重點幫扶，均衡發(fā)展

單文娟

摘 要：在高三階段學(xué)好生物至關(guān)重要，這關(guān)乎學(xué)生的高考能力培養(yǎng)和提升。在新時期的教育背景下，教師需要遵循教育均衡化發(fā)展原則，深入分析班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)困生群體的主要形成誘因。以重點幫扶為導(dǎo)向，探索更有效的教育舉措。為學(xué)困生群體營造良好的生物學(xué)習(xí)環(huán)境，使得其在端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握有效方法的前提下，提高自身的學(xué)習(xí)水平。文章主要分析在高三階段做好生物學(xué)困生群體有效轉(zhuǎn)化的意義，了解形成誘因，探索更合理的改善策略。希望學(xué)困生群體能扎實掌握高中生物學(xué)習(xí)要點，提升自身學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：高三；生物教學(xué)；學(xué)困生；教學(xué)

在高中階段，生物是重要課程，能培養(yǎng)學(xué)生形成良好生物思維，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)。而為了讓學(xué)困生群體能有效適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，扎實掌握豐富的生物文化知識，形成良好的學(xué)習(xí)技能基礎(chǔ)，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育人思想，要重點加強對學(xué)困生群體的幫扶和教導(dǎo)，使其能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富自身的生物知識儲備，展現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)試水平。因此，在今后的教學(xué)實踐當(dāng)中，教師需要以重點幫扶、均衡發(fā)展為導(dǎo)向，探索更合理的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。

一、高三生物教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化意義分析

在高三階段，學(xué)生學(xué)好生物課程，關(guān)乎其今后的學(xué)業(yè)發(fā)展[1]。均衡化教育思想提出之后，學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力建設(shè)受到教師的高度關(guān)注。在生物課程領(lǐng)域，加強對學(xué)困生群體的轉(zhuǎn)化和培養(yǎng)，不僅能改善整個課堂教學(xué)環(huán)境，使得整個生物課程趨于均衡化方向發(fā)展，也能培養(yǎng)學(xué)困生群體形成更端正的學(xué)習(xí)思想，在教師的正確引導(dǎo)和啟發(fā)下，形成良好的生物學(xué)習(xí)思維，綜合發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在今后面對生物課程時，能表現(xiàn)出更端正的態(tài)度，展現(xiàn)出較強的學(xué)習(xí)欲望，呈現(xiàn)出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品格，這對于促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)品質(zhì)建設(shè)具有重要影響。同時，加強生物課程教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)困生群體有效轉(zhuǎn)化，也能切實提高課堂效能，使得整個生物課堂實現(xiàn)高效開展和落地。所以，在今后的教育實踐當(dāng)中，教師需要重點關(guān)注學(xué)困生群體當(dāng)前所面臨的困惑和挑戰(zhàn)，以促進(jìn)學(xué)困生探索更合理的行動路徑，以改善整體教學(xué)氛圍，助力學(xué)生在今后能真正感受到生物學(xué)科的魅力，主動完成課程探索。

二、高三生物教學(xué)中學(xué)困生形成原因分析

通過了解，可以發(fā)現(xiàn)在高三的生物課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)困生群體占據(jù)一定的數(shù)量組成，給整個生物課程的教學(xué)效能和品質(zhì)造成了不良影響。而導(dǎo)致學(xué)困生現(xiàn)象的原因有很多種。從內(nèi)因?qū)用嬷终归_分析，可以發(fā)現(xiàn)高中生所表現(xiàn)的生物學(xué)習(xí)態(tài)度以及所形成的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，都將決定著整個課程的學(xué)習(xí)效能。在當(dāng)前的高三教育領(lǐng)域，可以發(fā)現(xiàn)部分高中生對于生物課程缺乏學(xué)習(xí)興趣。再加上以往的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，使得其處于班級落后地位[2]。長期下去將嚴(yán)重影響學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性建設(shè)，甚至還會導(dǎo)致對生物課程學(xué)習(xí)和探索產(chǎn)生一定的排斥情緒，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力建設(shè)。同時，在學(xué)習(xí)方法的掌握與應(yīng)用上也不夠規(guī)范。在面對生物課程時，部分學(xué)生采用死記硬背的方式進(jìn)行知識內(nèi)化。這樣的學(xué)習(xí)方法不利于學(xué)生生物思維的激活，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)建設(shè)造成不良影響。從外因的角度著手展開分析，可以發(fā)現(xiàn)教師當(dāng)前所組織的生物課程教學(xué)活動，在內(nèi)容設(shè)置模塊安排以及活動方案設(shè)計方面缺乏一定創(chuàng)新性與合理性。導(dǎo)致部分高中生難以適應(yīng)當(dāng)下的生物課程學(xué)習(xí)環(huán)境，逐漸產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒，嚴(yán)重影響了此類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力建設(shè)。

三、高三生物教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略分析

（一）利用多媒體資源，增強教學(xué)直觀性

在高三生物教學(xué)中，教師為了讓學(xué)困生群體能扎實掌握課程基本內(nèi)容，形成良好的學(xué)習(xí)思維，建立起完善的知識體系，需要對具體的課程教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整。要適應(yīng)新時期的改革趨勢，發(fā)揮先進(jìn)技術(shù)載體的作用，將多媒體有效融入課程教學(xué)活動當(dāng)中。整合更具有藝術(shù)性、直觀性的教育資源，在課堂上有效呈現(xiàn)和展示[3]。使得學(xué)困生群體能在視覺上獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，在直觀感知的前提下，進(jìn)一步加深對生物課程內(nèi)涵的認(rèn)知和理解。

以《發(fā)酵工程的培養(yǎng)基》一課教學(xué)為例，在這一節(jié)課當(dāng)中，為了讓學(xué)困生群體能形成良好的生命觀念，培養(yǎng)其科學(xué)探究精神，發(fā)展科學(xué)思維，教師需要發(fā)揮多媒體課件的作用。全方位整合課程教學(xué)資源，將課程中所包含的基礎(chǔ)生物概念以及所涉及相關(guān)原理，以更加動態(tài)鮮活的課件方式加以展現(xiàn)，使得學(xué)生在情境感知的過程中真正認(rèn)識到課程的教學(xué)要點。教師可以向?qū)W生展示培養(yǎng)基的主要組成要素，介紹培養(yǎng)基的制作流程。在動畫視頻直觀展現(xiàn)的過程中，學(xué)生能形成更加清晰的生物學(xué)習(xí)思維與邏輯，也能使得其對接下來的課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強的興趣。

同時，在整合多媒體教育資源時，教師還需要適當(dāng)發(fā)揮微課載體支撐作用，整合這一節(jié)課的知識要點。就基礎(chǔ)培養(yǎng)基的成分進(jìn)行有效的搜集提煉，從碳源、氮源、無機鹽等多個角度著手進(jìn)行資源整合，以保證所構(gòu)建的微課內(nèi)容更加全面細(xì)致。也能在短視頻的支持下，渲染更加鮮活且有趣的課堂氛圍，使得學(xué)生在今后的課程學(xué)習(xí)中，能根據(jù)自身的生物學(xué)習(xí)思想認(rèn)知進(jìn)行探索。

此外，在構(gòu)建多媒體教育資源時，還需要借助大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代平臺支持作用，有效滲透給學(xué)困生群體。使得其能根據(jù)自身現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有針對性選擇課件內(nèi)容，在自主閱讀和鞏固的過程中，形成良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的困境和挑戰(zhàn)，使得其在扎實掌握豐富生物課程內(nèi)涵的前提下，更深入?yún)⑴c到課程學(xué)習(xí)綜合探索當(dāng)中，助力其有效解決生物學(xué)習(xí)領(lǐng)域的問題。

（二）落實啟發(fā)式教學(xué)，傳授正確方法

因為學(xué)困生群體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，再加上所掌握的學(xué)習(xí)方法不夠恰當(dāng)，使得其在面對生物課程學(xué)習(xí)時存在著較強的難度挑戰(zhàn)。而教師需要有效發(fā)揮自身的干預(yù)和指導(dǎo)作用，開展啟發(fā)式的教學(xué)活動[4]。向?qū)W生滲透正確的生物學(xué)習(xí)思路和方法，使得其明確掌握具體的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。在接下來的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，基于自身所掌握的學(xué)習(xí)要點，規(guī)范性展開課程探索和實踐。以幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，促使其掌握更有效的學(xué)習(xí)方法，以全面提高學(xué)生在生物課程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和實踐能力。

比如：“發(fā)酵工程的無菌技術(shù)”相關(guān)知識點是重要內(nèi)容，在開展教學(xué)時，教師需要圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行有效梳理。引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思考發(fā)酵工程中滅菌的主要意義以及具體的操作要點。之后，將課程教學(xué)與核心素養(yǎng)建立起有效聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能形成正確的生命認(rèn)知觀念。規(guī)范掌握滅菌的對象以及具體的處理方法，使得其形成良好的有菌意識，在平時生活中保持個人健康，維護(hù)公共衛(wèi)生。

在確定好基本教學(xué)目標(biāo)之后，教師需要通過文化導(dǎo)入、問題設(shè)置等多種方式，開展啟發(fā)式教學(xué)活動。向?qū)W生滲透發(fā)酵工程的基本生物文化內(nèi)涵，使得學(xué)生對這一工程的生物學(xué)原理有所理解和掌握。之后，介紹生活中的具體發(fā)酵工程案例，就滅菌的主要處理技術(shù)工藝在課堂上展示。使得學(xué)生能全面了解滅菌的方法、原理以及具體的應(yīng)用要點，在今后的學(xué)習(xí)過程中能基于自身所掌握的滅菌知識技能，對發(fā)酵工程進(jìn)行有效分析。在這節(jié)課上，教師可以圍繞主要的滅菌設(shè)備這一層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。引領(lǐng)學(xué)生自主搜集生活中的資料，了解真實的發(fā)酵工程應(yīng)用案例，從電熱鼓風(fēng)干燥箱等一些設(shè)備類型角度著手展開分析。了解不同滅菌設(shè)備的適用對象、適用環(huán)境以及主要的操作要點，使得學(xué)生掌握全面的生物文化知識，在積累一定常識的前提下展開自主的探索和實踐。

（三）利用生活資源，組織趣味活動

大部分學(xué)困生群體之所以所呈現(xiàn)的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，主要原因在于其的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，對于生物課程學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力，使得其課堂參與動能不足，在課堂學(xué)習(xí)過程中注意力不夠集中，而影響了整體的學(xué)習(xí)效果。因此，在今后的教育工作當(dāng)中，教師需要重點關(guān)注學(xué)困生群體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。以激活興趣，增強動力為導(dǎo)向，全面整合生活化資源，開展趣味多元的教學(xué)活動[5]。使得學(xué)生真正對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在今后的學(xué)習(xí)過程中，展現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

比如：在《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)和產(chǎn)品》一課教學(xué)時，為了讓學(xué)生能形成更端正的生物課程學(xué)習(xí)觀，綜合發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維和能力，教師需要深入現(xiàn)實生活當(dāng)中，搜集與該節(jié)課有關(guān)的具體案例和資料。使得學(xué)生掌握更豐富的生物常識，基于自身所形成的生物學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行有效探索和分析。教師可以將“果酒的具體制作工藝”有效展示到課堂上，播放更直觀的實驗視頻，使得學(xué)生在觀察中，能對果酒制作過程中的菌種來源、代謝類型、制作原理、制作工藝加以了解。以促使其積累豐富的知識基礎(chǔ)，使得其在今后能有效利用自身所學(xué)的生物知識，解決生活中的各類問題。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動能，使得其在今后能勇于參與到生活化探索當(dāng)中，以激活學(xué)生的生物思維，提高學(xué)生的實踐素養(yǎng)。此外，在展開學(xué)困生教育實踐的過程中，還需要從生活實際出發(fā)，開展趣味性的實驗探索活動。引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)完這一節(jié)課之后，根據(jù)自己對果酒制作工藝和方法的掌握，利用生活中的葡萄材料等進(jìn)行果酒自主制作。在實踐的過程中能有效培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，也能使得其感受到生物學(xué)科的魅力，在今后真正建立起更加自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)觀念。

（四）借助概念圖復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

在高中生物教學(xué)當(dāng)中，高三學(xué)生做好課程復(fù)習(xí)至關(guān)重要，這決定著學(xué)生的知識體系和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)建設(shè)，也關(guān)乎其今后的應(yīng)試能力提升。而教師為了讓學(xué)困生群體能扎實掌握全面性的課程內(nèi)容，形成良好的知識結(jié)構(gòu)，需要向?qū)W生滲透有效的學(xué)習(xí)方法。加強概念圖的有效應(yīng)用，使得學(xué)生能在課程學(xué)習(xí)完成之后，結(jié)合自身所獲得的知識要點進(jìn)行總結(jié)概括。以拓展學(xué)生的知識面，在形成良好認(rèn)知基礎(chǔ)的前提下，更加深入?yún)⑴c到課程綜合實踐活動當(dāng)中。

比如：在圍繞“動物細(xì)胞核移植技術(shù)與動物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)”相關(guān)知識點開展教學(xué)時，可以先對教材內(nèi)容進(jìn)行剖析，掌握課程要點，引領(lǐng)學(xué)生圍繞教材中所包含的基礎(chǔ)概念進(jìn)行總結(jié)歸納。然后，構(gòu)建概念圖，以保證學(xué)生所掌握的生物概念更加完整。

同時，也可以引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，基于自身所構(gòu)建的概念圖進(jìn)行針對性的鞏固和復(fù)習(xí)。以強化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)建設(shè)，使得其在今后的生物課程復(fù)習(xí)和實踐探索當(dāng)中，能有效回顧自身所掌握的生物基礎(chǔ)概念，進(jìn)行靈活運用。以培養(yǎng)其形成更加規(guī)范的生物思維邏輯，在形成良好思路的前提下，有效分析和解決實際問題。除此之外，教師還需要引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的總結(jié)歸納習(xí)慣。在展開生物課程復(fù)習(xí)時，要不斷完善概念圖體系，使得所包含的課程內(nèi)容更全面。

（五）踐行因材施教，落實個別輔導(dǎo)

在高三階段的生物課教學(xué)當(dāng)中，因為學(xué)困生群體本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，再加上所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)興趣比較弱，使得其長期處在班級的落后地位。而為了讓其能適應(yīng)當(dāng)前的生物課程教學(xué)環(huán)境，跟上正常的教學(xué)進(jìn)度，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育人思想，將因材施教看作重要的指導(dǎo)理論，應(yīng)用于生物課程的教學(xué)和課后輔導(dǎo)當(dāng)中。在全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異之后，為其制訂針對性的輔導(dǎo)方案，實現(xiàn)針對性的輔導(dǎo)。讓學(xué)困生群體能在教師的幫扶和指導(dǎo)下，掌握正確的學(xué)習(xí)思想，規(guī)范學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)動能，認(rèn)真參與到生物課程的學(xué)習(xí)探索活動當(dāng)中。

比如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“動物細(xì)胞融合技術(shù)與干細(xì)胞技術(shù)”知識點時，為了讓學(xué)生能了解相關(guān)的生物學(xué)概念，探索干細(xì)胞在生物醫(yī)學(xué)工程中的具體應(yīng)用，可以針對學(xué)困生群體當(dāng)前所形成的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為其滲透有效的生物概念，講解動物細(xì)胞融合技術(shù)的概念以及具體的誘導(dǎo)方法和融合過程。使得學(xué)生能扎實掌握生物課程文化基礎(chǔ)之后，根據(jù)學(xué)困生群體的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置層次性的教學(xué)活動任務(wù)。先引領(lǐng)學(xué)生閱讀教材了解基礎(chǔ)的生物概念，之后，就單克隆抗體的制備流程進(jìn)行展示。然后，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身所形成的生物學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行有效分析和探索，以增強學(xué)生對于生物知識的理解。也能使得其對生物與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系加強思想認(rèn)知，方便其在今后的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，能基于自身所積累的生活常識進(jìn)行實踐探索。

除此之外，在個性化輔導(dǎo)的過程中，教師還需要向?qū)W生滲透有效的學(xué)習(xí)方法，使其在面對生物課程學(xué)習(xí)任務(wù)時，有效利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)概括，以完善自身知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生高效完成生物課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

結(jié)束語

依前所述，在高三階段，教師需要全面了解學(xué)困生群體在參與課程學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練中所面臨的難題和挑戰(zhàn)，確定接下來的幫扶工作目標(biāo)與實施方向。在了解學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后，探索更有效的教育手段。發(fā)揮多媒體資源的優(yōu)勢，開展啟發(fā)式教學(xué)活動，設(shè)置多元化的活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注重概念圖的應(yīng)用，使得學(xué)生規(guī)范完成復(fù)習(xí)，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。基于因材施教的思想導(dǎo)向，開展個別輔導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁鑫鑫.高中生物學(xué)困生原因探析及改善策略[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2021.

[2]周平.高中生物學(xué)困生的成因調(diào)查及轉(zhuǎn)化對策研究[D].南寧：南寧師范大學(xué)，2020.

[3]王秀玲.轉(zhuǎn)化高中生物學(xué)困生，切實提升課堂教學(xué)效率[J].華夏教師，2019，138（18）：15.

[4]張輝.漢中地區(qū)高中生物學(xué)困生成因分析及對策研究[D].漢中：陜西理工大學(xué)，2017.

[5]李敏凡.高中生物學(xué)困生成因分析及學(xué)習(xí)對策教學(xué)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2016.