核心素養(yǎng)背景下歷史教學(xué)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化分析

錢小卉

摘 要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)成了教育教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容。歷史教學(xué)作為人文社會(huì)科學(xué)的重要組成部分，也應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合能力提升。然而，在當(dāng)前的歷史教學(xué)中，存在著一些不利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問(wèn)題，特別是對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，更加需要得到有效的教育教學(xué)支持和幫助。文章旨在探討核心素養(yǎng)教育理念在歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化作用。通過(guò)分析當(dāng)前歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，論述了核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要性，提出了應(yīng)用策略，旨在幫助學(xué)困生提升歷史素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng)；歷史教學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

隨著教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)教育理念逐漸引起了人們的廣泛關(guān)注。核心素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和核心素養(yǎng)，注重學(xué)生全面發(fā)展。然而，在現(xiàn)實(shí)教育中，仍然存在一部分學(xué)生由于各種原因面臨學(xué)習(xí)困難，被稱為學(xué)困生。歷史學(xué)科作為人文社會(huì)科學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的思維能力、分析能力和綜合能力提出了較高的要求。因此，核心素養(yǎng)背景下的歷史教學(xué)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化具有重要意義。

一、歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，歷史教學(xué)在學(xué)校教育中占據(jù)著重要的地位，但同時(shí)也面臨著一系列挑戰(zhàn)和問(wèn)題。首先，歷史教學(xué)內(nèi)容繁多，知識(shí)點(diǎn)眾多，對(duì)學(xué)生的記憶和理解能力要求較高，容易造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。學(xué)生需要記憶大量的歷史事件、人物和背景知識(shí)，這可能會(huì)給一些學(xué)困生帶來(lái)困擾，導(dǎo)致他們難以有效掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。其次，歷史教學(xué)往往偏重知識(shí)的灌輸和記憶，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和批判思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式往往注重教師的講述和學(xué)生的接受，缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)思考和獨(dú)立分析的培養(yǎng)。這種單一的教學(xué)方式容易使學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無(wú)法培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，影響其歷史素養(yǎng)的全面發(fā)展。此外，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣普遍不高，缺乏對(duì)歷史的實(shí)際認(rèn)知和體驗(yàn)，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。許多學(xué)生對(duì)歷史僅僅停留在書(shū)本知識(shí)的層面，缺乏對(duì)歷史事件的真實(shí)理解和情感投入。缺乏實(shí)際體驗(yàn)和參與感的學(xué)習(xí)環(huán)境使得學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣逐漸減弱，對(duì)歷史教學(xué)的積極性也隨之下降。這對(duì)于學(xué)困生而言尤為嚴(yán)重，他們可能更容易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的進(jìn)一步加深?？傊?，當(dāng)前的歷史教學(xué)面臨諸多問(wèn)題，包括內(nèi)容繁雜、知識(shí)灌輸過(guò)多、缺乏思維能力培養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等。這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)困生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生了一定的困擾和阻礙。因此，為了更好地幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化，需要探索新的教學(xué)策略和方法，將核心素養(yǎng)理念融入歷史教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)困生的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下歷史教學(xué)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化的重要性

首先，核心素養(yǎng)背景下的歷史教學(xué)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。核心素養(yǎng)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略。在歷史教學(xué)中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的好奇心和興趣，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以運(yùn)用故事、案例、實(shí)物等方式將歷史知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生親身體驗(yàn)和感受歷史的魅力。通過(guò)提高學(xué)習(xí)的意義感和參與度，學(xué)困生將更主動(dòng)地參與到歷史學(xué)習(xí)中來(lái)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果。其次，核心素養(yǎng)背景下的歷史教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。核心素養(yǎng)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和批判思維。在歷史教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究和思維訓(xùn)練，促使他們進(jìn)行歷史事件的分析、評(píng)價(jià)和判斷。通過(guò)提出開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考和探索，培養(yǎng)他們的邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力。同時(shí)，教師要在學(xué)生探究的過(guò)程中及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)困生解決問(wèn)題。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)困生將更好地理解歷史事件的因果關(guān)系，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升歷史素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力[1]。再次，核心素養(yǎng)背景下的歷史教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。核心素養(yǎng)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，歷史學(xué)科作為綜合性學(xué)科，提供了培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的良好平臺(tái)。通過(guò)歷史教學(xué)，學(xué)困生可以在語(yǔ)言表達(dá)、信息獲取和綜合運(yùn)用等方面得到全面發(fā)展。在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行文獻(xiàn)研讀、調(diào)查研究、資料分析等，這將培養(yǎng)學(xué)困生的信息獲取和處理能力。同時(shí)，歷史教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和判斷能力，使他們?cè)跉v史事件中進(jìn)行綜合運(yùn)用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，核心素養(yǎng)背景下的歷史教學(xué)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化具有重要意義。通過(guò)提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)，可以幫助學(xué)困生在歷史學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)問(wèn)題探究，采用多元評(píng)價(jià)方式，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，給予個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。通過(guò)這些策略和方法，學(xué)困生將克服學(xué)習(xí)困難，提升歷史素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)背景下歷史教學(xué)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化的應(yīng)用策略

核心素養(yǎng)背景下的歷史教學(xué)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化具有重要意義。為了幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)困難，提高歷史素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，需要采取一系列有效的應(yīng)用策略。創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣、引導(dǎo)問(wèn)題探究、多元評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展和個(gè)性化輔導(dǎo)是核心素養(yǎng)背景下歷史教學(xué)對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要應(yīng)用策略。這些策略可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)他們的思維能力，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是一種強(qiáng)有力的策略，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)將歷史知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，教師可以創(chuàng)造出生動(dòng)有趣的情境，使學(xué)生親身體驗(yàn)和感受歷史的魅力。首先，利用故事是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣的一種常見(jiàn)方法。教師可以運(yùn)用生動(dòng)有趣的歷史故事，將學(xué)生帶入歷史的情境中。通過(guò)講述有情節(jié)和沖突的故事，教師激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們更加投入和關(guān)注歷史內(nèi)容。同時(shí)，故事中的人物形象和情感元素也激發(fā)學(xué)生的共情和情感投入，讓他們更深入地理解和體驗(yàn)歷史事件。其次，案例也是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣的有效手段。教師可以選擇一些具有代表性的歷史案例，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活背景，讓學(xué)生通過(guò)案例分析和討論，深入了解歷史事件的背景、原因和影響。案例激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望，激發(fā)他們主動(dòng)參與到歷史學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)，案例也可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和批判思維，讓他們更加全面地理解歷史的復(fù)雜性和多面性。此外，實(shí)物展示也是一種創(chuàng)設(shè)情境的有效方式。通過(guò)展示與歷史相關(guān)的實(shí)物，如文物、工藝品、圖片等，可以讓學(xué)生以直觀的方式接觸歷史，增加他們對(duì)歷史的興趣和好奇心。學(xué)生可以通過(guò)觀察、觸摸實(shí)物，感受歷史的實(shí)際存在，更加深入地理解歷史的背景和意義。實(shí)物展示可以激發(fā)學(xué)生的觀察力和想象力，使他們更加主動(dòng)地探索歷史的內(nèi)涵?？傊?，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣是歷史教學(xué)中的一種重要策略。通過(guò)故事、案例和實(shí)物等方式，教師將歷史知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，創(chuàng)造出引人入勝的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣的教學(xué)策略使學(xué)生更加主動(dòng)地參與歷史學(xué)習(xí)，深入體驗(yàn)和感受歷史的魅力，提高他們的歷史素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力[2]。

（二）引導(dǎo)問(wèn)題探究

在歷史教學(xué)中，引導(dǎo)問(wèn)題探究是一種有效的策略，可以激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望，培養(yǎng)他們的思辨能力和批判精神。通過(guò)提出開(kāi)放性的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考?xì)v史事件、人物和社會(huì)背景，促使他們深入探究和分析歷史現(xiàn)象。首先，提出開(kāi)放性的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望。相比于封閉性的問(wèn)題，開(kāi)放性的問(wèn)題具有多樣性和廣泛性，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考和研究。例如：在學(xué)習(xí)某一歷史時(shí)期時(shí)，教師可以提出如下問(wèn)題：為什么這個(gè)時(shí)期被認(rèn)為是歷史上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)？歷史事件對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響是怎樣的？這些問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考?xì)v史事件的原因、影響和意義，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究可以培養(yǎng)他們的思辨能力和批判精神。在歷史教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、尋找證據(jù)、分析和評(píng)價(jià)不同的觀點(diǎn)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出自己的問(wèn)題，幫助他們尋找相關(guān)的資料和證據(jù)進(jìn)行研究。通過(guò)這樣的探究活動(dòng)，學(xué)生能夠形成批判性思維，發(fā)展自己的獨(dú)立思考能力，更好地理解歷史事件的復(fù)雜性和多面性[3]。同時(shí)，教師在學(xué)生探究的過(guò)程中起到重要的指導(dǎo)作用。教師可以提供相關(guān)的資源和指導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找適當(dāng)?shù)馁Y料和方法進(jìn)行問(wèn)題探究。在學(xué)生展開(kāi)研究時(shí)，教師可以及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，幫助他們糾正錯(cuò)誤、拓寬思路、加深理解。對(duì)于學(xué)困生而言，教師還可以提供更加具體的指導(dǎo)和支持，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，解決問(wèn)題。總之，引導(dǎo)問(wèn)題探究是歷史教學(xué)中的一種重要策略。通過(guò)提出開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考和探索，培養(yǎng)他們的思辨能力和批判精神，教師引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解歷史事件和現(xiàn)象。同時(shí)，教師的指導(dǎo)和反饋也起到關(guān)鍵作用，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，克服學(xué)習(xí)困難。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用這一策略，根據(jù)學(xué)生的不同需求和水平，提供個(gè)性化的引導(dǎo)和支持，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化與發(fā)展。

（三）多元評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展

在歷史教學(xué)中采用多元化的評(píng)價(jià)方式，教師更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題，及時(shí)給予個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化與發(fā)展。首先，觀察記錄是一種有效的評(píng)價(jià)方式。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、參與度、合作能力等方面來(lái)評(píng)價(jià)他們?cè)跉v史學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。觀察記錄幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及存在的困難，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)困生而言，教師可以特別關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、參與度和注意力集中情況，針對(duì)性地提供支持和幫助。其次，學(xué)業(yè)表現(xiàn)是評(píng)價(jià)學(xué)生歷史素養(yǎng)的重要依據(jù)之一。教師可以通過(guò)考試、作業(yè)、小組討論等形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。這些評(píng)價(jià)方式可以反映學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度、思維能力的發(fā)展以及歷史概念和觀點(diǎn)的理解與應(yīng)用能力。對(duì)于學(xué)困生而言，教師可以根據(jù)他們的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)要求和標(biāo)準(zhǔn)，提供相應(yīng)的支持和輔導(dǎo)[4]。此外，作品展示是一種展現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生可以通過(guò)撰寫(xiě)歷史研究報(bào)告、設(shè)計(jì)展板、制作多媒體作品等形式展示他們對(duì)歷史知識(shí)的理解和運(yùn)用。作品展示不僅考查學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維、團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。對(duì)于學(xué)困生而言，教師可以提供具體的指導(dǎo)和建議，幫助他們規(guī)劃和完成作品展示，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心?？傊嘣u(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。通過(guò)觀察記錄、學(xué)業(yè)表現(xiàn)和作品展示等評(píng)價(jià)方式，教師能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的困難，給予個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和需求，靈活運(yùn)用這些評(píng)價(jià)方式，為學(xué)困生提供有針對(duì)性的支持和幫助，推動(dòng)他們?cè)跉v史學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和轉(zhuǎn)化。

（四）個(gè)性化輔導(dǎo)

針對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難，個(gè)性化輔導(dǎo)是非常重要的，要努力幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，提高歷史素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。首先，教師可以為學(xué)困生提供額外的輔導(dǎo)時(shí)間。通過(guò)與學(xué)困生的個(gè)別交流和指導(dǎo)，教師可以更好地了解他們的學(xué)習(xí)困難和需求。在額外的輔導(dǎo)時(shí)間里，教師可以針對(duì)學(xué)困生的具體問(wèn)題進(jìn)行深入解答，提供更具體的指導(dǎo)和建議，幫助他們理解和掌握歷史知識(shí)。其次，個(gè)別指導(dǎo)也是個(gè)性化輔導(dǎo)的重要方式之一。教師可以根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況和水平，制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。通過(guò)與學(xué)困生的交流，教師可以提供更為精準(zhǔn)和有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，建立自信心，提高學(xué)習(xí)效果。此外，分解復(fù)雜的歷史概念也是個(gè)性化輔導(dǎo)的重要策略之一。對(duì)于學(xué)困生而言，歷史概念可能過(guò)于抽象和復(fù)雜，難以理解和應(yīng)用。因此，教師可以通過(guò)分解概念、提供具體的例子和比喻，以及與學(xué)生進(jìn)行實(shí)際案例的分析，幫助學(xué)困生逐步理解和掌握歷史概念，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化[5]。此外，教師還可以提供適合學(xué)生水平的學(xué)習(xí)材料，以支持學(xué)困生的學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)困生尋找簡(jiǎn)化版本的歷史教材，提供圖文并茂的資料或使用多媒體教學(xué)資源，幫助學(xué)困生更好地理解歷史知識(shí)。同時(shí)，教師還可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，選擇與其相關(guān)的歷史主題或案例，增加學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力?？傊?，個(gè)性化輔導(dǎo)對(duì)于學(xué)困生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化至關(guān)重要。通過(guò)額外的輔導(dǎo)時(shí)間、個(gè)別指導(dǎo)、分解復(fù)雜的歷史概念和提供適合學(xué)生水平的學(xué)習(xí)材料等策略，學(xué)困生可以獲得更好的支持和指導(dǎo)，克服學(xué)習(xí)困難，提高歷史素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)靈活運(yùn)用這些策略，關(guān)注每個(gè)學(xué)困生的個(gè)體差異，幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛力的最大發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下的歷史教學(xué)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化具有重要意義。通過(guò)提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)，可以幫助學(xué)困生在歷史學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，引導(dǎo)問(wèn)題探究，采用多元評(píng)價(jià)方式和個(gè)性化輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)困生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)困生的個(gè)體差異，給予個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，提升歷史素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展。

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