(gè)小組的學(xué)生都要輪流展示一次，然后在團(tuán)隊(duì)里互相打分，根據(jù)評(píng)分的高低來(lái)決定名次。在小組討論中，師生角色發(fā)生了交換，使學(xué)生改變了學(xué)習(xí)方式，他們可以真正地投入到班級(jí)的活動(dòng)中去。在課堂上，學(xué)生做小結(jié)，教師給大家做評(píng)價(jià)。通過(guò)教師和學(xué)生的反饋，學(xué)生可以意識(shí)到自己的長(zhǎng)處和短處，并在報(bào)告中作簡(jiǎn)要地的概括。然后，教師要對(duì)學(xué)生做一個(gè)總結(jié)，表?yè)P(yáng)他們的長(zhǎng)處，并給予相應(yīng)的激勵(lì)。在練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生分組進(jìn)行討論。最后，每個(gè)小組都派代表演講，分別就問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)和示范。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答，教師會(huì)對(duì)每個(gè)組的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)建設(shè)與實(shí)踐

鹽城市經(jīng)貿(mào)高級(jí)職業(yè)學(xué)校針對(duì)在線教育的特點(diǎn)，建立了多主體參與、多渠道監(jiān)督、立體化反饋的在線教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與保障機(jī)制，并同步啟動(dòng)校領(lǐng)導(dǎo)、校級(jí)督導(dǎo)組、系級(jí)督導(dǎo)組相結(jié)合的三級(jí)線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。由校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門及校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)線上課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；各系成立了由系主任負(fù)責(zé)的網(wǎng)上督導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)監(jiān)督所在部門網(wǎng)上教學(xué)工作。針對(duì)疫情形勢(shì)，始終秉承專業(yè)技術(shù)教育的宗旨，制定了《鹽城市經(jīng)貿(mào)高級(jí)職業(yè)學(xué)校關(guān)于組織開(kāi)展疫情防控期間在線教學(xué)檢查的通知》《鹽城市經(jīng)貿(mào)高級(jí)職業(yè)學(xué)校關(guān)于在疫情防控期間做好在線教學(xué)組織和管理工作的通知》《關(guān)于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控督導(dǎo)工作安排的通知》等規(guī)范的線上教學(xué)管理文件。

二、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)選定

（一）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)目的

課件編制與教材要求相一致；課外作業(yè)布置適當(dāng)，批閱認(rèn)真；講課善于啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)精神；注重解答咨詢，解答耐心、正確等。同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生因素和環(huán)境因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估?？梢酝ㄟ^(guò)掌握知識(shí)、創(chuàng)新能力、師生互動(dòng)、在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)生作業(yè)回饋等幾個(gè)維度來(lái)進(jìn)行評(píng)估。線上教學(xué)中所選擇的線上教學(xué)平臺(tái)流暢度、視頻清晰度是影響學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)選取原則

當(dāng)前，許多學(xué)者都在對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的指標(biāo)進(jìn)行深入地探討。然而，目前對(duì)在線教學(xué)評(píng)估指標(biāo)合適的并不多見(jiàn)，因此，選擇在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)尤為關(guān)鍵。在選擇指標(biāo)時(shí)，范圍很大。教學(xué)并非由學(xué)?；蚶蠋熞蝗藳Q定。師生是整體教學(xué)的兩大主體，而學(xué)校則是二者的主要載體。在線上教學(xué)中，學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)地從最初的校園變?yōu)榧抑?。因此，在選擇評(píng)估指標(biāo)時(shí)，必須評(píng)估老師的工作態(tài)度。評(píng)估時(shí)可以從以下方面進(jìn)行：對(duì)教學(xué)工作是否充滿激情，備課是否嚴(yán)謹(jǐn)，講課是否認(rèn)真投入；編寫教材是否適合線上教學(xué)需要，講課時(shí)能否很好地安排課堂，教師是否能夠根據(jù)不同的教學(xué)特點(diǎn)，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維和技能發(fā)展；是否有嚴(yán)格的班級(jí)管理和良好的班級(jí)控制，是否能記錄下每一位同學(xué)的出勤情況；是否能正確運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，課件編制是否與教材要求相一致，課外作業(yè)是否分配適當(dāng)，并認(rèn)真地進(jìn)行批閱；是否善于啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)精神，是否注重耐心和正確解答咨詢等。同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生因素和環(huán)境因素等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估。對(duì)學(xué)生的評(píng)估可以從知識(shí)掌握程度、創(chuàng)新能力、師生互動(dòng)、在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)生的作業(yè)回饋等多個(gè)維度來(lái)衡量。在環(huán)境要素方面，可以從選擇在線教學(xué)的流暢度、視頻清晰度等角度進(jìn)行評(píng)估。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定

自2020年2月份鹽城市經(jīng)貿(mào)高級(jí)職業(yè)學(xué)校開(kāi)展線上授課后，就十分重視線上授課的成效。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校督導(dǎo)、系主任對(duì)線上授課進(jìn)行全方位的隨機(jī)抽查。學(xué)校還制定了一系列的線上教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)評(píng)估的主要內(nèi)容包括：教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和各種教學(xué)手段的靈活性運(yùn)用；是否為學(xué)生的充實(shí)程度提供了高效的學(xué)習(xí)資源；教師對(duì)學(xué)生的開(kāi)放度把握情況，也即教師在線上對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，其中，主要有學(xué)生的線上登錄情況；教師檢查學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)或教師安排的學(xué)習(xí)時(shí)間及完成作業(yè)情況；課堂上的問(wèn)答環(huán)節(jié)狀態(tài)。基于對(duì)線上教學(xué)的評(píng)估，督導(dǎo)者通過(guò)查閱資料、調(diào)研和專家咨詢等方法，對(duì)線上教學(xué)的評(píng)估進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)釘釘群、QQ群、線上平臺(tái)等多種方式開(kāi)展線上教學(xué)，并從教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)能力和策略、綜合效果四個(gè)方面進(jìn)行了評(píng)估和反饋。以下是詳細(xì)的指標(biāo)。

第一級(jí)評(píng)估項(xiàng)目包括教學(xué)常規(guī)實(shí)施（20分）、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容（30分）、教學(xué)能力和戰(zhàn)略（40分）、綜合效果（10分）。

第二級(jí)指標(biāo)18項(xiàng)，也就是將教學(xué)常規(guī)的實(shí)施分為5個(gè)二級(jí)目標(biāo)：①充足的現(xiàn)場(chǎng)或教學(xué)資源；②將階段性的工作安排到線上；③線上互動(dòng)交流的學(xué)生參加程度；④對(duì)線上教學(xué)的獲取與經(jīng)驗(yàn)的滿足；⑤上課回答問(wèn)題是否有充沛的精力，師生互動(dòng)是否語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流利，語(yǔ)氣和藹可親。

將課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分為5個(gè)二級(jí)指標(biāo)：①所提供的教學(xué)資源內(nèi)容與課程的教學(xué)目標(biāo)相一致；②豐富課堂上的線上資源；③線上教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)；④突出立德樹(shù)人、教書育人、引入科學(xué)的思政教學(xué)；⑤重視課程內(nèi)容的更新與實(shí)踐相結(jié)合，與中職學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)。教學(xué)能力和戰(zhàn)略二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：①線上教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織方式；②對(duì)學(xué)生的作業(yè)和自我學(xué)習(xí)提出了清晰的規(guī)定；③積極引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，以各種途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；④在現(xiàn)場(chǎng)或教師的解說(shuō)中，對(duì)問(wèn)題的表述簡(jiǎn)潔、精確、突出要點(diǎn)、解決難題的思維清楚；⑤充分運(yùn)用線上資訊進(jìn)行綜合分析，獨(dú)立思考，大膽創(chuàng)造，重視對(duì)問(wèn)題的發(fā)掘與解題的訓(xùn)練。

綜合指標(biāo)分3類：①在線教師和學(xué)生的交互，學(xué)生在線討論、提問(wèn)、輔導(dǎo)、測(cè)驗(yàn)等參與程度和熱情；②學(xué)生有滿意的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；③在課堂上，通過(guò)教師的授課和推送，使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感和滿足感都能符合期望的教學(xué)目標(biāo)。

三、線上教學(xué)信息的反饋

線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的信息回饋和處置：由學(xué)校督導(dǎo)人員按照《教育教學(xué)單位學(xué)期教學(xué)任務(wù)落實(shí)情況匯總表》和《在線督導(dǎo)軟件功能使用說(shuō)明》，輸入指定的監(jiān)督賬戶和口令，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)任課老師上課、輔導(dǎo)、作業(yè)、教學(xué)資源運(yùn)用等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范狀態(tài)。如果采用騰訊教學(xué)模式，導(dǎo)師可以使用“掃碼”或“點(diǎn)選”的形式進(jìn)行線上聽(tīng)講。對(duì)于在QQ群、釘釘?shù)绕脚_(tái)進(jìn)行講課的，導(dǎo)師會(huì)以教師或者學(xué)員的名義參加線上課堂或線上互動(dòng)，進(jìn)行線上聽(tīng)課和看課。

課程結(jié)束后，督導(dǎo)老師根據(jù)《在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋》將自己的學(xué)習(xí)心得記錄通過(guò)移動(dòng)電話或計(jì)算機(jī)，與任課教師進(jìn)行交流。為了提高評(píng)估效果，督導(dǎo)組將《線上教學(xué)評(píng)價(jià)匯總表》平均每周一次向相關(guān)的教學(xué)單位進(jìn)行回傳，以便于評(píng)估工作的開(kāi)展。由計(jì)算機(jī)應(yīng)用系主任，督促各部門持續(xù)發(fā)揮突出特點(diǎn)，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整改，達(dá)到“即評(píng)即改”的效果。在教學(xué)評(píng)估中所遇到的問(wèn)題：

（一）不穩(wěn)定的線上平臺(tái)狀態(tài)

線上資源質(zhì)量是影響教師教學(xué)效果的重要因素。在校園開(kāi)學(xué)之初，因線上負(fù)荷較大，或因?qū)W生電腦及網(wǎng)絡(luò)條件不同，造成個(gè)別督導(dǎo)無(wú)法登錄，無(wú)法參與線上課堂，造成上課老師講解的關(guān)鍵部分及精彩片段無(wú)法監(jiān)聽(tīng)。對(duì)一些督導(dǎo)而言，線上教育的品質(zhì)監(jiān)測(cè)工作較為繁瑣，在面對(duì)此類狀況時(shí)，會(huì)出現(xiàn)心理上的煩躁等負(fù)面情緒。

（二）線上平臺(tái)的軟件服務(wù)不完善

單個(gè)線上教學(xué)平臺(tái)無(wú)法做到即時(shí)交互，教師和學(xué)生之間的交互須依靠彈幕墻和對(duì)話框進(jìn)行文本的錄入。當(dāng)前，大多數(shù)教師通過(guò)騰訊課堂、微信群、 ZOOM等語(yǔ)音交互工具進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。教師將各個(gè)平臺(tái)的軟件優(yōu)勢(shì)相融合，以達(dá)到教學(xué)要求，造成了沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的在線教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)對(duì)教學(xué)人員進(jìn)行監(jiān)督和學(xué)習(xí)的情況。督導(dǎo)老師要根據(jù)所使用的各種軟件及平臺(tái)，盡可能地學(xué)會(huì)并下載相關(guān)的軟件，并參加多個(gè)小組。與以前的線上教學(xué)相比，平臺(tái)和軟件的復(fù)雜性，使得監(jiān)管工作更加復(fù)雜。

（三）改進(jìn)線上教育質(zhì)量評(píng)估的指標(biāo)

由于疫情的原因，目前各地職業(yè)學(xué)校都還沒(méi)有制定出一個(gè)完整的在線教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)和評(píng)估體系，使得在線教育的質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作還處在摸索之中。一些中職學(xué)校在線上教學(xué)開(kāi)始之前就開(kāi)始臨時(shí)抱佛腳，并結(jié)合其他學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，制定了自己的線上教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)規(guī)范。然而，如果不考慮中職教育的現(xiàn)實(shí)狀況以及線上教學(xué)的思考方式，就會(huì)影響到評(píng)估指標(biāo)的適切性和有效性。在實(shí)施線上監(jiān)督的同時(shí)，線上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善，評(píng)價(jià)方法單一等問(wèn)題也逐步顯現(xiàn)出來(lái)。例如，在“學(xué)習(xí)通”的后臺(tái)，可以看到在課堂上，教師對(duì)于學(xué)生的“參加情況”的登記方式存在著一些不規(guī)范，有的沒(méi)有進(jìn)行“登記”，有的則是在其他的網(wǎng)站上進(jìn)行。

四、強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的思考

（一）加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的協(xié)作，提高教學(xué)平臺(tái)的品質(zhì)

教學(xué)信息化是大勢(shì)所趨，而對(duì)教學(xué)的監(jiān)測(cè)和評(píng)估也必須實(shí)現(xiàn)信息化?？梢耘c2～3家在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行長(zhǎng)期的協(xié)作，既可以減少督導(dǎo)在線上環(huán)境下大量的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，又可以有效地提升監(jiān)督工作的效能，使得今后線上教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作更加系統(tǒng)化、常態(tài)化；同時(shí)，由于在為學(xué)生的技術(shù)和資訊保障過(guò)程中存在一定的問(wèn)題，因此，一旦有一個(gè)平臺(tái)出了問(wèn)題，可用其他在線教學(xué)系統(tǒng)來(lái)代替。

（二）推進(jìn)學(xué)校的信息化建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)

與教務(wù)處的在線教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行銜接，將線上線下教學(xué)、課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃全部錄入教學(xué)品質(zhì)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教、同行評(píng)教、教師評(píng)教。根據(jù)不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同的評(píng)分進(jìn)行加權(quán)平均，得出不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。教師線上教學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)分，是教師職稱晉升、績(jī)效考核、教學(xué)質(zhì)量等的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（三）課程實(shí)施——注重結(jié)果

中職學(xué)校在線上授課時(shí)，要以辦學(xué)特色與教學(xué)目標(biāo)為重點(diǎn)，以結(jié)果為指導(dǎo)，并制定切實(shí)有效的線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)指標(biāo)。在線教學(xué)的核心不是學(xué)生的表現(xiàn)，而是學(xué)生完成學(xué)業(yè)后所具備的實(shí)際能力。在線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指導(dǎo)下，線上教學(xué)的設(shè)計(jì)者有針對(duì)性地組織課程，構(gòu)建全程質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)課程的優(yōu)化，不僅可以創(chuàng)造出更多高質(zhì)量的“金課”，而且可以杜絕“水課”的現(xiàn)象，減少教學(xué)資源的消耗。

（四）評(píng)估應(yīng)強(qiáng)調(diào)線上教學(xué)的特色

線上教學(xué)的本質(zhì)特征是技術(shù)的依賴、時(shí)間的隔離、學(xué)習(xí)的自主、老師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體。在線上教學(xué)中，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)、教學(xué)、課程、常規(guī)的組織、管理等都要進(jìn)行相應(yīng)的改變，以促使其在整個(gè)線上教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的功能。線上教學(xué)評(píng)估應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)的內(nèi)容以及所開(kāi)展的教學(xué)行為。強(qiáng)化評(píng)估指標(biāo)的可操作性。評(píng)估指標(biāo)是評(píng)估工作運(yùn)作的核心內(nèi)容?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不具有普遍性和可操作性。那么，怎樣才能提高測(cè)評(píng)指標(biāo)的可操作性，讓它能夠更好地用于對(duì)在線教學(xué)品質(zhì)進(jìn)行評(píng)估？首先，要加速建立一個(gè)具有普遍性和普適性以及專屬性的綜合性評(píng)估指標(biāo)。在中等職業(yè)教學(xué)線上教學(xué)評(píng)估時(shí)，應(yīng)兼顧通用性和個(gè)性化的關(guān)系，從多角度進(jìn)行在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，要進(jìn)一步提高線上教學(xué)的基礎(chǔ)條件，提高線上教學(xué)的質(zhì)量，強(qiáng)化線上教學(xué)的師資力量。為確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)校要加大經(jīng)費(fèi)投入，為學(xué)生在線上教學(xué)中的各項(xiàng)輔助教學(xué)設(shè)備、技術(shù)和教學(xué)條件等提供必要的資金保障。同時(shí)，要強(qiáng)化線上教學(xué)師資的培養(yǎng)，建立專門的師資力量，對(duì)所有的教師進(jìn)行專門的訓(xùn)練，使他們能夠發(fā)揮線上教學(xué)的作用，從而達(dá)到預(yù)期的效果，有效提升線上教學(xué)的質(zhì)量。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]周艷芳.提高中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量的路徑[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2022，18（11）：176-177.

[2]于曉昕.中職學(xué)校公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革研究與探討[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（08）：177.

柏琳（1975.03-），女，江蘇鹽城，本科，高級(jí)講師，研究方向：計(jì)算機(jī)教學(xué)；

李美娟（1980.1-），女，江蘇鹽城，本科，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)教學(xué)。