“1+X”背景下高職現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)課程體系改革研究

邵帥?徐猛?曾德生?張金旺

摘要：在“1+X”證書制度背景下，根據(jù)教育部新修訂的職業(yè)教育專業(yè)簡介，結(jié)合“X”證書的職業(yè)技能等級標準，對高職現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)課程體系改革思路和具體實施過程進行了介紹。希望通過將“X”證書所需的職業(yè)技能融入專業(yè)課程體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，并提升學(xué)生的職業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書；現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)；課證融通

一、“1+X”證書背景

“1+X”證書制度是我國職業(yè)教育制度的一項重要的改革部署和創(chuàng)新。2019年2月13日，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)（2019）4 號），提出在職業(yè)院校和應(yīng)用型本科啟動“ 1+X” 證書制度試點工作，推進高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。試點工作要進一步發(fā)揮學(xué)歷證書的作用，夯實學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，并鼓勵職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。2019年4月4日，教育部發(fā)布了《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》（教職成（2019）6 號），提出通過“1+X”證書試點堅持學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，與課程建設(shè)相結(jié)合，促進書證融通、課證融通，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生的職業(yè)競爭力。

二、改革研究意義

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)就業(yè)導(dǎo)向的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，因此學(xué)歷證書難以充分反映出畢業(yè)生的實際技術(shù)水平。因此，有必要通過具備法定資質(zhì)的第三方獨立評價機構(gòu)對畢業(yè)生的實際技術(shù)技能水平進行測評，并頒發(fā)相應(yīng)職業(yè)和等級的職業(yè)技能等級證書。《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，職業(yè)院校將成為“1+X”證書制度試點的主體。在推行“1+X”證書制度的背景下，研究書證融通，進行課程體系與“X”證書職業(yè)技能要求的融合和重構(gòu)，對于改革人才培養(yǎng)模式具有多方面的意義。

①根據(jù)教育部關(guān)于現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)簡介和專業(yè)教學(xué)標準要求，結(jié)合職業(yè)技能等級標準，將“X”證書所需要的職業(yè)技能嵌入到課程體系中，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，把“1”和“X”有機結(jié)合起來，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生職業(yè)競爭力。

②當前，通信行業(yè)的發(fā)展速度驚人。從2001年2G網(wǎng)絡(luò)投入商用，2008年3G牌照發(fā)放，轉(zhuǎn)眼4G已完成大范圍覆蓋，2020年5G網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)開始投入商用。5G的快速發(fā)展將帶動通信產(chǎn)業(yè)鏈及其相關(guān)行業(yè)的發(fā)展，如通信運營業(yè)、通信服務(wù)業(yè)、通信設(shè)備制造業(yè)和通信終端設(shè)備制造業(yè)等都將提供大量的就業(yè)機會，推動對通信人才的需求。同時，這也對通信類職業(yè)教育和技術(shù)培訓(xùn)提出了更高的要求?！?+X證書”制度根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求和企業(yè)對職業(yè)崗位的需求，由第三方職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織開發(fā)的職業(yè)技能等級標準和證書。這有助于讓職業(yè)院校根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求和職業(yè)崗位需求進行課程設(shè)計，對接新技術(shù)，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，更有利于職業(yè)院校服務(wù)所在地區(qū)的發(fā)展。

③通過對“X”證書職業(yè)技能要求的梳理，有助于教師對自身專業(yè)技能進行自我評估，積極進行查漏補缺。通過參加職業(yè)技能等級證書師資培訓(xùn)交流，促進教師成長，及時更新知識體系，掌握新技術(shù)和新技能，從而提升教書育人本領(lǐng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、改革思路

（一）遴選適合本?，F(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)的“X”證書

根據(jù)教育部已發(fā)布的職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織以及職業(yè)技能等級證書參與“1+X”證書制度試點的信息，我們可以梳理出適用于現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)的職業(yè)技能等級證書。同時，結(jié)合本校的教學(xué)實踐資源、校企合作平臺、現(xiàn)有課程體系以及學(xué)生的期望，我們可以選擇合適的“X”證書。

（二）根據(jù)職業(yè)技能等級標準，融合與重構(gòu)課程體系

根據(jù)教育部關(guān)于現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)簡介及專業(yè)教學(xué)標準的要求，針對相應(yīng)的職業(yè)技能等級標準，將“X”證書所需的職業(yè)技能嵌入到課程體系中，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。

①認真研讀“X”證書中不同工作任務(wù)的職業(yè)技能要求，梳理出初級、中級和高級中對知識、技能和能力的要求，并對照現(xiàn)有課程體系中不同課程的知識和技能目標進行分析。

②根據(jù)分析結(jié)果確定采用何種銜接融通關(guān)系，如免修正、內(nèi)容強化、內(nèi)容修補、能力轉(zhuǎn)化或新增課程等。

③在系統(tǒng)策劃設(shè)計基礎(chǔ)上，組織教師對學(xué)歷教育中相關(guān)的課程目標、內(nèi)容和側(cè)重點結(jié)合技術(shù)技能指標要求進行梳理、融合、修正、完善和改進。重構(gòu)思路如圖1所示。

四、改革實施

（一）遴選適合本校現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)的“X”證書

關(guān)于“1+X”證書制度發(fā)布后，教育部先后組織了四批社會培訓(xùn)評價組織和“1+X”證書試點院校的遴選工作。截至2021年11月1日，教育部發(fā)布了四批參與1+X證書制度試點的職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織及職業(yè)技能等級證書的名單，其中和現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)相關(guān)的如表1所示。

為貫徹落實職業(yè)教育法，需要對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行相應(yīng)的優(yōu)化，并更新課程體系。我們可以通過查詢最新版的職業(yè)教育專業(yè)介紹，結(jié)合本?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案和課程體系，以及歷年來校企合作單位的人才需求情況，借助本校華為信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院的資源，并利用與華為公司的合作關(guān)系，選擇華為技術(shù)有限公司開發(fā)的5G移動通信網(wǎng)絡(luò)部署與運維職業(yè)技能等級證書。

（二）開展基于“X”證書課程融合與重構(gòu)

教育部在2022年修訂的職業(yè)教育關(guān)于現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)簡介中提到，現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標是具備通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)備選型與方案設(shè)計、通信核心網(wǎng)、承載網(wǎng)、移動通信網(wǎng)設(shè)備安裝部署、業(yè)務(wù)開通及調(diào)測等能力。根據(jù)該專業(yè)的培養(yǎng)目標，建議考取的職業(yè)技能等級證書包括5G移動通信網(wǎng)絡(luò)部署與運維等。而華為技術(shù)有限公司開發(fā)的5G移動通信網(wǎng)絡(luò)部署與運維職業(yè)技能等級標準與教育部的要求相吻合。

具體崗位職責要求可參考表2，詳細說明了華為技術(shù)有限公司開發(fā)的5G移動通信網(wǎng)絡(luò)部署與運維職業(yè)技能等級標準。

職業(yè)技能等級要求，以初級為例，需要具備安全防范意識，做好安全防護，識別安全風險，遵守機房和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安全標識指示等。在通信工程與施工課程中也有相關(guān)的介紹。因此，在進行課程設(shè)計時，可以將這一目標放在這個課程中來達成，并根據(jù)初級職業(yè)技能要求進一步細化和規(guī)范要求。

另外，以初級要求能夠獨立完成5G無線相關(guān)線纜制作為例，可以將此目標放在計算機網(wǎng)絡(luò)與通信課程中來達成。通過整合職業(yè)技能要求和原有課程，可以進一步突出課程的側(cè)重點，并重構(gòu)課程項目，以達成教學(xué)目標。

根據(jù)教育部現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)教學(xué)標準要求，以及職業(yè)技能等級標準的知識技能要求，可以將華為技術(shù)有限公司開發(fā)的5G移動通信網(wǎng)絡(luò)部署與運維職業(yè)技能等級標準要求融入現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)課程體系中。遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，逐步將初級、中級和高級職業(yè)技能要求融入專業(yè)課程體系的各個階段，以此來培養(yǎng)現(xiàn)代通信技術(shù)人才，構(gòu)建適應(yīng)人才需求的現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)課程體系。具體內(nèi)容如圖2所示。

（三）提升師資專業(yè)技術(shù)能力

通過對“X”證書職業(yè)技能要求進行梳理和自我評估，教師可以及時了解自身專業(yè)技能的不足之處，并積極進行學(xué)習(xí)和補充，以提高自己的技術(shù)能力。參與職業(yè)技能等級證書的師資培訓(xùn)和交流活動，可以幫助教師不斷更新技術(shù)知識，獲得更高級別的證書，提升自身的專業(yè)水平。這有助于提高教育培訓(xùn)質(zhì)量。

借助學(xué)校的華為信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院，教師可以參加華為官方的師資培訓(xùn)課程，確保相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量。同時，可以利用寒暑假加入校企合作單位或校外實踐教學(xué)基地進行實踐鍛煉，以提高師資的專業(yè)技術(shù)能力。此外，引入企業(yè)工程技術(shù)人員和高技能人才擔任兼職教師，可以完善師資隊伍，提升教學(xué)質(zhì)量。通過以上措施，可以使教師在專業(yè)技能方面得到全面提升，進一步提高教育培訓(xùn)的質(zhì)量。

五、結(jié)束語

根據(jù)教育部對現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)教學(xué)標準的要求，在對“1+X”證書職業(yè)技能要求進行梳理分析的基礎(chǔ)上，與現(xiàn)有課程體系進行對比研究，可以通過重構(gòu)課程體系、優(yōu)化課程設(shè)置和明確課程目標，將職業(yè)資格證書的知識技能要求與專業(yè)課程的知識體系相融合。這種融會貫通的方式可以實現(xiàn)“1+X”證書和專業(yè)課程的有機銜接和融合，使學(xué)生所學(xué)的技能知識更加符合產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位的需求。通過這樣的課程改革，可以為社會培養(yǎng)更多的現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)人才。同時，希望學(xué)生在取得各類職業(yè)技能等級證書之后，能夠增加個人競爭力，拓展更多的就業(yè)道路和發(fā)展方向，從而最終提高整體生產(chǎn)力。在重構(gòu)課程體系的過程中，可以按照職業(yè)技能等級證書的要求設(shè)置相關(guān)課程，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提供更多的實踐機會和項目案例，使學(xué)生能夠真正掌握和應(yīng)用所學(xué)的技能知識。同時，可以引入產(chǎn)業(yè)界的專業(yè)人士擔任客座講師或進行實踐培訓(xùn)，以確保學(xué)生所學(xué)的知識能夠與行業(yè)實踐相結(jié)合。

通過以上改革措施，可以實現(xiàn)職業(yè)技能證書和專業(yè)課程的有機銜接，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，使其在就業(yè)市場上具備更強的競爭力，并為社會和經(jīng)濟發(fā)展提供更多的高素質(zhì)人才。

參? 考? 文? 獻

[1]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的通知[EB/OL]. https：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2]曾德生，龐雙龍，陳曉丹，等.1+X證書背景下高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革研究[J].工業(yè)和信息化教育，2021（04）：1-7+13.

[3]王亞盛，趙林.1+X證書制度與書證融通實施方法探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（6）：13-17+64.

[4]喻宙，胡斌，郝會霞，等.職業(yè)技能等級證書與專業(yè)人才培養(yǎng)方案融通路徑設(shè)計——以用戶側(cè)微電網(wǎng)工程應(yīng)用職業(yè)技能等級證書與分布式發(fā)電與微電網(wǎng)技術(shù)專業(yè)銜接為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（24）：85-90.

基金項目：廣東省教育廳2022年度教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項）（項目編號：2022GXJK691）；廣東省教育廳普通高校認定類科研項目，（項目編號：2021KTSCX357）；中國電子勞動學(xué)會2021年度“產(chǎn)教融合、校企合作”教育改革發(fā)展課題（課題編號：Ciel2021224）；廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院教研教改課題（項目編號：CXJGKT20210708）。

邵帥（1985-），女，漢族，湖北襄陽，碩士研究生，講師，研究方向：移動通信技術(shù)、職業(yè)教育；

徐猛（1985-），男，漢族，湖北隨州，碩士，中級工程師，研究方向：通信工程項目管理；

曾德生（1983-），男，漢族，福建龍巖，碩士，副教授，研究方向：Linux、云計算、職業(yè)教育；

張金旺（1983-），男，漢族，廣東茂名，講師，研究方向：大數(shù)據(jù)技術(shù)、職業(yè)教育。