新課程背景下高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的思考與探索

池能鋒

摘 要：在新一輪課程改革的推動(dòng)下，“減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高高中物理教學(xué)質(zhì)量”已成為當(dāng)務(wù)之急。物理作業(yè)是一種最普遍的教學(xué)手段，它是一種傳授知識(shí)、開發(fā)思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)手段。在高中物理教學(xué)中，怎樣才能更好地完成作業(yè)設(shè)計(jì)，更好地體現(xiàn)新課程改革的要求，文章對(duì)此進(jìn)行了深入的思考和探索。

關(guān)鍵詞：高中物理；作業(yè)設(shè)計(jì)

物理學(xué)是一門與人們生活密切相關(guān)的學(xué)科，具有廣泛的研究前景。在新課程改革的大背景下，如果能對(duì)物理作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的管理與評(píng)估，就能為學(xué)生開啟一扇通往生活中的物理學(xué)習(xí)之門，讓作業(yè)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮出應(yīng)有的功能。文章從高中物理作業(yè)現(xiàn)狀、作業(yè)特點(diǎn)和設(shè)計(jì)方法三個(gè)方面對(duì)高中物理作業(yè)進(jìn)行了探討，希望能為高中物理教師和學(xué)生提供一些參考。

一、高中物理課后作業(yè)現(xiàn)狀以及存在的問題

（一）物理課后作業(yè)沒有針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行設(shè)計(jì)

根據(jù)當(dāng)前高中物理課后作業(yè)的情況，可以發(fā)現(xiàn)，教師在安排作業(yè)時(shí)并未充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，這樣就無法保證課后作業(yè)的有效性。

（二）物理課后作業(yè)布置沒有實(shí)現(xiàn)適宜性

在教育改革實(shí)踐中，許多教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，沒有及時(shí)地結(jié)合具體的教育改革需求來調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，在設(shè)計(jì)物理作業(yè)的過程中，沒有將現(xiàn)代化的教學(xué)理念更好地融入其中，使得學(xué)生在完成作業(yè)的過程中缺乏興趣和積極性。然而，當(dāng)教師向?qū)W生分配任務(wù)時(shí)，他們通常會(huì)有一定的概括性，而沒有考慮到任務(wù)的具體難易程度。因此，許多物理課程的任務(wù)要么非常容易，要么太復(fù)雜，阻礙了學(xué)生的物理思考，也削弱了他們的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能[1]。

（三）物理課后作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)脫軌

高中物理課程雖然對(duì)學(xué)生來說可能會(huì)有一定的挑戰(zhàn)，尤其是那些物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，但是教師未充分考慮到這一點(diǎn)，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)也缺乏與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情，無法清晰地理解作業(yè)的內(nèi)容，影響了作業(yè)的質(zhì)量。

二、有效高中物理作業(yè)的特點(diǎn)

（一）具有針對(duì)性，符合教學(xué)目標(biāo)

首先，物理作業(yè)最重要的就是“質(zhì)”，在設(shè)置題目的時(shí)候，要與教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生的實(shí)際水平相結(jié)合，選擇具有代表性的例子，進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程當(dāng)中，也能夠有更多的收獲，讓學(xué)生意識(shí)到認(rèn)真完成物理作業(yè)的重要意義，達(dá)到舉一反三、事半功倍的效果。其次，“有針對(duì)性”是指與教學(xué)目的相一致，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定題型，進(jìn)行設(shè)計(jì)與安排。這樣，教師就能根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)掌握，對(duì)物理教學(xué)的進(jìn)度和授課的難易程度進(jìn)行控制。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃。

（二）具有層次性，滿足各層次學(xué)生需求

每一位學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及物理能力都是不同的，在進(jìn)行物理作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的個(gè)人差異進(jìn)行很好的平衡，不僅要面向全體學(xué)生，還要盡量地滿足他們的個(gè)人需要，因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，還應(yīng)該有層次。作業(yè)的分層表現(xiàn)為：根據(jù)所學(xué)知識(shí)的難度，將作業(yè)分為A，B，C三個(gè)級(jí)別。A為基本題型，側(cè)重于對(duì)基本知識(shí)、基本技巧的鞏固；B是拓展性問題，也是綜合性問題，側(cè)重于對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解和應(yīng)用；C是創(chuàng)造性的、探索性的題目，目的是對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展。對(duì)于A、B類題，可以將其設(shè)置為必做題，而C類則是自選題。教師還可以設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)措施，對(duì)完成C類題的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和肯定，激發(fā)學(xué)生完成物理作業(yè)的積極性和興趣。

（三）具有探究性，發(fā)展學(xué)生思維

可以指導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)物理現(xiàn)象、物理概念的理解；更好地提高學(xué)生對(duì)問題的解決能力，更好地提高作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的作用。因此，在設(shè)計(jì)物理作業(yè)時(shí)，要盡可能地從多個(gè)角度出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如：在解釋電場(chǎng)和磁場(chǎng)的應(yīng)用時(shí)，教師可以根據(jù)它們之間結(jié)合方式的不同，來設(shè)計(jì)一些問題。在對(duì)這些問題的研究過程中，可以提升學(xué)生的思維能力，不斷地?cái)U(kuò)展學(xué)生的物理思維。

（四）具有時(shí)代性，結(jié)合生活實(shí)際

物理是從生活中產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)物理的終極目標(biāo)就是要提高自己的物理素養(yǎng)，要把自己的物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中去。在高中物理教學(xué)中，要加強(qiáng)與現(xiàn)代生活、社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的緊密聯(lián)系，在實(shí)踐中運(yùn)用。針對(duì)這一點(diǎn)，教師應(yīng)該讓物理作業(yè)更具時(shí)代感，在加深對(duì)物理知識(shí)的理解的同時(shí)，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)來解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力進(jìn)行培養(yǎng)。

三、高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的有效方法

（一）選擇時(shí)事資源設(shè)計(jì)作業(yè)

在日常生活中，有許多的熱點(diǎn)問題，激起學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生不自覺地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展開熱烈的討論。高中生也是社會(huì)的一分子。在此過程中，筆者認(rèn)為，對(duì)時(shí)事資源的選擇，特別是新聞型的資源，讓學(xué)生迅速地產(chǎn)生代入感，讓學(xué)生將課堂所學(xué)與他們的生活見識(shí)迅速地結(jié)合起來。所謂“新聞性”作業(yè)，就是與媒介新聞相結(jié)合而進(jìn)行的一種作業(yè)。為了讓高中物理作業(yè)的設(shè)計(jì)不至于太過單調(diào)，可以有效地激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，高中物理教師可以利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，來設(shè)計(jì)新型的物理作業(yè)[2]。

比如：在講授《時(shí)間和位移》一課的時(shí)候，物理教師可以給學(xué)生布置一個(gè)具有新聞性的作業(yè)：根據(jù)有關(guān)消息，2011年12月10日，我們國(guó)家天空中出現(xiàn)了一輪“紅月亮”，即“月全食”現(xiàn)象。這次的月全食引起了廣泛的關(guān)注。根據(jù)有關(guān)資料顯示，這次月全食將在20：45開始出現(xiàn)初步的偏斜，全程大約35個(gè)小時(shí)。以上所說的時(shí)間指的是什么？1.三十五個(gè)小時(shí)；2.晚上八點(diǎn)四十五分；3.二〇一〇年十二月十日。本作業(yè)與有關(guān)的新聞報(bào)道相結(jié)合，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的熱情。應(yīng)該指出，這一次的任務(wù)不是一成不變的，相對(duì)于要求學(xué)生在某一時(shí)間內(nèi)做出決定，它具有更大的靈活性。如此看來，這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)還是很有效果的。

（二）選擇實(shí)驗(yàn)資源設(shè)計(jì)作業(yè)

筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)的支持下，許多在傳統(tǒng)的教學(xué)條件下不能達(dá)到的教學(xué)目的，都能夠達(dá)到。在高中物理教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)來補(bǔ)充傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在此基礎(chǔ)上不斷拓展學(xué)科的范圍。然而，信息化不能替代實(shí)驗(yàn)教學(xué)。虛擬環(huán)境的建立，固然有很大的好處，但不能培養(yǎng)出高中生的動(dòng)手能力。教師要使學(xué)生產(chǎn)生豐富的實(shí)踐體驗(yàn)，因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重實(shí)驗(yàn)資源的選取。

比如：在進(jìn)行《自由落體運(yùn)動(dòng)》一課的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)性的作業(yè)：在回到家里之后，可以讓學(xué)生找一張大紙片和一片鐵片，然后從相同的高度同時(shí)拋下，看看是哪一個(gè)會(huì)先落地。然后，再找一大一小兩張紙，將兩張紙捏成一團(tuán)，從同樣的高度扔下去，看看是哪個(gè)紙團(tuán)先掉在地上。因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作步驟比較簡(jiǎn)單，而且實(shí)驗(yàn)材料比較容易收集，所以非常適用于課后作業(yè)。經(jīng)過以上的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生很容易清楚地認(rèn)識(shí)到：在空中，物體下降速度的差異，是因?yàn)榭諝庵械淖枇?。高中物理教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以選擇由一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成，也可以選擇由幾個(gè)學(xué)生合作完成。由多個(gè)學(xué)生一起來完成的實(shí)驗(yàn)型作業(yè)，既可以培養(yǎng)出學(xué)生的探索能力，又可以有效地培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作精神，還可以在一定程度上調(diào)動(dòng)高中生完成作業(yè)的積極性。在高中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)類作業(yè)的設(shè)計(jì)難度較大。如果高中物理教師愿意用心去做，就一定會(huì)設(shè)計(jì)出更多、更有效、有利于激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的實(shí)驗(yàn)作業(yè)。

（三）設(shè)計(jì)層次型作業(yè)

分級(jí)作業(yè)是針對(duì)不同類型的學(xué)生，制訂不同類型的作業(yè)。因?yàn)椴煌膶W(xué)生在學(xué)習(xí)和理解上有不同的表現(xiàn)，所以他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展不一致。如果教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)的時(shí)候，采取“一種形式”，就很難發(fā)揮家庭作業(yè)的作用。在設(shè)計(jì)物理作業(yè)時(shí)，應(yīng)該注重梯度和層次，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人能力和認(rèn)知規(guī)律，使作業(yè)的內(nèi)容與他們的水平相適應(yīng)。這樣就可以讓不同層次的學(xué)生都可以獲得鍛煉。

《功率》課程結(jié)束后，教師可能會(huì)給學(xué)生提供一些“必做題”和“選做題”的練習(xí)。例如：一輛2t重的汽車正常運(yùn)轉(zhuǎn)，它的發(fā)動(dòng)機(jī)的額定輸出45kw。假設(shè)它保持15m/s的行進(jìn)速度，我們需要測(cè)試，即使它的輸出功率為45kw，我們也需要測(cè)試它的輸出。當(dāng)一輛質(zhì)量1kg的遙控小車以10米/秒的速度移動(dòng)，保持穩(wěn)定的功率，那么它將會(huì)進(jìn)入一個(gè)特殊的階段，即2s～14s這個(gè)階段內(nèi)，它將會(huì)停止移動(dòng)，其所受的阻力也將保持不變。求：1.車輛在行駛時(shí)所受的阻力；2.移動(dòng)臺(tái)車在恒定速度下的功率；3.移動(dòng)臺(tái)車在加速移動(dòng)過程中的位移量。通過設(shè)計(jì)分層作業(yè)，顧及不同水平的學(xué)生，使一般學(xué)生不怕物理作業(yè)，而又能使學(xué)習(xí)成績(jī)更好的學(xué)生獲得鍛煉。

（四）設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)

實(shí)踐型作業(yè)的目的在于讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中去探索、去發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在高中物理實(shí)驗(yàn)課中，實(shí)驗(yàn)課是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力、動(dòng)手能力都有很大的促進(jìn)作用。

比如：“電磁波”相關(guān)知識(shí)就是高中物理的難點(diǎn)，因?yàn)殡姶挪ㄊ强床灰姷模膊荒苡檬置?，所以它是一個(gè)相對(duì)抽象的知識(shí)，很難讓學(xué)生理解它的存在形式，也很難理解它的作用。教師可以通過研究相關(guān)文獻(xiàn)，深入了解微波爐的結(jié)構(gòu)和加熱原理，按照使用說明正確操作，更好地加熱食物。此外，還可以利用觀察到的現(xiàn)象、查閱的資料，以及實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)，撰寫一份詳盡的微波爐使用報(bào)告，以便更好地了解微波爐的應(yīng)用。借由此項(xiàng)作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)電磁波的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到微波爐的重要性。物理作業(yè)是物理教學(xué)的重要組成部分，它幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，為課堂教學(xué)增添活力。為了提高物理教學(xué)的質(zhì)量，我們需要改進(jìn)傳統(tǒng)的作業(yè)模式，使其具有更多的創(chuàng)新性和實(shí)用性。

（五）設(shè)計(jì)討論型作業(yè)

在討論過程中，既可以使學(xué)生的思維發(fā)散開來，又可以使學(xué)生的思維得到發(fā)展，同時(shí)也可以更好地調(diào)動(dòng)起高中學(xué)生對(duì)物理的興趣。在高中物理教學(xué)中，要科學(xué)地為學(xué)生設(shè)計(jì)好討論式的作業(yè)。

比如：在講授“彈力”的時(shí)候，在預(yù)習(xí)新課時(shí)，教師就可以在課堂上布置一項(xiàng)討論型的作業(yè)，要求學(xué)生把橡皮筋拉得很長(zhǎng)，把鐵尺掰彎。最后，請(qǐng)學(xué)生在QQ群里進(jìn)行交流，對(duì)所遇到的力做一定的評(píng)價(jià)。在QQ群里熱烈的討論下，學(xué)生很快就會(huì)明白，這就是所謂的彈性。這種作業(yè)設(shè)計(jì)并不嚴(yán)格，只需要學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論就可以了，不會(huì)給他們?cè)斐商蟮男睦韷毫?。再如：高中物理教師在講授《彈力》一節(jié)中如何運(yùn)用“彈簧秤”時(shí)，可以讓學(xué)生就運(yùn)用“彈簧秤”時(shí)應(yīng)注意的問題展開討論。這種作業(yè)在上課的時(shí)候，只需要很短的時(shí)間就能完成，而且不會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上完成討論型作業(yè)，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。因此，在高中物理教學(xué)中，教師有必要給學(xué)生布置一些討論型的作業(yè)。這里要注意的是，在學(xué)生完成討論型作業(yè)時(shí)，高中物理教師應(yīng)盡可能地參與其中，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的討論，這種方法對(duì)于提高討論型任務(wù)設(shè)計(jì)的效果是有利的。

（六）探究性作業(yè)

探究性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在解決的過程中激發(fā)思維，深入地探究和思考作業(yè)內(nèi)容，有效地激發(fā)學(xué)生批判性思維以及不滿足的心理需求，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生良好的問題探究意識(shí)和能力。探究性作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行思考和解決問題，讓學(xué)生在主動(dòng)的探索過程中提高問題的解決能力，這樣既能夠幫助學(xué)生在原有基礎(chǔ)上鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主探究和學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣。

比如：在學(xué)習(xí)《單擺》一節(jié)后，教師可以給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓他們通過實(shí)驗(yàn)來探索除了用單擺法，還可以用什么方法來測(cè)定重力加速度呢？通過對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的分析，提出實(shí)驗(yàn)的原理、方法、數(shù)據(jù)等。經(jīng)過查找資料、思考、實(shí)驗(yàn)、分析對(duì)比，學(xué)生最終得到：方案1，學(xué)生在高h(yuǎn)的地方把一鋼球拋下，用秒表測(cè)量鋼球下落的時(shí)間t，然后用g=2h/t2求出g。方案2，用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)定物體的重量，用天平測(cè)定物體的質(zhì)量，再用g=G/m計(jì)算，得到g。同樣的問題，可以通過不同的方式來解決，一是可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生積極地、主動(dòng)地完成作業(yè)；二是對(duì)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力發(fā)展也有很大的幫助。

（七）作業(yè)的設(shè)計(jì)形式要靈活多樣

如果想要提升學(xué)生各方面的綜合能力，物理作業(yè)就不能僅僅是一本練習(xí)冊(cè)一支筆，任何東西都只停留在課本上、習(xí)題集上，作業(yè)的形式也要具有靈活性。與學(xué)科特征相結(jié)合，物理課程中的探索性、開放性作業(yè)就是一種靈活性的體現(xiàn)，提高學(xué)生的觀察、分析和解決實(shí)際問題的能力。但是，單一的作業(yè)形式不可能鍛煉到學(xué)生所需的全部能力。因此，教師要盡量豐富物理作業(yè)的形式，從不同的角度，采用不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們各個(gè)方面的能力都可以得到鍛煉和提升。

物理學(xué)是一門從生活中產(chǎn)生、從實(shí)際中產(chǎn)生的學(xué)科，在教學(xué)中除了要注意觀察外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。在教學(xué)中，除了通過教材中所列的實(shí)驗(yàn)來鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力外，教師也可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)際操作。例如：教科書中的許多示范實(shí)驗(yàn)，都可以利用實(shí)驗(yàn)室中的成套設(shè)備來完成，也可以讓學(xué)生自己按照原理來進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)行操作。比如：在《電磁感應(yīng)》一課教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)“楞次定律”，設(shè)計(jì)出一套自己的實(shí)驗(yàn)方法，在課堂上進(jìn)行示范，還可以通過小組PK來進(jìn)行比較和討論。通過這種方式，不僅可以加深對(duì)知識(shí)的理解，還可以提高學(xué)生的實(shí)踐技能，加強(qiáng)學(xué)生的合作與交流。

結(jié)束語

總而言之，新課程改革為教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新和改革提供了新的機(jī)遇。在新課程改革的背景下，教師也積極地采取了相應(yīng)的措施，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了大膽的嘗試和創(chuàng)新，各種教學(xué)模式也是新穎獨(dú)特，層出不窮。對(duì)于高中物理課堂教學(xué)來說，在布置物理作業(yè)時(shí)，教師不能僅僅局限于物理教科書上的習(xí)題，而是要在物理作業(yè)的設(shè)計(jì)、管理、評(píng)價(jià)等方面尋找合適的方式，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的分析與研究，讓作業(yè)發(fā)揮最大的作用，提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，提高物理教學(xué)的成效。

參考文獻(xiàn)

[1]黃兆雄.新課改背景下高中物理的作業(yè)設(shè)計(jì)與研究[J].新課程研究（下旬刊），2018（5）：20-21.

[2]金溢.新課改下普通高中物理作業(yè)有效設(shè)計(jì)探析[J].數(shù)理化解題研究，2015（15）：65.

本文系福建省建甌市2022年度教育科研課題“新教材背景下高中物理有效作業(yè)的設(shè)計(jì)與研究”（課題編號(hào)：B22132）的階段性研究成果。